ITanalyze

تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران :: Iran IT analysis and news

ITanalyze

تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران :: Iran IT analysis and news

  عبارت مورد جستجو
تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران

۹۴ مطلب با موضوع «e-learning» ثبت شده است

تحلیل


مرکز پژوهش های مجلس طی گزارشی به بررسی مشکلات و چالش های آموزش الکترونیکی وزارت آموزش و پرورش پرداخت.

اینترنت 4G حفره‌های امنیتی دارد

دوشنبه, ۱۴ اسفند ۱۳۹۶، ۰۱:۵۳ ب.ظ | ۰ نظر

تحقیقی جدید نشان می دهد شبکه اینترنت «ال تی ای» حفره های امنیتی متعددی دارد و هکرها می توانند با تجهیزات بسیار ساده ابزار هک شبکه را فراهم و از افراد جاسوسی کنند.

به گزارش خبرگزاری مهر به نقل از انگجت، حفره های امنیتی در شبکه های اینترنتی موبایل هنوز هم وجود دارند. در همین راستا محققان موسسه Purdue و دانشگاه آیوا در یک پژوهش به موارد احتمالی سوءاستفاده از پروتکل های LTE اشاره کردند.

«ال تی ای» نسل چهارم اینترنت موبایل و در حقیقت استاندارد مخابراتی و شبکه انتقال اطلاعات بی سیم است. البته ال تی ای فقط نسل جدید فناوری بی سیم نیست بلکه استانداردی در حال حرکت و پیشرفت است که همراه با گذر زمان بهبود می یابد.

طبق این تحقیق شبکه موبایل مذکور شرایط را برای ده ها حمله هکری فراهم می کند. به عنوان مثال حفره های امنیتی آن به هکرها اجازه می دهد از تماس ها و پیامک های فرد جاسوسی کنند، مکان افراد را رصد، دستگاه ها را خاموش کنند و حتی  پیام های هشدار تقلبی ارسال کنند.

 هکرها می توانند با استفاده از سه پروتکل اصلی(مانند اتصال یک دستگاه به شبکه موبایل و حفظ ارتباط) بدون نیاز به احراز هویت به شبکه موبایل «ال تی ای»  متصل شوند.

البته محققان  با استفاده از سیم کارت های چهار اپراتور مخابراتی در آمریکا ۸ مورد از حملات مذکور را آزمایش کردند و متوجه شدند می توان برخی از آنها را خنثی کرد.

جالب آنکه هکر می تواند باتجهیزات ساده موجود در بازار  ابزارهای لازم برای هک شبکه LTE را تهیه کند.  

آموزش الکترونیکی یک ظرفیت مکمل است

دوشنبه, ۲ بهمن ۱۳۹۶، ۰۸:۳۸ ق.ظ | ۰ نظر

مدیر آموزش از راه دور وزارت آموزش و پرورش گفت: آموزش الکترونیک یک ظرفیت مکمل است که به کمک آموزش حضوری می آید و ظرفیت های مستقل آموزشی نیستند.

به گزارش خبرنگار مهر، هم اکنون ۱۷۲ هزار دانش  آموز در ۱۶۱۵ مرکز آموزش از راه دور مشغول تحصیل هستند. این آخرین آماری است که مدیر آموزش از راه دور آموزش و پرورش در نشست خبری خود داد.

گودرز شاهمرادی در گفتگو با خبرنگار مهر درباره استفاده از رسانه تعاملی و آموزش الکترونیک در آموزش و پرورش که در جریان است و اثر گذاری آن گفت: آموزش الکترونیک یک ظرفیت مکمل است که در کنار آموزش رسمی رخ می دهد و دارای انعطاف بالایی است. در واقع باید توجه کنیم اینها ظرفیت های مستقل آموزشی نیستند.

وی ادامه داد: این بخش می تواند به آموزش از راه دور نیز کمک فراوانی کند و در واقع تسهیل کننده این بخش از آموزش در کشورمان باشد. هر چند در بخش آموزش حضوری نیز کارکرد بسیاری دارد اما در آموزش از راه دور که بیشتر هدف بازماندگان از تحصیل هستند، ارائه خدمات کیفی با چنین فن آوری هایی بالا می رود. این خدمات بسیار نوپاست و باید با بالا بردن ظرفیت ها به مرور پیش برد و نه در تاثیرگذاری آن مبالغه شود و نه کنار گذاشته شود.

مدیر آموزش از راه دور وزارت آموزش و پرورش در ادامه درباره آموزش از راه دور بیان کرد: آموزش از راه دور یک آموزش لازم التعلیم است به این معنا که ما جاهایی را پوشش می دهیم که امکان آموزش حضوری نیست. مثلا در روستایی ۳ نفر در مقطع آموزش متوسطه دوم هستند و مدرسه ای هم نیست و یا امکان تردد ندارند. یا ما دانش آموزی را در زندان داریم. برای همه اینها موظف هستیم امکان تحصیل فراهم کنیم.

شاهمرادی اضافه کرد: یکی از راه های ما این است که کتاب های پایه را برای آنها ارسال می کنیم اما کتاب هایی هستند که کمی موضوعات را بیشتر بسط داده اند. روش دوم ما دیداری و شنیداری است که در این شیوه پای رسانه ها به میان می آید. شیوه سوم هم الکترونیکی است که به دو بخش آنلاین و تعاملی تقسیم می شود. در روش آنلاین انگار آموزش حضوری است و معلم به صورت آنلاین حضور دارد و پرسش و پاسخ صورت می گیرد.

وی با بیان اینکه در بخش آموزش الکترونیکی به صورت آفلاین تدریس منابع درسی ضبط می شود و در فضای مورد نظر بارگذاری می شود تا افراد از طریق موبایل یا تبلت و... به آن دسترسی داشته باشند، بیان کرد: ما در استان البرز آموزش الکترونیک به صورت آنلاین را در ۶ مرکز برای دانش آموزان پیش دانشگاهی به صورت آزمایشی آغاز کردیم و در کرمانشاه نیز پس از زلزله آن را کلید زدیم. قرار است این تجربه را کامل بررسی کنیم و آن را در صورت موفقیت آمیز بودن بسط دهیم.

مدیر آموزش از راه دور وزارت آموزش و پرورش ادامه داد: ما در حوزه آموزش الکترونیک کاملا آسیب ها را هم رصد خواهیم کرد. خوشبختانه زیرساخت های این موضوع از طرف وزارت ارتباطات در کشور مهیا شده است. چون ما به اینترنت در این شیوه نیاز داریم. رصد می کنیم که اگر در این شیوه دانش آموز آسیب نبیند آن را ادامه دهیم. اما به نظرم هر گاه در آموزش و پرورش از هر تکنولوژی خوب استفاده شده موفقیت آمیز بوده است.

شاهمرادی همچنین با بیان اینکه در بحث تلویزیون تعاملی آموزش و پرورش به صورت فوق برنامه و با هدف قرار دادن اولیا آن را راه می اندازد، گفت: به نظرم هر کدام از این روش ها اگر به بحث آموزشی پا می گذارند حتما باید به صورت مکمل آموزش حضوری دیده شوند. واقعیت این است که ما در کشورمان شرایط متفاوتی داریم و نمی توان لزوما یک نسخه واحد برای همه نقاط کشور در امر آموزش پیچید. ممکن است در جایی همین بحث آموزش الکترونیکی تعارض ایجاد کند.  

بیت کوین و آینده بانک‌های مرکزی

چهارشنبه, ۲۲ مهر ۱۳۹۴، ۰۲:۵۹ ب.ظ | ۰ نظر

پایگاه خبری مارکت موگل انگلستان نوشت: بیت کوین (Bitcoin) پس از آنکه ارزشش ظرف یک ماه پنج برابر شد و از 200 دلار در 30 اکتبر 2013 به بیش از یک هزار و 100 دلار در 30 نوامبر 2013 رسید، در کانون توجهات قرار گرفت و تیتر اول روزنامه ها شد. بیت کوین یک فضای مجازی است که در آن از تکنیک های رمزگذاری برای ایجاد واحدهای پول و بررسی انتقال وجوه استفاده می شود و سیستم آن مستقل از بانک مرکزی است.

ساتوشی ناکاموتو در سال 2008 پروتکل بیت کوین را طراحی کرد و شبکه آن را در سال 2009 راه اندازی نمود. از منظر کاربران، بیت کوین چیزی بیش از یک نرم افزار تلفن همراه یا برنامه کامپیوتری که یک کیف بیت کوین شخصی فراهم می کند و به کاربر اجازه ارسال و دریافت بیت کوین را می دهد، نیست.

بیت کوین را می توان از بازار بیت کوین با پرداخت پول خرید یا بابت فروش کالا و خدمات آن را دریافت کرد.
در حالی که بیت کوین یک پدیده نسبتا جدید است، اینک شمار در حال افزایشی از اشخاص حقیقی و حقوقی در جهان از آن استفاده می کنند. در پایان اوت 2013، ارزش بیت کوین های در گردش افزون بر 1.5 میلیارد دلار آمریکا بود. بیت کوین اینک لقب 'پول آینده' را یدک می کشد.
بیت کوین یک پیشرفت بزرگ در بازارهای مالی محسوب می شود و به دلیل ویژگی برخط بودنش، شیوه کاملا جدیدی را برای اداره کسب و کارها فراهم می کند. این سیستم که مستقل از بانک های مرکزی عمل می کند، راه حلی است برای مشکلات موجود با بانک ها، رکودهای جهانی و بحران یورو.
بیت کوین هنوز در ابتدای راه است، با این وجود، به طور حتم در بازارهای برخط ، آینده دارد. هرچند خطراتی از جمله ناپایداری و رشد بازارهای غیرقانونی را نیز به همراه دارد.

