تکفا - گفت و گو با علي اصغر فرامرزيان - از ابتدا سعي ندارم وارد يک وادي انتقادي شوم ولي بررسي موضوعي را که انتخاب کردم بدون ذکر خصوصيات آموزش عالي کشور ناقص خواهد ماند. مقايسه موجودي نظام آموزشي کشور با نظام حاصل متولد شده از بازسازي نظام جهاني که از ان شرحي خواهد گذشت مقدور نيست مگر اينکه به مشکلات ان توجه شود. همگان م? پذيريم که دير? است نظام آموزش عال? کشور توانائ? پذيرش حد اکثر 10 درصد ازعلاقمندان به اموزش عالي را داشته است. شايد اين آمار بخودي خود براي هر گونه توضيح و توجيه توسعه براي آموزش کشور کافي باشد اما بدون توجه به خصوصيات علمي، فرهنگي و سياسي نظام آموزشي عالي نمي توان به راه حل اين مشکل در ايران پرداخت لذا در ابتدا به مشکلات اصلي و اساسي نظام آموزش کشور در چهار بخش علمي، فرهنگي، اجتماعي و اقتصادي کشور اشاره ائي کلي، خلاصه و گذرا خواهم داشت.
الف: مشکلات علم?
احتمالا اكثر کارشناسان شك ندارند كه نظام كپي شده آموزش? ايران پس از توسعه صنعت چندين سال بعد از رونق گرفتن دانشگاه در اروپا پايه ريزي شده وهميشه محدوديت ها و نيازهاي قابل توجه ان بعلت قطع رابطه با کاربرد هاي اجتماعي اجازه ارزيابي و بازسازي به ان را نداده است. بمرور زمان مبناي ان بدون بازنگري تبديل به يك آموزش سنتي براساس تربيت فراگيران شاغل در نظام اداري شده و دو عامل اساسي و وجودي، وارداتي خود يعني صنعتي و كشاورزي را فراموش کرده است. محصول آموزش يافته اين سيستم در ايران با بليعدن 10 درصد موفق دانش آموختگان کشور انها را براي يک نظام اداري که قاصرازهر گونه خدمت به توليدات صنعت وكشاورزي است تربيت کرده و بدليل عدم چالش بين علم آموختگان در صحنه علمي و عملي کشور روز به روز از کيفيت علمي مراکز آموزشي کاسته است.
ب: مشکلات فرهنگي
فرهنگ كار راحت، عدم علاقمندي به كار توليد وخدمات در بين فارغ التحصيلان اموزش عالي و ترويج پشت ميز نشيني از مهمترين دستاوردهاي نظام آموزش عالي کشور بوده است
هم اکنون نِيز نظام آموزش? کشور تابع? از گذشته است و کماکان راه متفاوت? را ط? نم? کند. نخبگان و دولت دو لبه اره ائ? هستند که بدون تعيين يک راه کار صحيح با پر کردن ظرفيت آموزش? بدنه آموزش کشور را فرو م? ريزند. نظام آموزش? بعنوان مهمترين عنصر کار و توليد، ايستا و قادر نيست قشر جوان کشور را با فرهنگ سازندگ? اشنا کند. پاک کردن غبار فرهنگ پشت ميز نشين? و توسعه نظام ادارا? از افکار و آعتقادات نظام آموزش? ما شده و تکرار کننده شيوه هاي گذشته است. فعاليت ها? توليد? و خدمات? بعنوان مهمترين نيازها? جامعه روز به روز احترام اجتماعي خود را از دست داده ونقش آموزش در انها بيرنگ و کوچک م? شود. کليه اين عوامل دست به دست هم مي دهند که الگوي فرهنگ توسعه و سازندگ? در اين جامعه جوان تبديل به يک باور نشود و فراگير نخبه علاوه بر اينکه خود نوع دانش مورد علاقه اش را انتخاب نم? کند، هيچ تحليل? از اينده ندارد و نظام نيز هيچ راهي را براي استفاده متناسب از توانائي هاي او به او پيشنهاد نمي کند.
ج: مشکلات اجتماع?
ادامه تحصيل بعلت پيروي از الگوها? غلط به يک? از بزرگترين استرس ها? اجتماع? تبديل شده است. تلاش اجتماع? به عهده والدين گذاشته شده، جوانان با کار بيگانه شده اند و انگاري بجز تحصيل بي هدف هيچ وظيفه اجتماعي بر دوش ندارند. يک? از بزرگترين نگران? ها? اعضا? خانواده ها قبول? فرزندان در دانشگاه است، بخش زياد? از در آمد خانواده هزينه تحصيلات فرزندان م? شود وما حصل ان بيکار? اجتماع? و متوقف شدن فعاليت اجتماع? در بخش توليد و خدمات است.
د: مشکلات اقتصاد?
عدم تناسب محصول آموزش عال? کشور با نيازهاي اجتماعي و عدم تزريق عادلانه اين محصول در بخش خدمات و توليد باعث خسارتهاي کلان اقتصادي در كشور است. جذب بيشترين دانش اموختگان عالي كشوردر نظام ادار? و بايگاني کردن نخبگان کشور در فايل دولت نه تنها نظام ادار? را كاملا نا كارآمد کرده بلكه بيش از 50 درصد هزينه جار? کشور را به خود اختصاص داده است. بدين معنا که آموزش ما در خدمت هزينه کردن سرمايه کشور برا? نخبگان ول? بدون انتظار ازارائه کار مفيد ازاين قشر کارآمد است، به لفظ? ديگراين شيوه افراد مستعد کشور را در قالب? مسدود و غير کارا فرو برده است. صنعت كه موثر ترين بخش دانشآموختگان كشور را جذب كرده از جمعيتي كمتر از پنج درصد فارغ التحصيلان اموزش عالي سود مي برد و كشاورزي از استفاده بيش از دو درصد اين دانش اموختگان محروم است. ميلياردها سرمايه گذاري براي نظام اموزشي كشور با جذب اين تعداد فارغ التحصيل، نظام آموزش عالي كشور را تبديل به يك سرمايه گذار? غير اقتصادي و بيهوده كرده است.
اين خصوصيات نظام آموزشي کشور را از درک يک معماري جديد براي بازسازي و روزآمد کردن يک نظام آموزشي دور کرده است. ايران با داشتن 7/18 ميليون دانش آموز، 8/4 ميليون جمعيت پشت کنکور? و 2/8 ميليون نفر کودک? که هنوز به مدرسه راه نيافته اند با توجه به مشکلات فوق بعنوان يکي از جوانترين کشورهاي دنيا نيازمند آموزش است. بديه? است اين امار هيچ استدلال? را نياز ندارد تا اهميت آموزش درکشور را بيان کند. عل? رغم مشکلات فراوان? که برا? فراهم اوردن تسهيلات اموزش? اين جمعيت مد نظر است بايد توجه داشت برا? کشور? که داعيه تربيت يک نسل جديد را دارد در يک برنامه ريزي منطقي، جوان? بودن چنين جامعه ائ? م? تواند يک? از ويژگيها? ان محسوب شود.