** آینده بیت کوین و سیستم بانکداری مرکزی
سیستم بانکداری مرکزی بر این فرض استوار است که یک مسوول مرکزی برای اداره و حفاظت از پول، بررسی اعتبار پول و اجرای سیاست های پولی لازم است تا سیاست های افتصادی کنترل شوند.
بانک مرکزی آمریکا برای دلار آمریکا، بانک انگلستان برای پوند استرلینگ و بانک مرکزی اروپا برای یورو، همگی اقتصاد کشورهایشان نقش محوری دارند.
با این حال، در بیت کوین غیبت یک مسوول مرکزی به این معنی است که یک روش جایگزین برای اداره تراکنش ها و معاملات و اطمینان از اینکه هیچکس نمی تواند این پول دیجیتال را کپی کند، لازم است.
برای همین، ایجادکنندگان بیت کوین، سیستمی با رمزگذاری عمومی را توسعه دادند که در آن از تاییدیه های دیجیتال برای مشخص کردن هویت دارندگان حساب استفاده می شود و جزییات محفوظ می مانند.
معمول ترین استفاده تاییدیه های دیجیتال، بررسی این است که آیا کاربر فرستنده پیام، همان کسی است که ادعا می کند؟ این تاییدیه ها همچنین برای دریافت کننده ابزارهایی را فراهم می کنند تا پاسخ خود را رمزگذاری کند.
این سیستم در جلوگیری از کلاهبرداری بسیار موثر است، زیرا در حالی که شفافیت آن بدین معنی است که تمام تراکنش های مالی برای بررسی صحت تراکنش ها در دسترس همه کاربران قرار می گیرد، جلوی پول تقلبی را نیز می گیرد. با این حال، شفافیت شبکه بیت کوین، بازارهای غیرقانونی را قادر می سازد تا بدون بازرسی، در سطح جهانی کار کنند.
با وجودی که معاملات انجام شده شفاف هستند، هویت خریداران و فروشندگان کاملا نامعلوم است. هیچ حساب، آدرس پستی الکترونیکی یا نامی وجود ندارد، در عوض، هر معامله ای تنها یک آدرس و کلید عمومی – خصوصی خود را دارد. در این سیستم، هر شخص می تواند آدرس های مختلفی نیز داشته باشد که کار رهگیری معاملات بسیار دشوارتر می کند.
مهمترین مزیت بیت کوین با دستورات برخط، انتقال پول و تغییر نرم افزارهایش، ارتباط آن با دنیای دیجیتالی فعلی ما است.
در آمریکا مردم معمولا از پی پال (Pay Pal) برای خرید برخط استفاده می کنند، اما این سیستم برای هر معامله، هزینه ای را مطالبه می کند. این یعنی، انتقال پول زیاد معمولا پرهزینه است و 3.4 درصد کل رقم انتقالی است. انتقال پول زیاد از طریق بانک نیز چند روز طول می کشد. با این وجود وقتی از بیت کوین استفاده می کنی، پول به طور مستقیم از حساب، یا به حساب، منتقل می شود و این انتقال، فوری و بدون هزینه است و به موقعیت یا ارزش پولی که جابجا می شود بستگی ندارد.
شرکت پی پال، یک شرکت آمریکایی است که یک سیستم پرداخت جهانی را اداره می کند.
به گزارش ایرنا هزینه های مبادلات ارزی نیز در سیستم بیت کوین حذف شده و تبدیلات ارزی مستلزم صرف زمان و پول نیست. این امر خصوصا در بازار جهانی شده کنونی سودمند است، زیرا در بیشتر جوامع، بخش بزرگی از کالاها وارد می شوند.
اگرچه بیت کوین، گام بلندی در جهت کاراتر کردن بازار جهانی پول است و انقلابی در این بازار بوجود آورده است، با این حال، نمی تواند سیستم بانکداری مرکزی کنونی ما را تغییر بدهد.
استقلال سیستم بیت کوین از مقررات بانک مرکزی به این معنی است که دولت نمی تواند در آن دخالت کند و سیاست های مورد نظر خود را که ممکن است به طور ناخواسته به این پول صدمه بزنند را پیش ببرد.
تسکین پولی و افزایش عرضه پول، از جمله سیاست های رایج بانک های مرکزی است که رشد اقتصادی را تقویت می کند اما از ارزش پول نیز می کاهد.
با این حال، این سیاست ها ، برای اقتصاد سازنده هستند و بدون آنها اقتصاد دچار مشکل می شود.
بله، بیت کوین ممکن است از بحران یورو جلوگیری کند، اما، بدون وجود تنظیمات بانک های مرکزی، ممکن است اقتصاد دچار مشکل شود. این به خاطر ارزش بشدت ناپایدار و در حال نوسان بیت کوین است. اگر ارزش بیت کوین سقوط کند، تولید ناخالص داخلی کشور می تواند فقط ظرف یک روز نصف شود.
بنابراین، در پاسخ به این سوال که رشد بیت کوین چه تاثیری بر آینده بانکداری مرکزی دارد؟ باید گفت، در زمان حاضر، تاثیر چندانی ندارد اما در آینده می تواند بازارهای برخط را تغییر داده و به پول مکمل تبدیل شود.

سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا اعلام کرد: طبق تحقیقات جدید، سرمایه‌گذاری وسیع برای تجهیز مدارس به کامپیوتر تاثیر قابل ملاحظه‌ای بر یادگیری و آموزش دانش‌آموزان ندارد.

این سازمان حتی معتقد است در نظام‌های آموزشی که از کامپیوتر زیاد استفاده می‌شود نتایج تحصیلی دانش‌آموزان ضعیف‌تر است.

برای این تحقیق، سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا نتایج تست‌بین‌المللی «پیزا» را در کشورهای مختلف با میزان استفاده از کامپیوتر و اینترنت در مدارس مقایسه کرده است.

این مقایسه نشان داد در نظام‌های آموزشی که سرمایه‌گذاری وسیعی در تکنولوژی اطلاع رسانی و ارتباطات شده، نتیجه امتحان پیزا در دروس ریاضی و علوم و مهارت‌های خواندن هیچ برتری "قابل ملاحظه‌ای" در قیاس با کشورهای دیگر ندارد. تست ارزشیابی بین‌المللی دانش‌آموزان (پیزا) را سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا برای ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان 15 ساله طراحی کرده و از نظر ریاضی، مهارت‌های حل مسئله و دانش اقتصادی آنها را ارزیابی می‌کند. این تست به رایگان و آنلاین در دسترس است. این تست که در بیش از 70 کشور دنیا استفاده می‌شود، مهارت‌های دیجیتال را هم می‌سنجد.

به گزارش بی‌بی‌سی، «آندریاس شلایخر»، مدیر آموزش سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا می‌گوید که تجهیز مدارس به کامپیوتر امید کاذبی ایجاد کرده و بهترین نظام‌های آموزشی دنیا از جمله در شرق آسیا، درباره استفاده از تکنولوژی در سر کلاس بسیار محتاط بوده‌اند.

بنابر این گزارش، وضعیت تحصیلی شاگردانی که از تبلت و کامپیوتر زیاد استفاده می‌کنند اغلب بدتر از شاگردانی که به میزان معتدلی از آن استفاده می‌کنند. در واقع در کشورهایی که بیشتر دانش‌آموزان بیشتر اوقات در مدرسه از اینترنت استفاده می‌کنند وضعیت تحصیلی بهبود نداشته است. برای مثال سه کشور استرالیا، سوئد و نیوزیلند شاهد افت قابل ملاحظه و سه کشور اسپانیا، نروژ و دانمارک شاهد رکود بوده‌اند.

بهترین نتایج در کشورهایی بوده که از اینترنت کمترین استفاده در مدرسه شده و شامل ژاپن، کره جنوبی و هنگ‌کنگ هستند. مثلا در سنگاپور استفاده معتدلی از تکنولوژی در مدارس می‌شود اما این کشور از نظر مهارت‌های دیجیتال در دنیا جزء بهترین‌هاست.

شلایخر می‌گوید که یکی از ناامیدکننده‌ترین یافته‌های این بررسی این است که استفاده از تکنولوژی نه تنها شکاف اقتصادی-اجتماعی بین دانش آموزان را کاهش نداده بلکه آن را تشدید هم کرده است.

به گزارش ایسنا وی همچنین هشدار داد که استفاده از اینترنت در مدارس باعث می‌شود دانش آموزان به جای کار روی تکالیف، جواب‌ها را از اینترنت به دست آورند و در واقع تکالیف خود را جعل کنند.

با این حال شلایخر می‌گوید که نتایج این بررسی نباید بدل به توجیهی برای عدم استفاده از تکنولوژی در مدارس شود. از سوی دیگر برخی در نتایج این بررسی اظهار تردید کرده‌اند و می‌گویند که وقتی این تکنولوژی استفاده چنین گسترده‌ای در جامعه دارد نمی توان آن را از مدرسه دور کرد و مدارس باید در این زمینه پیشتاز باشند.

اما برخی نیز معتقدند آشنایی با تکنولوژی‌های پیشرفته در نظام آموزشی باعث می‌شود دانش‌آموزان با مهارت‌هایی فارغ‌التحصیل شوند که جامعه هنوز نتوانسته برایش بازار کار کافی ایجاد کند و این شاگردان برای ورود به بازار کار با مشکل روبرو می‌شوند.

روند هوشمندسازی مدارس کند شده است

دوشنبه, ۱۶ شهریور ۱۳۹۴، ۰۳:۳۵ ب.ظ | ۰ نظر

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با انتقاد از کند شدن روند هوشمند سازی مدارس، گفت: نیروهای دارای کسری موظف، مازاد مطلق نیستند و برای این افراد می‌توان کلاس‌های جبرانی یا ساعات پرورشی و مشاوره‌ای پیش‌بینی کرد.

ابراهیم سحرخیز مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با اشاره به اعلام 2 برابر شدن بودجه آموزش و پرورش برای اولین بار در دولت یازدهم، گفت: حقوق میانگین معلمان در سال هشتاد و هشت، 480 هزار تومان بود و این حقوق در افزایشی نزدیک به 4 برابری در سال 91 به یک میلیون و 342 هزار تومان رسید.

 سحرخیز تصریح کرد: بودجه آموزش و پرورش در دولت نهم 7 هزار میلیارد تومان و در دولت دهم نزدیک به 18 هزار میلیارد تومان با رشدی دو برابر و نیم تحویل دولت جدید شد.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با بیان اینکه هم اکنون 25 هزار میلیارد تومان بودجه آموزش و پرورش است، اظهار داشت: اینکه می‌گویند بودجه این وزارتخانه 2 برابر شده است، صحیح نیست و اگر این طور بود الان این وزارتخانه باید با بودجه 40 هزار میلیارد تومانی اداره می‌شد.

سحرخیز تصریح کرد: بودجه 25 هزار میلیارد تومانی برای مهم‌ترین وزارتخانه کشور ایده‌آل نیست و مسئولان مانور ندهند که ما برای اولین بار بودجه آموزش و پرورش را 2 برابر کردیم، چراکه با اعلام این موضوع در جامعه ایجاد توقع می کنند.

وی، عدم افزایش بیشتر بودجه آموزش و پرورش را با توجه به تنگناهای مالی و اعتباری دولت، صحیح و منطقی دانست و تصریح کرد: در گذشته حقوق معلمان نزدیک به 4 برابر و بودجه این وزارتخانه 2.5 برابر شده است.

*رمز گشایی از اعلام هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی آموزش و پرورش به ازای هر دانش‌آموز

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس در ادامه سخنان خود به اعلام هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی آموزش و پرورش به ازای هر دانش‌آموز که چندی پیش توسط وزیر آموزش و پرورش بیان شد، اشاره کرد و افزود: مسئولان آموزش و پرورش اذعان کرده‌اند که با 2 برابر شدن بودجه، این وزارتخانه همچنان کسری 5 هزار میلیاردی تومانی دارد و زمانی که از هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی برای هر دانش‌آموز خبر می‌دهند ایجاد این شبهه می‌کند که دولت کارفرما خوبی نیست و باید آموزش و پرورش به بخش خصوصی واگذار شود.

سحرخیز تصریح کرد: حدود 80 هزار دانش‌آموز استثنایی داریم که این دانش‌آموزان در کلاس‌های 2 یا 3 نفره هستند و ناچاراً نزدیک به 30 هزارمعلم نیز در خدمت این دانش‌آموزان هستند.

وی ادامه داد: همچنین چند هزار معلم برای دانش‌آموزان خارج از کشور به کشورهای مختلف اعزام می‌شوند؛ مدارس روستایی کم جمعیت با تک دانش‌آموز و یا زیر 10 دانش‌آموز است که وزیر آموزش و پرورش تعداد آنها را 110 مدرسه اعلام کرد و نمی‌شود این مدارس را تعطیل کرد، زیرا تعطیل کردن این مدارس به معنای پایین آمدن پوشش تحصیلی و اضافه شدن به مجموع بیسوادها در کشور است.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با بیان اینکه طبق گزارشات جهانی شاخص‌های توسعه منابع انسانی در ایران رشد صعودی داشته است، خاطر نشان کرد: یکی از دلایل این صعود، تأکید بر پوشش تحصیلی و عدم محروم شدن دانش‌آموزان واجب التحصیل خصوصاً در مقطع ابتدایی و متوسطه اول بوده است که با توجه به هزینه بر و مشکلات بسیار آن، این موضوع از افتخارات آموزش و پرورش است.

سحرخیز تقسیم بودجه کل آموزش و پرورش بر تعداد دانش آموزان و اعلام هزینه‌کرد برای هر نفر را تقسیمی غیر عادلانه و منطقی دانست و افزود: این یک میلیون و 850 هزار تومان هزینه تولید کتاب، حقوق ستادی‌ها، بودجه مدارس استثنایی و تیزهوشان می‌شود و این تقسیم عادلانه و منطقی نیست.

وی تصریح کرد: در کنار این هزینه‌ها باید هزینه‌های مدارس شبانه‌روزی را که در برخی استان‌ها به دلیل پراکندگی در روستاها و تحت پوشش قرار دادن دانش‌آموزان دختر و پسر در مناطقی که تراکم پایین دارند نیز اضافه کرد.

* مدیریت منابع انسانی نباید شتابزده انجام شود

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس در بخشی دیگر از سخنان خود به اعلام 35 هزار نیروی مازاد در آموزش و پرورش که توسط مسئولان این وزارتخانه اعلام شد، واکنش نشان داد و افزود: چند وقت پیش با آقای سلیمی جهرمی رئیس مرکز برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات آموزش و پرورش صحبت کردم و ایشان در مصاحبه‌ای موضوع نیروی مازاد در این وزارتخانه را تشریح کردند.

به گزارش فارس سحرخیز تصریح کرد: معلمان شاغل در آموزش و پرورش اگر بیشتر از 20 سال سابقه کاری داشته باشند باید در هفته 20 ساعت و در غیر این صورت 24 ساعت موظف خدمت کنند؛ برخی معلمان به عنوان مثال به جای 20 ساعت، 17 یا 15 ساعت زمان خدمت دارند که اصطلاحاً به این افراد نیروهای دارای کسری موظف می‌گویند.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس تصریح کرد: این بدان معنا نیست که نیروهای دارای کسری موظف، مازاد مطلق هستند و برای این افراد می‌توان کلاس‌های جبرانی یا ساعات پرورشی و مشاوره‌ای پیش‌بینی کرد.

سحرخیز با بیان اینکه مدیریت منابع انسانی نباید شتابزده و تند انجام شود، خاطر نشان کرد: در شروع کار دولت یازدهم تاکنون نزدیک به 100 هزار نفر از پرسنل آموزش و پرورش بازنشسته شده‌اند و برای جایگزین این افراد، هیچ نیرویی گرفته نشده است.

 وی با اشاره به برخی نظرات در خصوص تعدیل نیرو در آموزش و پرورش گفت: نمی‌شود ره صد ساله را یکساله رفت و با شعار تأمین حقوق معلمان و ترمیم بودجه آموزش و پرورش مثلا در طرحی دو ساله، 300 هزار نفر را تعدیل کرد و این را تعادل در نیروی انسانی این وزارتخانه نام گذاشت.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس به ورود فارغ التحصیلان دانشگاه فرهنگیان تا 2 سال آینده به بدنه نظام تعلیم و تربیت اشاره کرد و افزود: تا سال آینده 13 هزار و  700 نفر از فارغ التحصیلان دانشگاه فرهنگیان در رشته ابتدایی وارد مدارس می‌شوند و نیز اگر مناطقی با کمبود نیرو مواجه است با حق التدریس پر شود و در مناطقی دیگر مانند امسال که 5000 نفر استخدام می‌شوند، آزمون استخدامی برگزار شود تا مشکلات نیروی انسانی آموزش و پرورش مرتفع شود.

*بازنگری در کتب درسی و تدوین برنامه درسی ملی، از توفیقات طرح 3-3-6

سحرخیز همچنین موضوع طرح 3-3-6 را مورد اشاره قرار داد و گفت: برخی مسئولان آموزش و پرورش نسبت به این طرح انتقاد می‌کنند، البته این طرح در آغاز راه مشکلاتی پیش رو داشته است اما این اقدامی جدی بود که ساعت‌های زیادی بر روی آن کار کارشناسی شده است و توفیقات بسیاری دارد.

وی تصریح کرد: دکتر صالحی ریاست انرژی اتمی کشور در جشنواره جابربن حیان که ویژه دانش‌آموزان ابتدایی است از بنیانگذاران این جشنواره تقدیر کرد و در آن جشنواره یکی از دانش آموزان مبتکر، بخشی از ابتکار خود را مدیون کتاب کار و فناوری دانست.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، بازنگری در کتب درسی و تدوین برنامه درسی ملی را از توفیقات طرح 3-3-6دانست و افزود: تدوین کتاب‌هایی همچون تفکر و سبک زندگی و نیز کار و فناوری اقدام بی سابقه‌ای در تدوین کتب دانش‌آموزان بوده است.

*اعتراض مردم نسبت به کند شدن روند هوشمند سازی مدارس

سحر خیز موضوع هوشمند سازی مدارس را مورد اشاره قرار داد و گفت: هوشمند سازی مدارس، صرفا تجهیز مدارس به سخت افزارهای یارانه‌ای نیست بلکه باید نیروی انسانی توانمند شوند و آموزش‌های لازم را ببینند.

وی با انتقاد از کند شدن روند هوشمند سازی مدارس، خاطر نشان کرد: زمانی شور، اشتیاق و رغبت مطلوبی در مدارس برای هوشمند سازی شکل گرفته بود اما با دلایل غیر منطقی همچون به عنوان مثال در منطقه‌ای مدیری اشتباه کرده و از اولیایی پولی طلب کرده باشد، نباید روند هوشمند سازی مدارس کند شود که مورد اعتراض مردم و خانواده‌ها قرار گیرد.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، با تشریح عصر کنونی و سرعت بالای رشد تکنولوژی در جهان، اظهار داشت: نباید در این عصر به گونه‌ای اقدام شود که دانش‌آموزان از آموزش و پرورش جلوتر بیفتند، همان طور که الان شاهد هستیم نوجوانان و جوانان در حوزه تلفن همراه و برخی مسایل دیگر از پدر و مادرها جلوتر هستند و اگر غفلت شود آموزش و پرورش لطمه جدی خواهد دید.

*کیفیت بخشی در آموزش و پرورش مرهون افزایش بودجه غیر پرسنلی است

موضوع بودجه غیر پرسنلی مبحث پایانی بود که سحر خیز در سخنان خود به آن اشاره کرد و افزود: کیفیت بخشی در آموزش و پرورش مرهون افزایش بودجه غیر پرسنلی است.

وی تصریح کرد: تجهیز و اختصاص سرانه بیشتر برای مدارس، تجهیز آزمایشگاه‌ها، برگزاری دوره‌های ضمن خدمت برای معلمان و تشکیل فوق برنامه‌های علمی و تربیتی در مدارس دولتی در گروی تخصیص بودجه مناسب غیر پرسنلی است.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با اشاره به اعلام 35 میلیارد تومان برای تجهیز هنرستان ها، اظهار داشت: این مقدار بودجه با توجه به تورم امروز جامعه ناچیز است و شاید صرفا 10 تا 12 هنرستان تجهیز شود.

سحر خیز از قیمت بالای برخی وسایل و دستگاه‌های مورد استفاده در هنرستان‌ها خبر داد و افزود: برخی دستگاه‌ها قیمتی نزدیک به 20 تا 30 میلیون دارد و اگر تمام این 35 میلیارد تومان نیز تخصیص داده شود، سهم هر استان یک میلیارد تومان خواهد بود که بودجه کمی است و باید این بودجه بیشتر شود.

همایش نقش ICT در آموزش و پرورش برگزار می‌شود

يكشنبه, ۱۵ شهریور ۱۳۹۴، ۱۰:۴۰ ق.ظ | ۰ نظر

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش وپرورش با بیان اینکه همایش ملی نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش ۱۵ شهریورماه برگزار می‌شود، برنامه‌های این همایش را تشریح کرد.

به گزارش خبرگزاری مهر، صبح  امروز علی زرافشان در همایش نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش که در اردوگاه شهید باهنر برگزار شد، اظهار کرد: این همایش ملی به همت معاونت آموزش متوسطه وزارت آ‌موزش و پرورش و مرکز برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات و با حمایت و همکاری سازمان فناوری اطلاعات و ارتباطات و شرکت صنایع الکترونیک ایران برگزار می شود.

وی تصریح کرد: معرفی ابعاد نقش فناوری های نوین در آموزش و پرورش، تعامل و هم افزایی تجربیات فناورانه در مدارس، نگاهی به گذشته و آینده برنامه ها وسیاست های فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)  در آموزش و پرورش و بررسی راهکارهای تفاهم نامه بین وزارت آموزش و پرورش و وزارت ارتباطات و برنامه های اجرایی آن از اهداف همایش است .

زرافشان به بررسی اقدامات انجام شده در زمینه فناوری های نوین آموزشی و پرورشی اشاره کرد افزود: بررسی مدل های توسعه فناوری در آموزش وپرورش و تشریح مدل بومی برای مدارس، بررسی نقشه راه مدارس هوشمند در استفاده از فناوری در فرایند یاددهی – یادگیری، فضای مجازی، ملاحظات فرهنگی و تأثیرات فناوری بر رفتارهای دانش آموزان و نقش ابزارهای نوین  رسانه ای نظیر IPTV ، شبکه آموزشی رشد در توسعه آموزش های رسمی کشور از محورهای همایش ملی است.

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش وپرورش به بررسی چگونگی استفاده از فناوری های همراه در مدارس کشور پرداخت و تأکید کرد: چگونگی استفاده از تبلت و سیم کارت دانش آموزی، شناسایی مدل های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس بادرنظرگرفتن اخلاقیات و مفاهیم و ارزش های اسلامی و بررسی قوانین ، سیاست ها ، برنامه ها و فعالیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش از دیگر محورهای این همایش ملی است

تدریس سنتی در مدارس هوشمند کشور

دوشنبه, ۲۴ آذر ۱۳۹۳، ۰۲:۳۱ ب.ظ | ۰ نظر

هوشمندسازی مدارس از طرح های مهم و پرسر و صدایی بود که اجرای آن از چند سال پیش بدون اینکه زیرساخت های لازم برای آن فراهم شده باشد ، آغاز شد اما تداوم همان شیوه های بعضا سنتی تدریس، فلسفه وجودی آنرا زیر سوال برده است.

اکنون در استان خراسان شمالی 30 درصد از کلاس های درس به ابزارهای نوین تجهیز و اصطلاحا هوشمندسازی شده است.