يک و نيم ميليون نفر آموزنده در کشور تصد? آموزش 20 ميليون فرا گير را بعهده دارند. نياز به کلاس درس روز به روز افزايش مي يابد بنا ها? فيزيک? فراوان در اقصا نقاط کشور توسط دانشگاه ها? دولتي، آزاد، پيام نور و... در حال تاسيس هستند. کارشناسان متعقدند که نظام آموزش? در کشور با هزينه ائ? فراوان پايه ائ? سست را بنا نهاده و با چنين سرمايه گذار? کما کان آموزش عال? کشور قادر نيست بيش از ده درصد علاقمندان به آموزش را بپذيرد.
فارغ التحصيلان دوره متوسطه
جمع
سال تحصيلي
دختر
پسر
جمع
75820
83359
159179
66-1365 (1)
111683
136649
248332
71-1370(1)
245685(2)
199018(2)
444703(2)
76-1375(1)
369207(2)
271742(2)
640949(2)
77-1376(1)
321575(2)
260836(2)
582411(2)
78-1377(3)
395547(2)
316035(2)
711582(2)
79-1378(3)
449966
357028
806994
80-1379(3)
مأخذ ـ وزارت آموزش و پرورش . (ر.پ).
در سال تحصيلي 1380 -81 دانشگاه هاي کشور بيش از يک و نيم ميليون دانشجو را در خود جاي داده اند. ظرفيت صندلي هاي دانشگاه ها تکميل است و اين دانشگاه ها بيش از اين ظرفيت ندارند، افزايش اين ظرفيت خصوصا در ده ساله گذشته با کاهش کيفيت علمي در کشور همراه بوده است.
سالانه بيش از هشتصد هزار نفر از دوره متوسطه فارغ التحصيل شده و به خيل علاقمندان به دانشگاه در ايران اضافه مي شود اين تعداد با ميانگين افزايش بيش از 30 درصد در سال به چهار ميليون و هشتصد هزار نفر متقاضي ورود به دانشگاه مي پيوندد. بدين صورت مي توان گفت با معادلات رشد جمعيت در ايران افزايش ميانگين فارغ التحصيل سالانه بيش از يک ميليون خواهد بود و اين رقم رشد تا سال 2021 قطعي وادامه دار است. بر اساس اين امار افزايش نياز دانشگاه در ايران بيش از 9 برابر نياز جامعه جهاني است.
دانشجويان سطوح مختلف تحصيلي
دانشگاهها و مراكز آموزش عالي(1)
جمع
سال تحصيلي
زن
مرد
جمع
378365
381505
759870
81-1380
مأخذـ وزارت فرهنگ و آموزش عالي .
به استثناي دانشگاه آزاد اسلامي.
دانشجويان سطوح مختلف تحصيلي
دانشگاه آزاد اسلامي
جمع
سال تحصيلي
زن
مرد
جمع
390068
416571
806639
81-1380
مأخذ ـ دانشگاه آزاد اسلامي.
مركز اطلاعات ، آمار و كامپيوتر
فارغ التحصيلان سطوح مختلف تحصيل
دانشگاهها و مراكز آموزش عالي(1)
جمع
سال تحصيلي
زن
مرد
جمع
57778
72633
130411
80-1379
مأخذـ وزارت فرهنگ و آموزش عالي .
به استثناي دانشگاه آزاد اسلامي.
فارغ التحصيلان سطوح مختلف تحصيلي
دانشگاه آزاد اسلامي
جمع
سال تحصيلي
زن
مرد
جمع
86481
109581
196062
1380-81
مأخذ ـ دانشگاه آزاد اسلامي.
مركز اطلاعات ، آمار و كامپيوتر
آمار فارغ التحصيلان کمتر از 18 درصد از صندلي هاي اشغال شده در دانشگاه است. جالب توجه است که در سه ساله گذشته تعداد فارغ التحصيلان کمتر از 50 درصد دانشجوياني است که صندلي هاي دانشگاه را اشغال کرده اند.
همه اين عوامل بيان از يک نياز معجزه آسا براي راه حل معضل آموزش عالي در کشور دارد و اين ممکن نيست بجز از طريق يک تحول اساسي که بتواند بلحاظ کمي و کيفي پاسخگوي نياز اموزش عالي در کشور باشد. انچه مسلم است توسعه آموزش عالي بايد از يک راه کار اصلي در کشور پيروي کند ولي اينطور که پيدا است اين مشکل نيز مانند توليد، صنعت، کشاورزي، بيکاري و... تابعي از يک راه حل اساسي نيست و در فعل و انفعال اجتماعي راهي بجز ادامه نيازهاي ان وجود ندارد. لذا جامعه مسئول نظام آموزش عالي ما با فرهنگ موجود در کشور تابعي در بوجود آوردن تسهيلات لازم براي آموزش کشور است. براي توسعه کيفيت دانشگاه هاي فيزيکي کشور حرفي براي گفتن وجود ندارد و شاخصه هاي بررسي ان که در اين مقال امکان پرداختن به ان نيست همه حکايت از افت کيفيت آموزش عالي دارد. لذا حد اقل نتيجه گيري از اين استدلالات اين است که استفاده از شيوه هاي ديگر خسارتي براي کيفيت آموزش عالي کشور در بر ندارد وان را از انچه هست بدتر نمي کند. بديهي است روند موجود پاسخگوي نياز هاي آموزش عالي کشور نيست و راه حل اين نياز در زمان کوتاه به يک معجزه نياز دارد. وجود نزديک به 5 ميليون فرد مشتاق به اموزش و اضافه شدن يک ميليون فارغ التحصيل در هرسال با نياز هاي مشتاقان ان با امکاناتي از قبيل فضا و مکان در وضعيت موجود کشور و بنيه علمي ان نيست و راهي با مشخصات بهتر از توسعه آموزش مجازي براي آن وجود ندارد. در ادامه اين مبحث بايد بگويم که اينجا بحث بر اين نيست که کدام يک از انواع آموزش توانائي حل اين معضل را دارد. بلکه بايد قبل از هر چيز به عدم دسترسي به اين مشکل و عدم فراهم آوردن آن در فضاي فيزيکي دانشگاه هاي کشور اذعان داشت. در اينجا شايد بهتر باشد قبل از اينکه در مورد فلسفه دانشگاه مجازي و فيزيکي، سنتي و مدرن و سود و زيان هر کدام بحث بشود اين نکته مورد بررسي قرار گيرد که ايا راه حل دومي مي تواند براي معضل آموزش کشور وجود داشته باشد يا خير. با توجه به اين مشکلات و دلايلي که براي روشن ساختن اينده اين تکنولوژي بيان ادعا کردم ميتوان گفت بهترين سرمايه گذاري در آموزش عالي، انتخاب آموزش مجازي باشد چون مي تواند کوتاه ترين و موثرترين راه براي آموزش عالي کشور باشد. اما نبايد فراموش کرد که طي اين راه نياز به يک برنامه ريزي اصولي است تا همانند ديگر سوژه هاي اين کشور تبديل به يک عنصر سود جوئي نشود. بديهي است ورود در اين تکنولوژي قبل از هر چيز نيازمند به توليد اطلاعات است و براي دستيابي به ان بايد از نخبگان کشور و اساتيد دانشگاه استفاده کرد.