نصب تخته های هوشمند، استقرار چند دستگاه رایانه در مدارس و اتصال آن به شبکه ملی اینترنت، گام هایی است که آموزش و پرورش در سالیان اخیر برای هوشمندسازی مدارس برداشته ولی هنوز تعداد زیادی از معلمان به همان روش های سنتی تدریس می کنند.

هوشمند به مدرسه ای اطلاق می شود که در آن روند اجرای تمامی فرآیندها اعم از مدیریت، نظارت، کنترل، یاددهی - یادگیری، منابع آموزشی و کمک آموزشی، ‏ارزشیابی، اسناد و امور دفتری، ارتباطات و مبانی توسعه آنها بر اساس فن آوری اطلاعات و ارتباطات و برای بهبود نظام آموزشی و تربیتیِ پژوهش محور ‏طراحی شده باشد.

به عبارتی دیگر، مدرسه هوشمند موسسه آموزشی است که در زمینه فرآیند یادگیری و بهبود مدیریت به صورت سیستمی نظام یافته بازسازی شده تا کودکان را برای عصر اطلاعات آماده سازد و آموزش در آن هوشمند شده باشد.

بنابراین نیاز کنونی جامعه آموزشی تغییر کرده و حرکت به سوی هوشمندسازی آموزش و همچنین آموزش بر اساس نیازها و استعدادها است.

با وجود اینکه تلاش های زیادی برای هوشمندسازی مدارس در خراسان شمالی شده و برای همین منظور60 میلیارد ریال اعتبار تخصیص یافته است اما هم اکنون بیشتر مدیران و معلمان هنوز نمی دانند، در این کلاس ها باید چه کاری انجام دهند.

چون مدرسه و کلاس هوشمند، علاوه بر استفاده از امکانات فیزیکی و سایر امکانات رایانه ای و فن آوری های روز دنیا، محتوای درس ها الکترونیکی بوده این در حالی است که هنوز بسیاری از معلمان به شیوه سنتی تدریس می کنند و حاضر نیستند که همپای این جریان حرکت کنند.

یکی از معلمان بجنوردی از نبود محتوای الکترونیکی انتقاد کرد و گفت: با خرید رایانه و برد هوشمند یک کلاس به صورت فیزیکی هوشمند می شود اما برای تدریس نرم افزار و محتوای الکترونیکی وجود ندارد.

'ر ص' افزود: معلمان با حضور در کلاس های ضمن خدمت و کلاس های آموزشی تنها طرز استفاده اولیه از یک رایانه را آموزش می بییند.

وی گفت: تدریس به صورت الکترونیکی نیازمند آموزش های تخصصی برای معلمان است تنها با گذراندن چند ساعت آموزش، معلمان شیوه تدریس الکترونیکی را فرا نخواهند گرفت.

وی افزود: حتی برخی از دانش آموزان سواد رایانه ای بیشتری از معلمان دارند که این امر علاوه بر مزایا معایبی نیز دارد که دانش آموز به معلمش بی اعتنا خواهد شد.

یکی از اولیای دانش آموزان بجنوردی نیز گفت: با وجود اینکه کلاس درس فرزندم هوشمند شده است اما بیشتر اوقات معلم به روش سنتی تدریس می کند.

'احمد وفایی' افزود: معلم فرزندم تنها برخی اوقات برای دانش آموزان فیلم نمایش می دهد.

وی اظهار کرد: آیا هدف از هوشمندسازی کلاس ها همین است که از تخته ای با امکانات گسترده، تنها برای نمایش فیلم استفاده شود و همان روش تدریس سنتی و کتاب و گچ گذشته ادامه داده شود.

وی با بیان اینکه بیشتر دانش آموزان هم اکنون در خانه از رایانه استفاده می کنند افزود: دانش آموزان باید بیاموزند که در این جامعه جهانی اطلاعات، چگونه اطلاعات را تولید و از آن بهره برداری کنند.

یکی از معلمان که در مدارس راز و جرگلان است گفت: باوجود اینکه خودم علاقه زیادی به رایانه دارم و می خواهم کلاس را به شکل هوشمند مدیریت کنم اما برای تدریس محتوای آموزشی وجود ندارد.

'فرزانه رحمانی' افزود: تعداد زیادی از کلاس ها هوشمند شده است اما هنوز معلم در کلاس های درس حرف اول را می زند و هنوز دفتر تمرین روزانه، پل ارتباطی بین معلم و آموخته های دانش آموزان است و امتحانات کاغذ و ورقی، وسیله سنجش و ارزیابی این آموخته ها است.

وی گفت: هنوز بسیاری از معلمان مبانی اولیه رایانه و برنامه نویسی را نمی دانند و تنها کلاس هوشمند تبدیل می شود به کلاسی شیک و زیبا همراه با انواع ابزار هوشمندسازی ولی تدریسی سنتی و معلم محور.

وی افزود: هم اکنون ابزار به مدارس وارد شده اند اما محتوای آموزشی الکترونیکی نشده اند و حتی در دسترس معلمان قرار نمی گیرد.

وی گفت: معلمان شیوه تولید محتوای الکترونیکی را آموزش ندیده اند.

وی افزود: برخی از دانش آموزان روستایی که از نظر درآمد در سطح پایین تری هستند و با رایانه آشنایی ندارند آموزش الکترونیکی را نمی پسندند زیرا که بیشتر سردرگم می شوند.

وی گفت: اگر معلم در سر کلاس به صورت هوشمند تدریس کند انتظار می رود که دانش آموزان نیز تمرین ها و طرح های تحقیقی خود را با رایانه انجام دهند که این امر هم اکنون به یک مشکل نیز تبدیل شده زیرا که بیشتر خانواده ها قدرت خرید یک دستگاه رایانه را ندارند.

یکی دیگر از معلمان خراسان شمالی گفت: هرچند توسعه مدارس مجازی و هوشمند در سال های اخیر در دستور کار مسوولان قرار گرفته ولی مشکلاتی وجود دارد که مانع توسعه همه جانبه آن می شود.

'علی درتومی' افزود: با وجود اینکه آموزش و پرورش هم اکنون در این زمینه هزینه زیادی کرده است و مدارس را هوشمند کرده اما برخی از معلمان خود را برای ایجاد محتوای درس چندرسانه ای موظف نمی دانند و اگر هم معلمی با علاقه شخصی محتوای درسی را تهیه کند محلی برای پرداخت و جبران مالی وجود ندارد.

وی افزود: دانش آموزانی که از داشتن رایانه محروم هستند در کلاس های هوشمند با مشکل مواجه خواهند شد.

وی گفت: امروز مهم ترین دغدغه نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب برای رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه اطلاعاتی و دانایی محور است.

وی افزود: از آنجاکه هم اکنون معلم محوری پایه آموزش و پرورش در کشور است، به روزکردن مدارس، استفاده ازفن آوری های روز، برخورداری از خلاقیت های نوین درآموزش و پرورش و نیز اهمیت دادن به توانایی های دانش آموزان، لازمه این تحول است.

معاون پِژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: 50 درصد معلمان مدارس هوشمند این استان به صورت سنتی کار می کنند.

'قنبرعلی خوش آینه' در گفت و گو با ایرنا اظهار کرد: هم اکنون 30 درصد کلاس های این استان به طور کامل هوشمندسازی شده اند اما تنها کمتر از 50 درصد معلمان این کلاس ها به صورت هوشمند تدریس می کنند.

وی افزود: تاکنون 60 میلیارد ریال اعتبار برای هوشمندسازی مدارس 700 آموزشگاه این استان هزینه شده است.

وی اظهار کرد: مشکل آموزش و پرورش هم اکنون تهیه امکانات سخت افزاری مدارس نیست بلکه تولید محتوای الکترونیکی و کاربردی کردن این امکانات هم اکنون به یک دغدغه تبدیل شده است زیرا که برخی از معلمان هنوز هم به صورت سنتی کار می کنند.

معاون پِژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: برخی از معلمان نیز در برابر هوشمندسازی مدارس مقاومت می کنند و بیشتر تمایل دارند که کلاس سنتی اداره شود.

خوش آینه افزود: برای معلمان و مدیران مدارس هوشمند کلاس های ضمن خدمت و آموزش تخصصی برگزار می شود فرهنگیان باید از این امکانات برای آموزش بهینه به دانش آموزان استفاده کنند.

وی اظهار کرد: بعد از شناسایی نیروهای جوان مستعدی که در مدارس روستایی هستند امکانات و تجهیزات هوشمندسازی مدارس در اختیار آنان گذاشته می شود.

وی افزود: تعدادی از معلمان جوان حتی به صورت خودجوش کلاس خود را هوشمند کرده اند.

وی افزود: 500 میلیون ریال اعتبار برای آموزش معلمان برای استفاده از امکانات هوشمند سازی مدارس این استان طی امسال هزینه شد.

معاون پژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی از ایجاد معاونت فناوری در 400 مدرسه این استان خبر داد.

خوش آینه اظهار کرد: معاونان فناوری مدارس دوره های فناوری، هوشمندسازی مدارس و دیگر آموزش های لازم در خصوص مدارس هوشمند را گذرانده اند.

وی افزود: با فعال شدن این معاونت ها، دیگر در این مدارس دغدغه پشتیبانی در خصوص استفاده از امکانات نوین و فناوری های جدید را نخواهیم داشت.

وی اظهار کرد: معلمان باید خود تولید محتوای الکترونیکی کنند.

وی افزود: با آموزش های لازم در خصوص هوشمندسازی مدارس به معلمان این استان، هزار و 500 نفر از آنان توانایی استفاده از این امکانات و تولید محتوا را پیدا کرده اند.

وی گفت: هم اکنون در 58 مدرسه این استان تولید محتوای آموزشی برای تدریس هوشمند توسط خود فرهنگیان انجام می شود.

وی افزود: نتایج پژوهش نشان داد که با استفاده از محتوای چندرسانه ای طیف وسیع تری از حواس دانش آموزان در فرآیند یاددهی- یادگیری درگیر شده و فرآیند یادگیری عمیق تر می شود.

وی گفت: به عبارتی علاوه بر افزایش کارایی کلاس استفاده از نرم افزارهای گوناگون به دلیل به کارگیری حواس شنیداری و دیداری به یادگیری دانش آموزان کمک می کند.

وی اظهار کرد: این روش به دانش آموزان اجازه می دهد فراتر از برنامه های درسی خود گام بردارند و تاکید بیشتری بر مهارت تفکر و یادگیری عمیق دانش آموزان دارد.

وی افزود: امروزه مهمترین دغدغه نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب به منظور رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه ‏اطلاعاتی و دانایی محور می باشد.

مدیرکل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: طرح هوشمند سازی مدارس تاکنون توفیق چندانی نداشته و به اهداف مورد نظر نرسیده است.

'سیدمحمد لنگری' در گفت و گو با ایرنا گفته بود: تاکنون زیرساخت های سخت افزاری برای اجرای این طرح تاحدودی در مدارس فراهم شده اما توجه لازم به بعد نرم افزاری کار نشده است.

وی افزود: اکنون در برخی از مدارس که هوشمندسازی شده اند نرم افزارهای مورد نیاز برای استفاده معلمان در سر کلاس درس طراحی نشده و این کار را ابتر گذاشته است.

وی گفت: یک معلم اگر بخواهد در کلاس درس از نرم افزارهای آموزشی استفاده کند باید چندین ساعت وقت بگذارد تا یک محتوا ایجاد کند که این امر برای آنان مقدور نیست.

وی افزود: برای معلمان این استان کلاس های آموزشی در خصوص سامانه هوشمند نیز برگزار شده تا آنان بتوانند از فن آوریهای نوین در کلاس درس بهره بگیرند اما نرم افزار و محتوای آموزشی در دسترس آنان قرار ندارد.

تاکنون یک هزار و 205 کلاس درس در استان خراسان شمالی با مشارکت اولیای مدارس، نیکوکاران، دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش هوشمند شده اند.

خراسان شمالی با جمعیت 867 هزار نفری 164 هزار دانش آموز دارد که در بیش از دو هزار آموزشگاه زیر نظر 14 هزار نفر تحصیل می کنند.

مدارس آینده چه شکلی دارند؟

سه شنبه, ۱۳ آبان ۱۳۹۳، ۰۴:۴۳ ب.ظ | ۱ نظر

فناوری رایانه، مدرسه‌های آینده را تغییر می‌دهد

دویست سال پیش دانش‌آموزان در کلاس درس می‌نشستند و با گوش دادن به حرف‌های معلم یادداشت‌برداری می‌کردند. الان هم دقیقا همان کار را می‌کنند فقط شاید ماشین‌حساب و چند ابزار متفرقه دیگر هم داشته باشند.

به گزارش عصر ارتباط، اختراع رایانه تمامی صنایع دیگر را چنان دگرگون کرده است که دیگر نمی‌توان آنها را شناخت‌. چرا در بخش آموزش و پرورش نباید چنین تحولی رخ دهد که دست برقضا می‌تواند بیشترین بهره را از چنین تحولاتی ببرد. وضعیت کنونی آموزش و پرورش ناپایدار است و باید از حالت سنتی خارج شود. دیدگاه‌های بزرگی در حال تغییر دادن فضا در این بخش است.
واقعیت مجازی

طبق تحقیقات فراوانی که انجام شده است تعامل و آموزش مصداقی از مهم‌ترین عوامل در آموزش و پرورش کودکان است. به ویژه سفرهای میدانی سبب می‌شود تا جذب و درک مطالب افزایش یابد. کودکان دیگر حوصله‌ نگرش‌های انتزاعی را ندارند و باید به آموزش، حالت سرگرمی و عملی داد که در بازی‌های آموزشی و برنامه‌های تلویزیونی تجلی پیدا می‌کند.

متاسفانه مدارس بسیاری به علت فشارهایی که برای کاستن از هزینه‌ها وجود دارد به سراغ این گونه مطالب آموزشی نمی‌روند. در حالی که با هزینه نسبتا اندکی می‌توان تمامی کلاس‌ها را به چند گوشی واقعیت مجازی و رایانه‌های دارای قابلیت اجرای واقعیت‌های مجازی مجهز کرد و از فرصت‌های آموزشی زیادی برخوردار شد. اگر می‌خواهیم چند و چون منظومه شمسی را به دانش‌آموزان آموزش دهیم به طوری که بر سطح مریخ فرود آیند و میزان جاذبه در آنجا را درک کنند باید از این ابزارهای آموزشی قوی استفاده کنیم.

برای آموزش دادن دقیق نحوه زندگی دایناسورها نیز هیچ وسیله‌ای بهتر از فناوری واقعیت مجازی نیست. در کلاس تاریخ می‌توان دانش‌آموزان را با رویدادهای تاریخی و شهرهای باستانی آشنا کرد. حتی در کلاس ریاضی هم این فناوری کارساز است و می‌توان با توسل به شکل‌های سه‌بعدی مفاهیم انتزاعی را آموزش داد.

در ضمن نرم‌افزارهای واقعیت مجازی را می‌توان در حالت خودکار اجرا کرد یعنی نیازی به نظارت مستقیم معلم نیست و با توجه به کمبود آموزگار می‌توان از این نرم‌افزارها برای آموزش استفاده کرد.
کاربرد خوابگاهی

کاربرد فناوری‌های نوین رایانه‌ای در آموزش ابتدایی خلاصه نمی‌شود و می‌توان آموزش‌های دانشگاهی را نیز با توسل به این فناوری‌ها ارزان کرد. تامین خوابگاه و امکانات رفاهی آن پرهزینه است و چنانچه این امکانات مناسب نباشد بر محیط آموزشی اثر منفی می‌گذارد.

آموزش از راه دور و از طریق رایانه به صورت فزاینده‌ای اقتصادی شده است و بهره‌وری آن برای ارایه‌ آموزش ارزان رو به افزایش است. کارایی نرم‌افزارهای آموزش از دور نیز رو به افزایش است.
آموزش گسسته

دلیلی ندارد که بچه‌ها را صبح زود از خواب بیدار کنیم، در اتاقی بنشانیم تا یک ساعت ونیم به حرف‌های معلم گوش بدهند. در واقع خود معلمان و استادان هم از چنین وضعیتی راضی نیستند و در چنین محیط‌هایی نمی‌توان دانش را به طور کارآمد آموزش داد و فراگرفت.

آموزشگاه‌خان که خدماتی اینترنتی است و دوره‌های برخط در موضوعاتی چون ریاضیات، علوم، تاریخ و حتی برنامه‌نویسی رایانه‌ای ارایه می‌دهد به خوبی نشان می‌دهد که تدریس سنتی چه گرفتاری‌های دست‌وپاگیری داشته است. تدریس‌ها در آموزشگاه‌خان در قالب فیلم‌های پنج دقیقه‌ای ارایه می‌شود و هر کدام به روش ساده‌ای مفهومی را بیان می‌کنند. مدرس به چشم نمی‌آید و صدا مهم است. پس‌زمینه هم مملو از تصاویر مرتبط است.

این شیوه نسبت به تدریس سنتی دارای مزیت‌های قطعی است. دانش‌آموز خسته که بشود می‌تواند فیلم را نگه دارد برود قدمی بزند یا چایی بنوشد و برگردد. اگر هم مطلب را نگرفت می‌تواند فیلم را از نو پخش کند یا اگر متوجه‌ نکته‌ای نشد فیلم را نگه دارد و مطالب مربوطه را از طریق گوگل بررسی کند. در واقع دانش‌آموز می‌تواند بر اساس سرعت و بضاعت یادگیری خودش روند تدریس را تنظیم کند.

فیلم‌ها آن قدر کوتاه هستند که آدم خسته نمی‌شود و در هر زمانی می‌توان تماشای‌شان کرد. دانش‌آموزی که برایش سوالی پیش آمد می‌تواند آن را زیر همان فیلم بنویسد، پاسخ‌ها را نیز همه دانش‌آموزان می‌بینند.

به خدمات آموزشگاه از هر جای این کره خاکی به رایگان می‌توان دسترسی یافت. این خدمات توسط داوطلبان به 24 زبان عرضه می‌شود. هدف این نهاد غیرانتفاعی ارایه آموزش‌هایی در کلاس جهانی در تمام نقاط جهان است.

آموزشگاه‌خان دارای 6 میلیون دانش‌آموز است که هر ماه از خدمات آن استفاده می‌کنند. بنابراین این آموزشگاه بزرگ‌ترین دانشگاه روی زمین است و روشن است که آینده‌ آموزش و پرورش را باید در چنین نهادهایی سراغ گرفت. اقتصاددانان هم معتقدند که دانشگاه‌های برخط می‌توانند به لحاظ اقتصادی خدمات آموزشی بسیار بهتری از خدمات دانشگاه‌های عادی ارایه دهند.

خدمات نهادهای برخط ارزان و متنوع است و اعتبار مدرکی هم که می‌دهند به سرعت در حال افزایش است.
تصحیح رباتی

در کنار تدریس برخط بحث تکلیف برخط هم خواه‌ناخواه مطرح می‌شود. دادن و تصحیح تکالیف هم وقت‌گیر است هم پرهزینه. اعلام سریع نمره‌ها در پیشبرد یادگیری نقش اساسی دارد و تصحیح توسط انسان هم عملی نیست.

خوشبختانه ربات‌ها به راحتی از پس چنین کارهایی برمی‌آیند. در آموزشگاه‌خان بعد از هر چند درس می‌توان در آزمونی شرکت کرد و فوری نمره‌ خود را دید. حتی می‌توان در مورد سوال‌ها راهنمایی هم گرفت.

کاربران به مساله‌های پرشماری دسترسی دارند که رایانه طراحی کرده است. این گونه دادن و تصحیح تکلیف هنوز فراگیر نشده است و برای مساله‌های ریاضی و آزمون‌های چندگزینه‌ای بسیار کارساز است. اما در مورد موضوعاتی چون آموزش زبان و برنامه‌نویسی که ساختار پیچیده از بخش‌های حیاتی دوره است چندان کارساز نیست.

همیشه موقعیت‌هایی پیش می‌آید که اکثر مردم نیاز پیدا می‌کنند تا با شخصی به صورت رودررو صحبت کنند تا موضوعی را بفهمند یا نکته‌ای را در مورد تکلیف بپرسند. در چنین مواردی به جای استخدام تمام‌وقت فردی که به صد یا دویست نفر پاسخ دهد بهتر است مرکز تماسی متشکل از چندین مربی درست کنیم که با استفاده از اسکایپ این کار را انجام دهند.(منبع:عصر ارتباط)

هوشمندسازی مدارس تهران به کجا رسید؟

شنبه, ۲۵ مرداد ۱۳۹۳، ۰۵:۵۶ ب.ظ | ۰ نظر

به گفته معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش شهر تهران، تاکنون 2308 مدرسه در تهران در طرح هوشمندسازی قرار گرفته‌اند که ‌60 درصد این مدارس غیر دولتی هستند.

به گزارش ایسنا، حسینی در همایش تبیین سیاست های هوشمند سازی مدارس تهران با اشاره به ضرورت وجود مدارس هوشمند در فرایند یاددهی و یادگیری اظهارداشت: آغاز این طرح در سال 83 توسط مرحوم علاقمندان مطرح شد و از سال 83 حدود 80 مدرسه‌ی دولتی و غیر دولتی با رویکرد هوشمند سازی فعالیت خود را شروع کردند همچنین از سال 90 نیز مدارس خاص مورد توجه قرار گرفتند .

وی افزود: در سال 91 ، 2500 مدرسه در فرآیند هوشمند سازی قرار گرفته‌اند که از این تعداد 220 مدرسه توانستند براساس کتابچه و نقشه راه مدارس هوشمند گواهینامه‌ی مهارت دریافت نمایند .

حسینی همچنین اضافه کرد: طی سال های 93 تا 91 ، 40 درصد افزایش دسترسی دانش آموزان به رایانه‌های آموزشی، 130 درصد افزایش کلاس‌های الکترونیکی و 165 درصد افزایش به کارگیری محتوای یاددهی و یادگیری را در مدارس شهر تهران شاهد بوده ایم .