در اين راه سرمايه گذاري در زمينه توليد اطلاعات متناسب با تکنولوژي اولين قدم براي ورود در اين خط مشي اساسي است. بديهي است اين مورد نيازمند به سرمايه گذاري و اشراف به يک برنامه ريزي بلند مدت دارد که هزينه هاي ان دور از هر گونه جنجال و سود جوئي بايد پرداخت شود. بطور مثال هر واحد درسي بر اساس مصوبه وزارت علوم نيازمند يك ساعت كلاس درس و دانشجوي ليسانس بطور ميانگين بايستي 136 واحد درسي را طي کند. هردانشجوي فوق ليسانسحد اقل ملزم به گذراندن 32 واحد است . در صورتي که هرواحد درسي را 1 ساعت و هر ترم را 17 هفته محاسبه کنيم، در مجموع واحد هاي درسي رشته ليسانس حداقل 2312 ساعت و برابر 138720 دقيقه و فوق ليسانس 918 ساعت برابر 55080 دقيقه است. در صورتيكه لازم باشد براي هر دقيقه فيلم اموزشي فقط پانزده هزار تومان سرمايه در نظر گرفته شود. هر رشته ليسانس نياز به سرمايهاي برابر 000ر800ر080ر2 و فوق ليسانس 000ر200ر826 تومان دارد.
بديهي است اين نوع سرمايه گذاري پس از طي شدن صحيح اين راه سود آور خواهد بود. در صورتيکه در هررشته ليسانس فقط 1000 دانشجو و براي هر ترم 500 هزار تومان محاسبه شود در آمد يك رشته در يك دوره 4 ساله 4 ميليارد تومان خواهد بود حال اگر اين رقم در تعداد مشتاقان آموزش عالي و بر هزينه سرانه دانشجو در کشور نيز ضرب گردد، شاخص يکي از بهترين معادلات اقتصادي در کشور را نشان خواهد داد.
جهاني شدن
در اين رهگذر معتقدان به جهاني شدن به اينده جهاني مي انديشند كه در قلمرو ان همه چيز در حال انتقال است. اينترنت فراهم كننده فضائي حداقل با 65000 بزرگراه است كه مي تواند كليهاطلاعات را با سرعت 120 هزار مايل در ثانيه براي بيش از يک ميليارد شهروند خود به سراسر جهاننقل مكان دهد. اين دهكده هم اكنون تبديل به يكي از پر جمعيت ترين كشورهاي جهان شده ودران شهروندان از نظر دانش، پردازش و اطلاعات با يك زبان سخن مي گويند. اعضاي اين جامعه با زبان توليد اشنا هستند و در تلاشند تا جامعه ائي مرتبط را مهيا سازند كه داراي ساختار يك جامعه نوين اجتماعي، فرهنگي و اقتصادي باشد و برتعامل ميان فرايند ها و واكنش ها دامن بزند و زير بناي جديدي براي پيوستن به نهادهاي اجتماعي درجهان بوجود اورد.
جهاني شدن واقعيت روبه گسترشي است كه همه عرصه هاي اقتصادي , اجتماعي و فرهنگي جهان را تحت تاثير قرارداده و تمامي كشورها را به گونه ائي با ان درگير كرده است. اين فرايند به بركت رشد تكنولوژي همگرائي فراواني بين مشخصه هاي اقتصادي، فرهنگي، فني وعلمي جهان بوجود خواهد اورد. ديري نخواهد پائيد كه اين شهروندان بخاطر شاخصه هائيمانند انعطاف پذيري، ايجاد رقابت وقدرت مديريت بر مولفه هاي توليد ثروت مسلط شوند و با تشكيل كانون هاي تواناي تكنولوژي و بهرمندي از اطلاعات پيوسته جهاني بر اجراي كار و فرايند هاي توسعه اقتصاديسياسي و فرهنگي اشراف يابند. انها معتقدند بااين پديده در بسياري از زمينه ها نويد بخش تاريخ نمادين و مظهر اينده موهبت اميز ي هستند كه اسطوره ها و پيش گوئي هاي تاريخ كهن در ذهن و خيال مردمان پرورانده بود.
سرمايه گذاري فرا ملي در همه بخشهاي اين پديده در زمينه هاي صنايع اطلاعات، تجارت رسانه ائي، طرح ها و برنامه هاي سخت افزاري و نرمافزاري خدمات پيشرفته, اموزش، توليد كشاورزي، بهداشت، تكنولوژي، توليد سنتي و نوين، حمل و نقل، تجارت، توريست، اطلاعات جنگ افروزي و صلح طلبي، چرخه هاي اقتصادي ركود ورونق بازار، مستغلات، محيط زيست، مديريت، فرهنگ و ...باعث نياز و اجبار به شبكه ائي شدن است. اين شهروندان مي اموزند كه براي زندگي در اين شهر بايد رقابت را بپذيرند و رقبا را تحمل كنند. انها اصرار دارند به شهروندان خود بقبولانند كه حاشيه نشيني و فرار از واقعيت هاي مناسب اين توسعه نبوده و خارج از اصول شهروندي در پايگاههاي اطلاعاتي است.
منتقدانمنطقي با انتقادهائي كه بر اين تحول روا مي دارند بر اين باورند كه بالاخره اين راه سپري خواهد شد و با انگاره هاي خود از اين حقيقت در نمي گذرند. انان براين باورند كه اين تحولات بر زندگي انسان قرن بيست و يكم تاثير گذاشته و نويدها و ابهامات او را تغيير مي دهند . اين پديده به تحولات و تغييرات سرعت مي بخشد ومردم را وامي دارد تا به باز نگري اراء و انديشه هاي خويش بپردازند و ارزش ها و نهادهاي موجود را مورد نقد وبررسي قراردهند و نتيجه مي گيرند كه مسلما در اين رهرو سطح اگاهي و اطلاعات همگاني مردم ارتقاء خواهد يافت.