وی با اشاره به اینکه 2308 مدارس تهران در طرح هوشمندسازی قرار گرفتند، افزود:‌60 درصد مدارس غیر دولتی و 57 درصد مدارس دولتی در این طرح قرار گرفته‌اند و مدیریت یکپارچه‌ی مدارس، توسعه زیرساختهای فنی مورد نیاز مدارس در حوزه هوشمندسازی ، توانمند سازی نیروهای انسانی و ارزیابی و رتبه بندی مدارس هوشمند از جمله برنامه‌های عملیاتی هوشمند سازی در سال 94-93 است .

معاون آموزش متوسطه شهر تهران در خصوص برنامه‌های در دست اقدام نیز عنوان کرد: بازنگری و انتشار نسخه دوم کتاب نقشه راه مدارس هوشمند،‌ تهیه و انتشار راهنمای طرح تبلت برای مدارس شهر تهران، جمع‌آوری تجارب باب مدارس هوشمند و پایش و ارزیابی محتوا‌های الکترونیکی و معرفی محتوا‌های مناسب و منطبق بر اهداف ازجمله برنامه‌های در دست اقدام است.

ایمیل دانش‌آموزی در راه است

شنبه, ۲۴ اسفند ۱۳۹۲، ۰۶:۳۳ ب.ظ | ۰ نظر

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش از راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی و آموزش ساخت آن از سال 93 خبرداد.

حجت‌الاسلام والمسلمین محی‌الدین بهرام محمدیان )، درباره برنامه‌هایی که سازمان پژوهش برای حوزه‌های فضای مجازی دانش‌آموزان تدارک دیده، گفت: متولی آموزش‌های مجازی یا آموزش در محیط مجازی، سازمان پژوهش است و در ساختار این سازمان، پایگاه ملی فضای مجازی رشد به عنوان یک شبکه آموزشی زیر نظر این سازمان اداره می‌شود.

وی با بیان اینکه تولید محتوای برخط یا "آنلاین" و همچنین غیر برخط یا "آفلاین "در این شبکه انجام می‌شود، گفت: بخش دانشنامه به عنوان پشتیبان محتوای درسی در این شبکه فعالیت گسترده‌ای دارد.

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش درباره آموزش فضای مجازی و آشنایی دانش‌آموزان با این گونه فضاها، گفت: این برنامه با همکاری حوزه علمیه و آموزش و پرورش اتفاق می‌افتد و تعامل خوبی بین این دو بخش صورت گرفته تا آسیب‌شناسی‌های فضا‌های آموزشی به طور کامل احصاء شود.

به گزارش ایسنا وی با اشاره به راه‌اندازی درس کار و فناوری در پایه ششم، گفت: در این درس به دنبال تبیین فرهنگ استفاده از فناوری‌های جدید در بین دانش‌آموزان هستیم و با توجه به اینکه حوزه‌های فناوری یکی از محیط‌های یادگیری است که در درس ملی نیز تنوع این محیط‌ها به صراحت آمده است، در صدد هستیم تا نحوه استفاده از فتاوری را به دانش آموزان آموزش دهیم که برگزاری جشنواره‌های تولید محتوای الکترونیکی و وبلاگ نویسی نمونه‌ای از برنامه آموزشی برای تقویت و آموزش این محیط یادگیری برای دانش آموزان است و این آموزشها به نوعی هدایت و نظارت نیز محسوب می شود.
راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی برای 500 هزار دانش‌آموز

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش ازآموزش نحوه ساخت و راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی از سال 93 خبر داد و گفت: به دنبال این هستیم تا بتوانیم برای این منظور ابتدا برای بیش از 500 هزار دانش آموز، زمینه ایمیل را در محیطی کاملا امن و بر اساس سند فاوا در شبکه ملی رشد طراحی کنیم .

وی با بیان اینکه راه اندازی این حجم از ایمیل با توجه به زیزساختهای مخابرات و سایر زیرساختها کار سختی است، ادامه داد: مقرر شده برای بستر آن مقدمات لازم فراهم شود و این ایمل همانند ایمیل یاهو نخواهد بود، بلکه ایمیل رشد و کاملا ایمنی است و در محیطی امن این فضا ایجاد می شود، چراکه آسیب شناسی طراحی و راه اندازی آن انجام شده و از سالهای قبل پژوهشهای مربوطه در این رابطه انجام شده است.
توسعه فناوری در آموزش و پرورش به صورت آهسته، مستمر و مداوم

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه علاقمند هستیم تا به صورت آرام، آهسته، مستمر و مداوم فناوری را در آموزش و پرورش توسعه دهیم، اظهار کرد: در اجرای این برنامه، شتابزدگی، بی محتوایی و شعارزدگی را قبول نداریم و به دنبال این هستیم تا به صورت تدریجی و با برنامه IT و استفاده از فضای مجازی را به عنوان فضای امن برای یاددهی و یادگیری وارد نظام آموزشی کنیم، چراکه در برخی از مناطق راه دست یابی به اعتدال و عدالت آموزشی با این روش میسر و آسان تر است.

محمدیان همچنین درباره طرح کیف الکترونیکی نیز گفت: این طرح پنج سال پیش مطرح شده بود و یکی از محدودیتها و الزامات فناوری اولویت اجرای آن است، چراکه سطح بالایی از آن ارائه می شود و اگر آن زمان اجرا می شد پاسخگو بود و این طرح کهنه شده است.

وی ادامه داد: معتقدیم امروز باید کدینگ فضای مجازی برای دانش آموزان تعریف وجای کیف الکترونیکی را بگیرد به همین منظور مقرر شده کد ویژه یا با همان رمز عبور و شناسه برای دانش آموزان طراحی شود تا با استفاده از این کدینگ بتوانند از هر مکانی به اطلاعات مورد نظر درهر محیطی و هر زمانی حتی در سفر به آن دسترسی داشته یاشند که این طرح مستلزم توسعه زیر ساختهای آن است و امیدواریم بتوانیم از طریق پایگاه اطلاع رسانی شبکه ملی مدارس ایران " رشد" تحت عنوان " رشد من" این طرح را توسعه دهیم.

کاهش سرعت هوشمندسازی مدارس از سال آینده

دوشنبه, ۱۶ دی ۱۳۹۲، ۰۳:۵۸ ب.ظ | ۰ نظر

مدیر کل آموزش و پرورش شهر تهران با اشاره به اینکه در مقوله هوشمندسازی شاهدیم که بیش‌تر به جنبه سخت‌افزاری توجه شده است و از نرم‌افزارها غافل مانده‌ایم گفت:آن‌چه که اتفاق افتاده این است که تخته الکترونیک جای گچ را گرفته است.

به گزارش تسنیم اسفندیار چهاربند در پاسخ به این پرسش که هوشمندسازی با روند فعلی مورد انتقاد بسیاری از کارشناسان و حتی شخص وزیر قرار گرفته است، بسیاری از خانواده‌ها نسبت به دریافت پول اجباری توسط مدارس برای هوشمندسازی کلاس‌های درس گلایه دارند، آیا چنین هوشمندسازی با روند فعلی ادامه خواهد یافت؟ اظهار داشت:‌ هوشمندسازی در ایران با آن چیزی که در دنیا اجرا می‌شود تفاوت دارد؛ هم اکنون در مقوله هوشمندسازی شاهدیم که بیش‌تر به جنبه سخت‌افزاری توجه شده است و از نرم‌افزارها غافل مانده‌ایم یعنی به لحاظ محتوای الکترونیک با ضعف مواجهیم.
** تخته الکترونیک جای گچ را گرفته است

وی افزود: ارتقای صلاحیت‌حرفه‌ای معلمان نیز مورد توجه نبوده است چرا که معلم باید بتواند در فضای یک کلاس درس که مبتنی بر تولید محتوای الکترونیک است فرایند یاددهی و یادگیری را مدیریت کند. باید بگویم قبل از این‌که معلم و محتوا را آماده کنیم سخت‌افزار را وارد کرده‌ایم و عمدتا آن‌چه که اتفاق افتاده این است که تخته الکترونیک جای گچ را گرفته و دیگر معلم هنگام تدریس دستش گچی نمی‌شود و راحت‌تر می‌نویسد.

** برای تأمین امکانات هوشمندسازی مدارس نباید به مردم اجحاف کرد

مدیر کل آموزش و پرورش شهر تهران با اشاره به این‌که با این روند اتفاق اصلی که در فرایند یادگیری رخ داده این است که چون معلم و محتوا آماده نبوده یادگیری به خوبی اتفاق نیافتاده است، گفت: باید تلاش کنیم بر روی رویکرد هوشمند سازی مطالعه بیشتری کرده و در اجرای آن تدبیر لازم اتخاذ شود. در حقیقت برای تأمین امکانات هوشمندسازی مدارس نباید به مردم اجحاف کرده و از آن‌ها بخواهیم شتاب زدگی را جبران کنند بنابراین برای سال آینده این جریان را هدایت کرده و این موضوع مستلزم آن است که سرعت هوشمندسازی کم شود.

چهاربند در پاسخ به این پرسش که ممکن است روند هوشمندسازی متوقف شود، عنوان کرد: هم اکنون نمی‌توانیم سخت‌افزارهایی را که وارد شده دور بریزیم اما ابتدا باید محتوای الکترونیک را تولید و معلمان را آموزش داد و پس از آن وارد مرحله سخت‌افزار و اجرا شویم.

به گزارش تسنیم، علی‌اصغر فانی وزیر آموزش و پرورش در دومین روز گردهمایی مشترک شورای معاونان و مدیران کل آموزش و پرورش استان‌ها با اشاره به تبدیل برخی مدارس به انبار تجهیزات سخت‌افزاری گفت: معلوم نیست از این همه تجهیزات چه کسانی، چه استفاده‌هایی برده‌اند و چه شرکت‌هایی از این رهگذر سودهای کلانی نصیبشان شده است. برای من هنوز تعریف روشنی از هوشمندسازی وجود ندارد.

وزیر آموزش و پرورش با اشاره به سوابق هوشمندسازی در سایر کشورها اضافه کرد: کشورهایی که هوشمندسازی را با سخت‌افزار آغاز کرده‌اند، شکست خورده‌اند. لذا ابتدا باید تعریف روشنی از هوشمند‌سازی ارائه شود و بازمهندسی صورت پذیرد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش گفت: حدود ۲۴ هزار مدرسه وب‌سایت خاص خودشان را دارند و در این وب‌سایت‌ها بیش از ۸ هزار محتوای الکترونیکی به صورت تعاملی وجود دارد.

یوسف نوری، رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش در خصوص هوشمندسازی مدارس اظهار داشت: هوشمندسازی مدارس به معنی به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان مکمل در فرایندهای یاددهی و یادگیری نظام تعلیم و تربیت است.

وی بیان اینکه هوشمندسازی 5 مؤلفه اساسی دارد، اضافه کرد: در مدرسه هوشمند باید دانش‌آموز آمادگی داشته باشد، اولیاء توجیه ‌شده باشند، معلمین آموزش دیده باشند و تجهیزات حداقلی بر اساس شیوه‌نامه مردادماه سال 90 را داشته باشند؛ ضمن اینکه خط اتصال مدرسه که معمولاً اینترانت است نیز داشته باشند و محتوای الکترونیکی، وب‌سایت و ارتباط یکپارچه نیز وجود داشته باشد مثل شبکه ملی رشد که محتوای الکترونیکی خوبی دارد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش با بیان اینکه هوشمندسازی به صورت پایلوت از سال 83 شروع شد ولی متوقف شده بود تا اینکه از سال 91ـ90 شروع شد، افزود: هوشمندسازی 5 مرحله دارد که شامل نیمه الکترونیک، الکترونیک، نیمه هوشمند، هوشمند و هوشمند پیشرفته است؛ نیمه الکترونیک و الکترونیک، فاز اول است و بیشتر مدارس در این فاز قرار دارند.

وی ادامه داد: حدود 28 هزار فضای آموزشی شروع به هوشمندسازی شدند و در حال استفاده هستند و 44 هزار مدرسه به خطوط ارتباطی متصل هستند و حدود 24 هزار مدرسه وب‌سایت خاص خودشان را دارند و کم و بیش استفاده می‌شود.

نوری اضافه کرد: در این وب‌سایت ها بیش از 8 هزار محتوای الکترونیکی به صورت تعاملی وجود دارد که می توانند استفاده کنند و بر اساس دوره‌ها و پایه‌های مختلف تحصیلی تفکیک شدند.

به گزارش فارس نوری افزود: علاوه بر این، شبکه ملی رشد استفاده می‌شود و دو دوره آموزش هوشمندسازی نیز برگزار شده است که 64 مدرس تربیت شدند و در استان‌ها فعالیت می کنند؛ ضمن اینکه کارشناس هوشمندسازی برای مناطق و ادارات نیز وجود دارد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش گفت: در سال جاری حدود 49 میلیارد تومان در نظر گرفته شده است که بخشی از آن تخصیص داده نشده است؛ البته در کل 10 میلیارد و 400 میلیون تومان برای استان‌ها با اولویت دانش‌آموزان روستایی، عشایری و نیازهای ویژه توزیع شده است.

تبدیل کتب درسی به کتاب الکترونیکی

سه شنبه, ۲ اسفند ۱۳۹۰، ۰۴:۵۹ ب.ظ | ۰ نظر

رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات وزارت آموزش و پرورش گفت: بر اساس سند فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش و با هدف تسهیل و تعمیق یادگیری، تمام کتاب‌های درسی باید تا پایان برنامه پنجم توسعه به «محتوای الکترونیک» تبدیل شود.

به گزارش مشرق به نقل از فارس، یوسف نوری، رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات وزارت آموزش و پرورش با اشاره به مصوبه مهرماه امسال هیئت دولت برای اتصال مدارس به «شبکه ملی اطلاعات» اظهار داشت: براساس این مصوبه، وزارت ارتباطات موظف شده است که 60 هزار مدرسه را تا پایان سال 91 با پهنای باند اختصاصی «2 میگابیت بر ثانیه» به شبکه متصل کند که بخشی از این مصوبه محقق شده است.

وی با اشاره به مراحل مختلف انجام این کار گفت: در گام نخست باید یک «مرکز داده» (data center) در نظر گرفته شود که در این رابطه «شبکه ملی مدارس ایران» (رشد) مدنظر قرار دارد و تمام محتوای آموزشی و پرورشی لازم در آنجا گردآوری شده است؛ همچنین در کنار این مسئله تبدیل کتاب‌های کاغذی به کتاب‌های الکترونیک نیز مدنظر قرار دارد که بر این اساس در سال جاری 50 عنوان از کتاب‌های موجود با رعایت چهارچوب‌ها و با هدف تسهیل یادگیری به صورت «موبایل‌بیس» به بهره‌برداری رسیده است.

نوری خاطرنشان کرد: شبکه رشد به تمام مدارس سرویس خواهد داد و پس از تکمیل فرایندها، تمام مدارس می‌توانند از منابع موجود در این شبکه استفاده کنند که البته در حال حاضر نیز بخشی از مدارس از این شبکه استفاده می‌کنند.
اتصال 60 هزار مدرسه به "شبکه ملی اطلاعات" تا پایان سال 91
رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش هدف اصلی و کلی در این پروژه‌ها را سرعت دادن و عمق‌بخشی به یادگیری عنوان و خاطرنشان کرد: فناوری اطلاعات و ارتباطات باید در فرایند یادگیری و یاددهی حضور داشته باشد تا به نتیجه مطلوب برسیم؛ برای رسیدن به این هدف، باید مجموعه‌ای از بسترها و ابزارها فراهم شود که نخستین بستر لازم، تأمین «خطوط ارتباطی» است که در این زمینه 60 هزار مدرسه باید به شبکه متصل شوند.

وی افزود: برای این هدف 24 میلیارد ریال اعتبار به استان‌ها ابلاغ شده است و شرکت ملی مخابرات نیز در حال انجام کارهای مربوط به این پروژه است؛ برای اتصال این تعداد مدرسه به شبکه تاکنون 6 هزار و 89 نقطه به طور کامل با پهنای باند مورد نظر به شبکه متصل شده‌اند و سایر مدارس نیز باید تا پایان سال 91 به شبکه متصل شوند.

نوری اظهار داشت: گام دوم در این فرایند، تأمین تجهیزات لازم برای هوشمندسازی مدارس است که در این رابطه 20 میلیارد تومان اعتبار به ادارات کل استان‌ها ابلاغ شده است و علاوه بر ابلاغ دستورالعمل هوشمندسازی مدارس در تابستان امسال، شبکه راهبری این طرح نیز در سطح مدرسه تا ستاد تعیین شده است.
کتاب‌های کاغذی در کنار "کتاب‌های الکترونیک" باقی می‌ماند
رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات آموزش و پرورش با اشاره به جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: برای این منظور باید «شبکه رشد» تقویت شود و یک «مرکز داده» مناسب برای آن ایجاد شده و گسترش یابد و در مرحله بعد، تمام کتاب‌ها به محتوای الکترونیک تبدیل شوند.

وی اضافه کرد: بر اساس سند فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش باید تا پایان برنامه پنجم توسعه تمام کتاب‌های درسی به محتوای الکترونیک تبدیل شود.

نوری خاطرنشان کرد: در این زمینه محتوای مکتوب (کتاب‌های کاغذی) همچنان معیار ارزشیابی نظام آموزش و پرورش خواهد بود و محتوای الکترونیک برای سرعت دادن و عمق‌بخشی و کمک به معلم و دانش‌آموز در فرایند یادگیری و یاددهی تولید خواهد شد.

8 هزار مدرسه کشور هوشمند شدند

دوشنبه, ۲۶ دی ۱۳۹۰، ۰۲:۳۲ ب.ظ | ۱ نظر

رییس مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش گفت: هشت هزار مدرسه تاکنون در کشور هوشمند سازی شده که این تعداد باید تا مهر ماه سال آینده به 20 هزار واحد افزایش یابد.

'یوسف نوری' خط ارتباطی، شبکه داخلی مدرسه، تجهیزات مدرسه و نرم افزارهای مدیریتی و ساختاری را از مهمترین زیرساخت های مدرسه هوشمند عنوان کرد.

وی روز یکشنبه در حاشیه همایش شورای آموزش و پرورش استان مرکزی در گفت و گو با ایرنا افزود: بر اساس مصوبه مهرماه امسال هیات وزیران، 60 هزار نقطه کشور باید به پهنای باند 2 مگابایتی متصل شوند که این مهم به ادارات مخابرات ابلاغ شده و تا پایان سال 91 کلیه مدارس و مجتمع های آموزشی کشور به این باند متصل خواهند شد.

وی ادامه داد: سازمان نوسازی و تجهیز مدارس از این پس، نباید هیچ کلاسی را بدون هوشمند سازی تحویل ادارات آموزش و پرورش دهد که این موجب تقویت پژوهش محوری در مدارس می شود.

هوشمندسازی تمام مدارس کشور تا سال 93

يكشنبه, ۲۲ آبان ۱۳۹۰، ۰۴:۳۸ ب.ظ | ۰ نظر

معاون فنی و نظارت سازمان نوسازی مدارس کشور گفت: طبق قانون طرح هوشمندسازی مدارس تا سه سال دیگر در سراسر کشور اجرایی می‌شود.

به گزارش خبرگزاری فارس از آبادان، در دنیای امروز همه امور به سوی الکترونیکی شدن پیش می‌روند و در دوره‌ای که دیگر نه تنها کارت‌ها بلکه جنبه‌های دیگر زندگی از جمله اینترنت نیز هوشمند شده‌اند، طبیعی است که مدارس به عنوان محل درس و تحصیل مهندسان و پزشکان و معلمان و به طورکلی پدران و مادران آینده نیز از قافله هوشمندسازی عقب نمانده و در دنیای الکترونیک و فن‌آوری اطلاعات جایی برای خود باز کنند.

در همین راستا، ظهر امروز مراسم بهره‌ برداری از طرح مدارس هوشمند در آبادان در مدرسه راهنمایی پسرانه علی‌ابن‌ابیطالب(ع) برگزار شد، در حاشیه این مراسم، گفت‌وگوی کوتاهی را با محمد حسین ترابی‌زاده معاون فنی و نظارت سازمان نوسازی مدارس کشور درخصوص وضعیت مدارس و هوشمند سازی آنها انجام دادیم که در زیر می‌خوانید:
* فارس: برای مدارسی که دانش‌آموزان آنها در کانکس مشغول به تحصیل هستند برنامه‌ای دارید؟

* ترابی‌زاده: طبق قانون مصوب مجلس شورای اسلامی 131 هزار کلاس درس در کشور باید تخریب و بازسازی شده و تعداد 126 هزار کلاس هم مقاوم‌سازی شوند، در مدت اجرای این طرح تا به حال کار تخریب و بازسازی حدود 48 هزار کلاس درس انجام شده و 20 هزار کلاس نیز مقاوم‌سازی شده‌اند، در مدت زمان سه ساله‌ای که از اجرای این طرح باقی مانده همه 131 هزار کلاس درس باید تخریب و بازسازی و یا مقاوم‌سازی شوند.