از نتيجه نگاه منتقدان و معتقدان بايد دريافت كه مسلما در اين روند دگرگونيهاي اساسي وجود خواهد داشت كه در بين انها پذيرش دگرگوني هاي تكنولوژيك براي همه جوامع موثرتر و گريز نا پذيرتر است. پديده اينترنت در فرايند جهاني شدن پويا ترين و جامعترين تحولي است كه بعنوان منبع بزرگ اطلاعات جهان هيچ كس نتوانسته اين موفقيت بزرگ تكنولوژيك را ناديده انگارد. به همين دليل اثار و تبعات ان گستره وسيعي را در بر گرفته و امروزه بعنوان تكنولوژي برتر مهمترين عامل پشتيباني اطلاعات علمي و هماهنگ كننده اهنگ ان در جهان كنوني شده است.
جهش يكباره ابر رسانه اينترنت در دهه اخير راه قرنها را طي و تابعي از مختصات همه علوم شده است. فرهنگ و علم در جهان امروز بعلت فعل و انفعالات سرعت پيشرو اين رسانه بصورت قابل ملاحظه ائي توسعه يافته و همه انديشمندان معاصر را به يك رقابت جهاني فرا خوانده است. اين ابزار در بخش آموزش بيش از همه زمينه ها فزون طلب، گسترش پذير و بسط يابنده اند. منابع و ماخذ به سهولت در اختيار گذارده شده، فاصله ها از بين رفته وعامل يافتن براي هر تجسس در هر پژوهش را در كوتاه ترين زمان از منابع و ماخذ موجود در سراسر جهان ميسر ساخته است.
بهر حال هزاره جديد از ان جهانيان است و استفاده از پژوهشگراني که مي خواهند آزادانه و جدا از هر گونه مناقشه به مطالعه و تفکر پرداخته و به مفاهيم جديد دست يابند راهي بسيار هموار و صحيح است. واگر اصحاب علم تصميم دارند در چالش کشيدن راست کيشي هاي جهان کنوني از تکنولوژي برتر استفاده کنند بايد در اين وادي قدم نهند.
بدون ورود بيشتر در بحث تئوريك در اين مقال در نظردارم به بررسي بيشتر در مورد دلايل مثبت سرمايه گذاري در آموزش مجازي بعنوان راه حل اساسي براي مشکلات آموزشي کشور در بخش آموزش عالي در ايران بپردازم و درآن با نگاهي كوتاه به توسعه تاثير جهاني آموزش مجازي و تاثيرات مهم و قابل توجه ان بر آموزش کشور خصوصا آموزش عالي تاکيد کنم.
توسعه جهاني آموزش تکنولوژيک
در اين بخش در نظردارم به بررسي بيشتر رابطه اينترنت با خلف ترين فرزند خود يعني اموزش بپردازم و نگاه كوتاهي بر تاثيرجهاني توسعه اموزش مجازي و تاثيرات مهم و قابل توجه ان براين اموزش در جهان داشته باشم .
تخصصي شدن جهان کنوني باعث شده است که روزبه روز نياز به آموزش عالي در جهان جوان کنوني که بيش از 50 درصد ان زير 25 سال سن دارند افزايش يابد. طبق مطالعات جديد هم اکنون 48 ميليون دانشجو در دانشگاه هاي جهان در حال تحصيل هستند. پيش بيني شده است اين تعداد تا سال 2010 به 100 ميليون نفر و در سال 2025 به 160 ميليون نفر خواهند رسيد. (McCann Benjamin, 2001)
انچه در ابعاد جهاني آموزش و ضرورت وجودي ان حتمي است، اين است که توسعه آموزش يک ضرورت جهاني و آموزش مجازي يکي از بهترين راه حل هاي ان است. اين نوع آموزش با اينکه هنوز زمان کودکي خود را مي گذراند براموزش سراسر دنيا تاثير جهان شمول وموثري گذارده است اما در بحث كلان اين پديده ديري نخواهد پائيد تا اين تاثير برابعاد مختلف اموزش حرفه ائي بين المللي چهره موثر خود را بعنوان يك انقلاب اموزشيبه نمايش بگذارد. مسلما با توجه به رشد روز افزون بهره گيري از اينترنت، جهان اموزش بدين دليل كه با خبرگان اجتماعي سرو كار دارد جزو اولين بهره وران از اين ابزار استثنائي خواهد بود. خصوصا اينكه اموزش در اين گذر با يك سرمايه گذاري ارزان و سودمند با اموزش كامپيوتر و نحوه فراگيري استفاده از ان با استفاده از نرم افزارهاي اموزشي به نتايج قابل عرضه ائي دست خواهد يافت. به همين دليل همه در حال سبقت گرفتن از يکديگر در اين ارتباط هستند. نتيجه يک تحقيق نشان مي دهد با توسعه آموزش مجازي سرانه روزانه هزينه يک دانشجو در انگليس مي تواند از 320 دلار در روز حد اقل به 20 دلار وحد اکثر تا 30 دلار تقليل يابد1. آموزش از طريق اينترنت پس از مدت کوتاه پس از ايميل دومين مرتبطين را بخود اختصاص داده است (شوراي اطلاع رساني ، 30 خرداد 1381).
با توجه به اين مقدمه بايد بپذيريم كه در فرايند اموزش ، توسعه فعاليت هاي آموزشي يک ضرورت جهاني است. آموزش يكي از موثرترين وبي خطر ترين عوامل مربوط به تكنولوژي ايتنرنت است و به همين دليل شديدا مورد استقبال همگان قرار گرفته و حتي براي مخالفين خود در اين زمينه كوچك ترين ترديدي باقي نگذاشته است. سرمايه گذاري در اين امر يکي از مهمترين موارد عوامل اساسي براي ورود و بهره وري در اين بخش حياتي است. اين سرمايه گذاري در اکثر کشورهاي توسعه يافته که حتي دانشگاه هاي آنها کوچکترين مشکل در زمينه ظرفيت پذيرش دانشجو را ندارد به بهترين وجه انجام گرفته است. امريکا در سال 1999 طي يک برنامه آموزشي براي مشاغل آموزش جديد 62 ميليارد دلار سرمايه گذاري کرده است2.
آموزش مجازي مهمترين عامل در توسعه فن آوري اطلاعات است. امروز از آموزش مجازي بعنوان مهمترين عامل توسعه دهنده فن اوري اطلاعات ياد مي شود و فعالين در اين رشته معتقدند با توجه به گفتار اشناي تکنولوژي با اين زبان نظام اموزشي مجازي محدود به هيچ تخصص، مقطع، سن و دوره خاص نيست و با توجه به گستره فعال خود مي تواند اموزش را در همه مراحل و مقاطع فعال كند . بدين دليل كه محدود به مكان و زمان نيست و مي تواند همه علاقمندان به اموزش را با گزينه هاي ساده تر از انچه كه تا كنون در اموزش مطرح بوده است به يك فرا خوان همگاني در موسسات، دانشگاه ها، کارخانجات و ... دعوت كند. مسلما بدين ترتيب با همگاني و تخصصي کردن اين نوع آموزش يكي از عوامل مهم درمقابل مدرك گرائيهاي بدون تخصص خواهد بود. اين نوع آموزش نه فقط در مراکز آموزشي رسمي بلکه در همه موسسات نيازمند به آموزش مورد استقبال قرار گرفته است. بررسي آموزش و مزاياي آن در مرکز آموزشهاي صليب سرخ جهاني نشان مي دهد اين سازمان براي توسعه اموزش مجازي بين سالهاي 2000 تا 2003 در طول 3 سال 10 ميليون دلار سرمايه گذاري کرده است.
توجه به اين نكته لازم است كه ورود دراين سيستم علاوه بر ورود اموزش تكنولوژيك مي تواندعامل مهمي براي افزايش مشاغل در تخصص فن آوري اطلاعات و اموزش مباني تكنولوژي اطلاعات و ارتقاي فرهنگ كامپيوتر و اينترنت باشد كه خود داراي اهميت فراوان است. اين نوع آموزش شرکت هاي بزرگ جهان را براي فعاليت هاي آموزشي پرسنل خود و ورود به وادي توليد سخت افزار و نرم افزارهاي آموزش علاقمند کرده است. شرکت کداک در سال 2001 در يک برنامه جديد 13.23 ميليارد دلار در زمينه تکنواوژي آموزش جديد سرمايه گذاري کرده و بدين مناسبت 80 هزار نفر متخصص را استخدام کرده است.
اينترنت بعنوان ابزاري برتر در بسياري از مكان ها راه دشوار اموزش را نزديک، هزينههاي آن را ارزان، عوامل دست نيافتي را دست يافتني و اهالي علم و تحقيق را به چالشي سود مند فرا خوانده است. بايد پذيرفت كه اين چالش تقريبا در بستن راه هاي ديگر به علت طولاني بودنشان در زمينه هاي تحقيقات و پژوهش بسيار موفق بوده و در ساختن مسيري نوين بهترين و سهل الوصول ترين راه را ارائه كرده است. علاوه براينكه امكان رابطه ائي سالم بين همه انديشمندان جهان بوجود اورده، انها را از بايگاني كردن علم قديمي خود منع و به روز امد كردن ان تشويق مي كند. در اين راه هيچ يک از مراکز مختلف براي استفاده از اين امکان استثنا نشده اند. شرکت تويوتا اعلام کرده است که با تدوين يک برنامه آموزش مجازي موفق خواهد شد در طول 5 سال 11.9 ميليون دلار در هزينه هاي آموزشي شرکت خود صرفه جوئي کند ودراين راه به 200 تحقيق اساسي نيز دست خواهد يافت.
هم اكنون سرمايه گذاري در اين نوع اموزش براي كمپاني هاي بزرگ اموزشي جهان مرسوم شده است. مراكز مهم اموزشي جهان همانند ديگر صنوف تكنولوژيك شديدا در حال سرمايه گذاري براي يافتن راه هاي بهتر و سريعتر در مسئله اموزش هستند. ديناميسم دروني اين جامعه دائما در حال توسعه هاي نظري و فني در اين پديده است و با توانائي هاي بالقوه رسانه ائي ان با مشاركت هاي علمي وفني به سرعت شبكه جهاني اموزش را رشد مي دهند. دولتها با سرمايه گذاريهاي كلان در حال وسعت بخشيدن به اين شاخه از تكنولوژي اطلاعا ت هستند ودر اين فضاي هوشمند اطلاعاتي همه متفقند تا به افزايش محتواي اطلاعات متنوع و متكثر اين واقعيت اجتماعي عصر جديد پاسخي در خور تامل بدهند و در تعاملهاي اموزشي و تربيتي اين مهم سهيم باشند. اين موارد خود عاملي براي پيشرفت روز افزون اموزش اينترنتي و بهره گيري از سرمايه هاي فراوان مالي و علمي اين شركت ها است. جنرال موتور اعلام کرده است با تاسيس مرکز آموزش اينترنتي توانسته است سالانه 4 ميليون دلاردر هزينه هاي کارخانه خود صرفه جوئي مي کند3.
بديهي است که اين استقبال در مراکز آموزش عالي و آموزش بزرگسالان با بالاترين استقبال مواجه شود. اين توسعه از جانب مراکز آموزش عالي دنيا بيش از هر مکان ديگري جدي گرفته شده و در افزايش توسعه هاي کمي و کيفي انها تاثير گذاشته است. بسياري از طرحهاي دراز مدت انها که فقط پنج سال پيش براي توسعه در نظر گرفته شده بود بدليل سرعت روز افزون اين دانش تغيير يافته است. فعاليت دانشگاه هاي دنيا براي توسعه اموزش غير حضوري در سال 1980 فقط 45 دانشگاه درسال 1990 به 400 دانشگاه رسيده است. با توجه به ويژگيهاي توسعه دانشگاه هاي مجازي اين تعداد در سال 1997 به 1600 دانشگاه رسيده است4.
نگاه واقع نگرانه ما براي توسعه اموزش مجازي در جهان بدين دليل لازم است كه شروع سرمايه گذاري كشورها و اكثر دانشگاه هاي مهم دنيا بمعني واقعي بودن اين مسئله در نظام اموزشي اينده جهان است. گروه 21هم اکنون از اولين گروههاي سرمايه گذار در بخش دانشگاه مجازي بوده است. اين گروه آموزش مجازي دربخش آموزش عالي را براي بهره گيري از همه صاحبان اين دانش، تکنولوژي، سرعت در توليد، صرفه جوئي در سرمايه گذاري و دست يافتن به بازار کشورهاي مشترک با اشتراک بين دهها دانشگاه جهان شروع کرده است. اين دانشگاه ها با سرمايه گذاري مشترک در حال حاضر بيش از 500 هزار دانشجو و 44 هزار استاد را در زمينه آموزش مجازي بکار گرفته و تبديل به يکي از با تجربه ترين موسسات در اين نوع آموزش شده اند5.