اما درمورد مدارسی که به صورت کانکس هستند، امسال یک سال استثنایی برای آموزش و پرورش بود زیرا جهت‌گیری این وزارت به سوی یک نوبته کردن مدارس است، تمام مدارسی که با اضافه کردن یک یا دو کانکس امکان تبدیل از یک نوبته به دو نوبته را داشتند این اتفاق به‌طور موقت برای آنها رخ داده تا بتوانیم از تمام ظرفیت زمانی مدارس برای حداکثر ماندگاری دانش‌آموزان در مدرسه استفاده کنیم. و قطعا در مدت سه سالی که از اجرای این طرح باقی مانده همه مدارس غیراستاندارد تبدیل به مدارس استاندارد و مستحکم خواهند شد.
* فارس: در خصوص مدارسی که در حال حاضر دو یا سه نوبته هستند وضع به چه صورت است؟

* ترابی‌زاده: ما در حال حاضر در هیچ کجای کشور مدارس سه نوبته نداریم و در حدود 60هزار مدرسه در سطح کشور یک نوبته و مابقی دو نوبته هستند، اما برنامه‌ریزی‌های وزارت آموزش و پرورش به سوی یک نوبته شدن کل مدارس کشور است و طبق اهدافی که ترسیم شده در مدت سه سال باید این اتفاق رخ دهد.
* فارس: وضعیت مدارس استان خوزستان را چگونه دیدید؟

* ترابی‌زاده: استان خوزستان وضعیتی متفاوت با سایر استان‌ها دارد. حدود 4 هزار کلاس تخریبی در این استان است که در مدت اجرای طرح حدود 2 هزار کلاس تخریب و بازسازی شدند و عملیات بازسازی مابقی هم باید تا مدت اتمام طرح اجرا شود.
* فارس: فکر می‌کنید تا چه زمانی تمام مدارس کشور به وضعیت مطلوب می‌رسند؟

* ترابی‌زاده: تعریف ما از مدرسه مطلوب یک تعریف کیفی و کمی است، بحث کمیت همین آماری است که گفتم و ما باید در مدت سه سال تمام عقب‌ماندگی‌های موجود در خصوص مدارس کشور را جبران کنیم، امام تحول کیفی مدارس نیاز به زمان دارد تا بتوانیم متناسب با دانش روز پیش برویم، این اتفاق بسیار ارزشمندی که تحت عنوان هوشمندسازی مدارس رخ داد، مسیری است که باید تداوم یابد و در کنار آن باید تعریف جدید از مدارس ارائه دهیم. ما درحال حاضر در تمام مدارسی که ساخته می‌شوند چنانچه زمین مناسب موجود باشد یک سالن ورزشی نیز در آن مدرسه احداث می‌کنیم. علاوه بر آن کارگاه و آزمایشگاه نیز از نیازهای کیفی مدارس هستند. این تحولات همان تحولات کیفی هستند که باید در مدارس اتفاق بیفتد.
* فارس: برخی از مدارس با وجود اینکه جزو بناهای تاریخی هستند اما هنوز برای برگزاری کلاس‌های درس مورد استفاده قرار می‌گیرند. برای آنها چه برنامه‌ای دارید؟

* ترابی‌زاده: با هماهنگی‌هایی که با سازمان میراث فرهنگی کشور انجام داده‌ایم مقرر شد عملیات مقاوم‌سازی و استحکام‌بخشی برای مدارس تاریخی انجام شود که در استان خوزستان و از جمله شهرستان آبادان نیز برای آن‌دسته از مدارس که چنین وضعیتی دارند این عملیات اجرا خواهد شد.
* فارس: چه میزان از مدارس کشور تاکنون هوشمندسازی شده‌اند؟

* ترابی‌زاده: این کار به تازگی شروع شده و شخصیت هوشمندسازی به تازگی در مدارس شکل‌ گرفته‌است، ولی در مدت سه سال اجرای این طرح همه مدارس باید هوشمند شوند.

اصلاحیه اساسنامه آموزش از راه دور امضا شد

سه شنبه, ۲۹ شهریور ۱۳۹۰، ۰۴:۰۳ ب.ظ | ۴ نظر

دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش از امضا اصلاحیه اساسنامه آموزش از راه دور توسط رئیس جمهور خبر داد.

به گزارش باشگاه خبری فارس «توانا»، مهدی نویدادهم دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با اشاره به اینکه بندهایی از آئین‌‌نامه‌های آموزشی مراکز آموزش از راه دور در هشتصد و چهل‌ و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش با حضور وزیر آموزش و پرورش مورد بحث و بررسی قرار گرفت، اظهار داشت: اصلاحات لازم در این اساسنامه به تصویب رسید که به موجب این آئین‌نامه امتحانات پایانی هر نیم سال و دوره تابستانی دوره‌های تحصیلی راهنمایی، متوسطه و پیش‌دانشگاهی مدارس آموزش از راه دور از سوی اداره آموزش و پرورش مناطق در مدارس دولتی برگزار می‌شود و دانش‌آموزان مدارس آموزش از راه دور به صورت مهمان در امتحانات مربوط شرکت می‌کنند؛ پیش از ابلاغ اساسنامه مذکور، برگزاری آزمون های تحصیلی توسط مراکز آموزش از راه دور صورت می‌پذیرفت که بدین وسیله اصلاح شد.

وی با اشاره به اینکه اوراق امتحانی توسط معلمان مدارس محل برگزاری تصحیح و نمرات جهت صدور کارنامه به مدرسه آموزش از راه دور مبدأ تحویل می‌شود، افزود: مدارس آموزش از راه دور در شاخه کاردانش، مجاز به ارائه دروس مهارتی به دانش‌آموزان نیستند و اینگونه دانش‌آموزان برای گذراندن مهارت مورد نیاز توسط مدارس آموزش از راه دور و از طریق اداره‌ آموزش و پرورش به مراکز معتبر معرفی خواهند شد.

نویدادهم تصریح کرد: در این آئین‌نامه مقرر شد وزارت آموزش و پرورش پس از آسیب‌شناسی مدارس آموزش از راه دور موجود، طرح جامع کیفیت‌بخشی، نظارت و ساماندهی این مدارس را با تاکید بر رعایت اصل مشارکت و توسعه بخشی غیردولتی، حداکثر ظرف مدت 6 ماه تهیه و به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش برساند.

به گزارش مرکز اطلاع‌رسانی و روابط‌عمومی وزارت آموزش و پرروش، دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: اصلاحیه اساسنامه مراکز آموزش از راه دور به تأیید و امضای رئیس جمهور رسید؛ اصلاحیه اساسنامه مراکز آموزش از راه دور از آغاز سال تحصیلی 91-90 در سراسر کشور اجرا خواهد شد.

ایجاد 110 رشته مجازی در دانشگاه پیام نور

جمعه, ۶ خرداد ۱۳۹۰، ۰۴:۰۹ ب.ظ | ۰ نظر

معاون آموزشی و سنجش دانشگاه پیام نور کشور با اشاره به رشد فعالیت های آموزشی مجازی در این واحد دانشگاهی ، گفت : 113 رشته تحصیلی مجازی در مقطع کارشناسی ارشد از امسال در این دانشگاه راه اندازی شد.

' عبدالله معتمدی ' در حاشیه برگزاری پنجمین گردهمایی سراسری معاونین و مدیران آموزشی دانشگاه پیام نور در ساری به خبرنگار ایرنا ، افزود : این شبکه مجازی ، گسترده ترین شیکه مجازی در دانشگاه های کشور است .

وی تاسیس رشته های تحصیلی جدید مجازی را از مهمترین برنامه های این واحد دانشگاهی دانست و اظهار داشت : برنامه ریزی های مناسب برای توسعه روش صورت گرفته است تا شاهد افرایش این رشته های تحصیلی باشیم .

معتمدی از راه اندازی کتابخانه دیجیتالی این واحد دانشگاهی خبر داد و اظهار داشت : امیدواریم با فراهم کردن زیرساخت های مناسب شاهد توسعه کیفی فعالیت های آموزشی این دانشگاه باشیم .

وی کیفبت بخشی و اصلاح کتاب ها را از برنامه های این دانشگاه عنوان کرد و گفت : دانشگاه پیام نور ، تاکنون 2 هزار عنوان کتاب را به جامعه دانشگاهی تقدیم کرده است .

وی تعداد اعضای هیات علمی تمام وقت این واحد دانشگاهی را سه هزار و 300 نفر اعلام کرد و بیان داشت : براساس ابلاغیه وزارت علوم اعضای تمام وقت دانشگاه پیام نور باید به حدود 4 هزار نفر برسند که اقدامات لازم برای جذب این تعداد عضو هیات علمی تمام وقت در دست اجرا است .

معتمدی برگزاری دوره های مختلف آموزش عالی به شیوه های حضوری ، تمام وقت ، مجازی و نیمه حضوری را در راستای گسترش علم اموزی در این دانشگاه دانست و گفت : متقاضیان می توانند براساس توانایی ها و تمایل خود یکی از این روش ها را برای فراگیری علوم انتخاب کنند .

وی با اشاره به فعالیت های آموزشی و پژوهشی در این دانشگاه ، بیان داشت : فعالیت های پژوهشی و تحقیقاتی در مقطع تحصیلات تکمیلی نمود بیشتری دارد و امیدواریم با گسترش این دوره ها ، فعالیت های پژوهشی جهش مناسبی یابد .

امسال 2 مدرسه در هر منطقه هوشمند می‌شود

سه شنبه, ۲ شهریور ۱۳۸۹، ۰۲:۴۹ ب.ظ | ۰ نظر

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش گفت: در راستای ورود فناوری‌های نوین به مدارس، امسال در هر منطقه آموزش و پرورش 2 مدرسه ابتدایی دخترانه و پسرانه هوشمند می‌شود.

فاطمه قربان در گفت‌و‌گو با فارس با اشاره به موضوع ورود فناوری‌های نوین به مدارس اظهار داشت: امسال براساس سند ملی آموزش و پرورش، ورود فناوری‌های نوین به مدارس را مدنظر قرار داده‌ایم تا دانش‌آموزان هر روز محتوای آموزشی را با ابزارهای نوین آموزش ببینند.

وی افزود: با توجه به تک معلمی‌بودن مدارس ابتدایی، اعتقاد ما بر این است که سیستم‌های نوین نباید دور از دسترس دانش‌آموزان باشد البته به‌دلیل اهمیت ارتباط چهره به چهره در کلاس، این سیستم‌ها جایگزین معلم نمی‌شوند و تنها به ‌عنوان یک وسیله کمک آموزشی به‌کار گرفته خواهند شد.

قربان ادامه داد: بر این اساس و برای جذابیت کلاس‌های ابتدایی، امسال در هر منطقه آموزش و پرورش 2 مدرسه ابتدایی شامل یک مدرسه پسرانه و یک مدرسه دخترانه برای هوشمند‌سازی آماده می‌شود که البته تعداد این مدارس به اعلام آمادگی استان‌ها نیز بستگی دارد اما حداقل در هر استان 4 مدرسه برای این هدف تجهیز خواهند شد.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: در هر یک از این مدارس نیز 2 کلاس برای این طرح هدفگذاری شده‌اند که البته تعداد کلاس‌ها نیز بستگی به توان آنها دارد؛ به‌گونه‌ای که اگر مدارسی تجهیزات لازم را برای این کار داشته باشند، هوشمند شدن آنها مانعی ندارد.
* امسال تغییری در کتاب‌های درسی نداریم

قربان با اشاره به آماده بودن محتوای آموزشی لازم برای اجرای این طرح و با تأکید بر لزوم تولید محتوا به ‌صورت مستمر تصریح کرد: به‌ دنبال نرم‌افزاری کردن جریان تدریس هستیم اما به‌ صورت گام به گام و تدریجی پیش می‌رویم، به همین دلیل در حال حاضر در هر مدرسه یک یا دو پایه را مدنظر قرار داده‌ایم تا در آینده علاوه بر تحت پوشش قرار دادن تمام مدارس ابتدایی، امکاناتی نیز در ستاد وزارتخانه نیز داشته باشیم تا روند کار معلمان را از ستاد رصد کنیم.

وی در پایان خاطرنشان کرد: صرف نظر از تغییر احتمالی در برخی از روش‌های تدریس، امسال در کتاب‌های درسی تغییری نداریم و تغییرات کلی از سال آینده خواهد بود.

اتصال مراکز آموزشی به اینترنت یک اضطرار است

سه شنبه, ۲ شهریور ۱۳