ضرورت توليد اطلاعات
فعاليت تئوريك اصحاب اموزش براين پديده بسيار قابل توجه است. بنيان گذاران اموزش جديد و قديم در چالشي سخت قرار گرفته و مجبور شده اند تا در اين مشاركت و ساختار جديد اين شيوه سهم قابل توجه داشته باشند. توجه انها به يك نظام اموزشي متناسب با ابزار تكنولوژيك يكي ازمهمترين موضوعات اموزش اينترنتي است. انها سخت بدنبال شيوه هائي هستند كه بهره وري از اموزش جديد را در سطوح مختلف ارتقاء دهند. نظريه پردازان رشته تعليم و تربيت در پژوهش هاي سنگين، اموزش مجازي را از مقطع پيش دبستاني شروع و تا بالا ترين مقاطع اموزش عالي مورد بررسي قرار مي دهند.
در اين زمينه بايد توجه داشت، مشاركت اكثريت انسانهاي علمي و فرهنگي در نظام اموزش جهاني بزرگترين تضمين علمي و اخلاقي در اين مسير است. در فضاي مسلط اموزشي متكي به قويترين ابزار كنوني كه هيچگونه ضرري را بدنبال ندارد تلاش بمنظور بقاء و حضور در صحنه و تاثير گذاري بران براي رشد و اعتلاي فرهنگيهمه کشورهائي که آموزش را يکي از مسائل خود مي دانند بسيار مهم و ارزنده است. در اين رهرو توجه خاص به اين انقلاب اموزشي مهمتر از هر كنكاش است كه بعنوان اشكال ممكن است بر فلسفه اين تكنولوژي وارد باشد. تذكر اين نكته مهم است كه اين واقعه توسط صاحبان انديشه هاي اموزشي بدليل استفاده بهتر ابزار تكنولوژيك جدي گرفته شده و سرعت پيشرفت ان با سرمايه گذاريهاي كلان بدون توقف داراي نتايج روزافزوني در جهان امروز است. آمار يک تحقيق نشان مي دهد که فقط دانشگاه هاي امريکا سالانه براي توسعه آموزش مجازي 15 ميليارد دلار را بخود اختصاص مي دهند. (Tischelle George, Marianne Kolbasuk McGee, 2003)
اين تحول در مجموع، تئوريسن ها، مراكز، دولت ها و صاحبان سرمايه در اين مورد را بسيار قانع كرده است. نقصهاي وارد براين نظام اموزشي هر چند بسيار اندكند ولي بعنوان جدي ترين پروژه هاي تحقيق و پژوهش در حال بررسي و ارزيابي قرار گرفته اند تا در اولين فرصت چارها ئي براي انها انديشيده شود. موفقيت هاي بدست امده و عملي در اين شيوه تا حدودي در دسترس قرار گرفته و همه اصحاب اموزش را مشغول کرده است. هزينه هاي مربوط به مراکز فعال افزايش يافته و سعي شده است اين وادي کمتر در رقابت هاي کمپاني هاي بزرگ قرار گرفته و براي توليدات بيشتر استقلال داشته باشد. آژانس هاي فعال آزاد بين المللي که در توسعه توليد اطلاعات نرم افزاري آموزش مجازي کارمي کنند توانستهاند در سال 2000 از آمريکا 23 ميليون دلار دريافت کرده و اين رقم را تا سال 2004 به بيش از 10 برابر برسانند6.
گستره فراگير آموزش در جهان امروز وابستگي مستقيم به متدوولوژي پويا دارد. اما بهرهمندي از اين متد ولوژي رابطه نزديك با ابزار برتر را اقتضا مي كند و ابزار برتر بهترين امكانات را براي تسهيل پويائي اموزش فراهم مي آورد. در طول قرون اموزش وام دار ابزار و منابعي بوده كه دسترسي به انها با صرف عمرمحقق و تحقيق همراه بوده و چه بسا پژوهش ها و پژوهشگران فراواني بعلت فقدان ابزار و ماخذ در اين راه متوقف شدهاند. امروز همگان پذيرفته اند اين راه دشوار با سريعترين شكل ممكن هموار شده و به ساده ترين صورت قابل دسترسي است. آموزش گران هميشه در ارزوي استفاده توامان ابزار ديداري، نوشتاري و شنيداري بوده اند تا در ارتقاء تحصيل و تدريس بالاترين تاثير را حاصل كنند. تجهيزات چند رسانه ائي بعنوان بزرگترين ابزار اينترنت و قدرت بهره گيري از اين تسهيلات با لقوه تجسس بر هر موضوع را در هر نقطه جهان ممكن ساخته است. بهره مندي فرا گير از همه ابزار در اموزش رمز موفقيت اين شيوه خواهد بود. اين روش قادراست با شكستن هر نقطه جغرافيائي اجزاي هر مكان و عناصر هر موجود را كه انسان به دانش ان دست يافته در كارگاه و لابراتوار هاي خود به كمك تصوير و صدا در هر مكان و زمان به سمع و نظر هراموزش گيرنده برساند و هر لايه عنصر را با بهره گيري از تصوير متحرك تجزيه و تحليل كند. اين دلايل بطور جدي باعث شده است سرمايه گذاري در توليد اطلاعات براي شيوه هاي آموزش روز به روز فزوني يابد.
متفكرين اين شيوه آموزشي بطور جدي ادعا مي كنند توسعه روز افزون توليد اين ابزار در جهان امروز باعث مضاعف شدن علاقه دست اندر كاران واقعي تربيت و تدريس شده است و انها بعنوان اصحاب اموزش مدرن در دوران معاصر در تلاش براي تدبير يك تكنولوژي منحصر بفرد براي ساختن ترويج اينده علم و دانش هستند. اين ادعاها بدون پشتوانه انبوه اطلاعات قابل ارائه در ساختمان اين تکنو لوژي ممکن نخواهد بود. لذا توسعه اين اطلاعات که ويژگي هاي ساختاري خود را دارا است نياز به سرمايه گذاري قابل توجه دارد. توليد اطلاعات در زمينه آموزش مجازي در امريکا از 1.7 ميليارد دلار در سال 2000 به 5.3 ميليارد دلار در سال 2003 رسيده است7.
امكان رابطه علمي و متديك دانشجو ومعلم، دانشجو و دانشجو بعلت وجود ابزار و منابع غني علمي وبا استفاده از قابليت حذف زمان و مكان استفاده بيشتر اين شيوه را افزايش خواهد داد. امكان آسان دستيابي فرا مكاني به نيروهاي اموزش گيرنده و آموزش دهنده باعث جهان شمولي اين صنعت اموزشي شده و گستره وسيعي از دانش پژوهان جهان را در خود مجتمع كرده است .اين واقعه بعلت پاسخگوئي جديد تحقيقات نرم افزاري و سخت افزاري و پيش بيني موفق ان سريعتر از ديگر تاثيرات تكنولوژيك اكثر سرمايه گذاران فرهنگي بزرگ جهان را قانع ساخته كه سود دهي اينده اين شيوه را مد نظر قرار داده و بر تحقيق و پژوهش آن مشاركت و سرمايه گذاري كنند. لذا زمينه سازي براي توسعه تکنولوژي آموزش مجازي پيش نياز اين فعاليت ها است. سرمايه گذاري براي توسعه تکنولوژي اطلاعات آموزشي در امريکا در سال 1997 - 17 ميليارد دلار و در سال 2004 به 33 ميليارد دلار افزايش رسيده است8.
رقابت در زمينه توليد اطلاعات بين شرکتهاي توليد کننده اطلاعات بسيار افزايش يافته است. اکثر صاحبنظران امر آموزش پيش بيني مي کنند که اين روند درصد بالائي از آموزش را در بخود اختصاص خواهد داد و باعث يک تغيير اساسي در تغيير شکل آموزش از انچه تا کنون بوده است خواهد شد. اساتيد تعليم و تربيت معتقدند با افزايش دامنه بيش از حد تخصص و ريز شدن نمي توان به درجه بندي مدارک موجود دانشگاهي اکتفا کرد. آنها چهارچوب کنوني را پاسخگوي توسعه دانش و خرد شدن مباحث ان نميدانند و معتقدند ادامه اين سيستم با اتلاف وقت فراگير رو برو خواهد بود. خرد شدن اجراي علم و چگونگي پرداخت به ان نيازمند دگرگوني اين سيستم است اما پاسخ آن به سرعت تحولات تکنولوژيک و چگونگي توسعه توليد اطلاعات مربوط به آن است. اين مباحث باعث شده است که صاحبان وارد شده درتوسعه آموزش مجازي شرط اول را عدم هر گونه صرفه جوئي در توليد نرم افزار و سخت افزار مربوط به آموزش مجازي قرار دهند چون هرگونه کمبود باعث کندي اين تکنولوژي و عقب افتادگي از رقبا است. انها مي دانند که سرمايه گذاري علاوه بر اينکه سود آور خواهد شد معضل بزرگ جهاني را در همه اماکن ساده خواهد کرد. نتيجه يک بررسي نشان مي دهد سرمايه گذاري براي توليد اطلاعات در آمريکا و کانادا براي هر ساعت حد اقل 15000$ و حد اکثر 30000$ هزينه در بر دارد در حالي که همين مطالعه در مورد فروش اطلاعات در زمينه آموزش مجازي نشان مي دهد فروش توليدات آموزش مجازي در سال 2002 بيش از 2.4 ميليارد دلار بوده و در سال 2003 تا 50 درصد افزايش داشته است. بخشي از اين بررسي حاکي است در آمد يک ترم دانشگاه بريتيش کلمبيا براي 10هزار دانشجو بيش از 50 ميليون دلار بوده است. اين دانشگاه در حال حاضر روي سايت مجازي webCT بيش از يک ميليون و دويست هزار دانشجو در حال آموزش دارد9.
استدلال هاي اين تكنولوژي بايد توجه كشورهاي جوان راكه امكانات خدمات آموزشي انها نمي تواند همه علاقمندان به اموزش را راضي كند بيش از همه برانگيزاند. چونپس از يک سرمايه گذاري صحيح هزينه هاي اين نوع اموزش با توجه به تاثيرات ان بسيار ارزان و قابل توجه خواهد بود. با كمترين امكانات دستيابي به شاخصه هاي قابل قبول اموزشي در گستره ائي عظيم در اقصا نقاط دنيا فراهم خواهد شد. در اين مجموعه با توجه به ضعف آرمان شهري اموزش سنتي در اين شيوه اماکن دور دست فراموش نمي شوند. آرمان شهري جزء خصوصيات اين طرح نيست و نقاط دور و نزديك، شمال وجنوب مي توانند با سرمايه گذاري مساوي در يك حد از نتايج ان بهره مند شوند.
در نتيجه بديهي است استدلال نظام هاي اموزشي دنيا براي تغيير به عوامل مختلفي همچون تغيير سياستهاي كلان اجتماعي، پيشرفت هاي علم جديد، سود اور نبودن دست اورد هاي علمي قبلي، حذف رشته هاي غير اقتصادي، توزيع دانش اجتماعي، جبران كمبود هاي بحران زا در جامعه، تغيير سياست هاي فرهنگي و... بستگي دارد . تغيير نظام اموزشي در جهان بر اساس راه كارهاي علمي، فرهنگي، اجتماعي و سياسي قابل تغيير است. به اين معنا که آموزش بايد يک ارتباط زنده با جامعه داشته و همگام با مسائل اصلي پيشرفت کند. هرچند لازم است جوامع آموزشي بخش عمده ائي از تعيين مسير جامعه را در دست داشته باشند ولي اين فرماندهي از دهه 50 ميلادي به بعد از ارتباط خود با اين مراکز کاسته و عوامل موثر ديگر اجتماعي اين فرمان را مهار و بدست خود گرفته اند. شايد اين رابطه عادلانه توصيف نشود ولي وجود اين مديريت علاوه بر وابستگي به هر يک از اين عوامل باعث سرعت در پيشرفت و عملي شدن ان در ارتباط با جامعه شده است. روز به روز بازار علم نيز به بازار جهاني نزديک مي شود. علم وبازار دو شريک مستقيم شده اند که در اين سود دهي مشارکت دو طرفه دارند و مخاطبين يکديگر را راضي مي کنند. در جامعه اطلاعات محور کنوني دو جامعه وجود دارد جامعه فقير و غني اطلاعاتي، جامعه غني جامعهاي است که از مهارت هاي علمي و فني خود در عمل استفاده مي کند و جامعه فقير جامعه اي است که روزبه روز از انسان قرن جديد و مهارتهاي مربوط به ان فاصله مي گيرد. مسلما بخش مهمي از اين تغييرات دست خوش پيشرفت عوامل جهاني است ولي نبايد فرايند عامل پر هزينه ائي به نام اموزش را جداي از نيازهاي اجتماعي, اقتصادي و فرهنگي يك كشور مورد بررسي قرار داد و در پوسته ائي جداي از فعاليت هاي جهاني علم موضع گرفت. تکثر و تنوع عامل ذاتي علم و دانشگاه است. در سال 1842 دانشگاه هاروارد از پذيرش دانشجويان ايالات ديگر مغرور بود در ان زمان وقتي اين دانشگاه سه دانشجوي ويرجينيائي را پذيرفت انها را تحقير مي کرد پس از مدتي علاوه براينکه دانش انها شاخص شد تاثير قابل ملاحظه ائي بر آموزش اين دانشگاه گذاشت و باعث يک خط مشي آموزشي جديد در اين دانشگاه شد10. علم جداي از تحولات جديد و روز امد شدن و ورود در وادي پژوهش، فرهنگ، اقتصاد و اجتماع به کارگاهي تبديل شده که وسائل ازمايشگاهي ندارد و براي آزمون تجربيات خود قاصر و بديهي است محصول ان صرفا ورشکستگي و بيکاري است.
توليد اطلاعات بعنوان شاخص اوليه آموزش مجازي در کشور نياز به يک فعاليت جمعي دارد. با توجه به اينکه اصل اطلاعات نزد نخبگان و دانشوران کشور است در اين راه بهترين پيشنهاد راه اندازي اين فعاليت همراه با فعاليت هاي جهاني وبهره گيري از اين عزيزان است. البته اکثر دانشگاه هاي جهان علاوه بر اينکه بيشترين استفاده را از يارانه هاي اختصاص يافته دولت و بخش خصوصي در اين زمينه مي برند اينده دانشگاه هاي خود را کوچک شدن فضاي فيزيکي و بزرگ شدن گستره جهاني ان پنداشته و همراه با توسعه اين دانش از فعاليت هاي عمراني خود کاسته و در اين زمينه سرمايه گذاري مي کنند. صاحبان اطلاعات و علم دريافته اند که اين اقدام به سرانجام خواهد رسيد. لذا اکثر به اين نتيجه رسيده اند که در اين راه سهيم شوند. دانشگاه ها و مراکز عالي براي آموزش هاي فني مورد نياز انها سرمايه جدي را در نظر گرفته و اکثر اساتيد خود را براي ارائه جهاني اين تکنولوژي اماده مي سازند. بديهي است اگر هزينه اين سرمايه گذاري در دانشگاه هاي کشور صرف شود علاوه بر ايجاد زمينه هاي فرهنگي توسعه فناوري اطلاعات، با توجه به نياز ده برابر کشور مي تواند از هر نوع بيکاري اصحاب علم که احتمالا نگران خطرات اين تکنولوژي و اينده خود هستند پيشگيري کند. در اين راه همچنين مي توان اعضاي هيأت علمي دانشگاه هاي کشور را که بيش 98 برابر علاقمندان به ورود دانشگاه ها هستند براي توسعه سريع اين مهم سازماندهي نمود. اين تلاش براي جلوگيري از سود جوئي افرادي را که احتمالا بودجه اختصاص يافته به تکنولوژي جديد را چپاول خواهند کرد بهترين روش عملي خواهد بود.
در هر صورت ما بايد بپذيريم اين راه سپري شده و اين کودک براه خواهد افتاد. در بخش آموزش مجازي خريد تکنولوژي ساده ترين راه است. پرداختن به مسائل جنبي فن آوري اطلاعات و صرفا خريد و واردات سخت افزار و راضي شدن به ارائه گزارش هاي ان بعنوان فعاليت هاي اساسي، ما را از توليد اطلاعات اثر بخشي هاي داخلي واستقلال در برابر نمونههاي خارجي ان دور مي کند. کندي در شروع، عدم سازماندهي و مديريت در اين مورد ما را مجبور به از بين بردن بودجه هاي کلان داخلي و خريد نمونه هاي نا هماهنگ خارجي با فرهنگ ملي مان خواهد ساخت. اين بي توجهي باعث مي شود از ابتدا بدليل ندانم کاري بازار اين فعاليت را در دست دانشگاههاي خارجي قرار داده و اولين دانشگاهها را در خارج تاسيس کنيم يا پس از مدتي به خريد و ترجمه آن مجبور شويم. همه اين نکات هم اکنون بازار مغشوشي را در کشور بوجود آورده است. سبقت مديران کشور براي خريد اين تکنولوژي که اکثرا از چهار چوب آن جدا و بي اطلاع هستند به صرف تعريف از ظواهر ان، حتي امکان هر گونه رابطه صحيح با دانشگاهها و مؤسسات موثر خارجي را از بين برده است.
انچه مسلم است از اين بازار مکاره نيز بجز سود جويان کسي بهره نخواهند برد. پيش بيني اين اقدامات نشان خواهد داد پس از مدتي پذيرش دانشجو براي دانشگاه هاي خارجي که هم اکنون در کشور فعال شده اند با بهائي باندازه دانشگاه هاي ازاد و بخش خصوصي داخلي مقرون بصرفه خواهد بود. ولي بايد گفت ان زمان براي رقابت خيلي دور و به قيمت از دست دادن بسياري از انديشمندان کشور تمام خواهد شد.
منابع
شوراي اطلاع رساني ، 30 خرداد 1381، نوع و نسبت حجم استفاده از سرويس هاي مختلف اينترنت
* مأخذ ـ وزارت آموزش و پرورش .
فقط فارغ التحصيلان دوره روزانه .
فارغ التحصيلان دوره نظام قديم فقط در سرجمع واجزاي آن منظور شده است.
آمار ارائه شده مربوط به دوره هاي روزانه و شبانه مي باشد.
* مأخذـ وزارت فرهنگ و آموزش عالي
وزارت علوم ، تحقيقات و فناوري .
وزارت علوم ، تحقيقات و فناوري.
موسسه پژوهش و برنامه ريزي آموزش عالي
ماخذ- دانشگاه آزاد اسلامي،مرکز اطلاعات، آمار و کامپيوتر.
Bowen,W.G.,&Bok, D., 1998, The Shope of the Rive:Long-term Consequences of Considerinr Race in College and University Adminission. Nj: Princeton University Press.
Goodridge Elisabeth, May 13, 2002, E-Learning Struggles To Make The Grade
http://www.informationweek.com/story/IWK20020509S0011
McCann Benjamin, May, 2001, VIRTUAL CAMPUS:
Underlying Technologies and Model Development, university of wollongong
InterWise, Inc. and Morgan Keegan, 2/12/2002,Taking the First Steps A Checklist to Choose a e-Learning Live, http://www.digitalpipe.com/pdf/dp/white_papers/e_learning/interwise.pdf
Tischelle George, Marianne Kolbasuk McGee, March 10, 2003, Elearning helps companies capture the knowledge of retiring employees and gain competitive edge, www.informationweek.com
Universitas 21,(2002) 'Introduction', http://www.universitas.edu.au/
Yair Levy, (2002) AN OVERVIEW OF NEXT-GENERATION INTERNET BASED DISTANCE LEARNING SYSTEMS, Florida International University, College of Business Administration
سوتيترها
اين سازمان براي توسعه اموزش م
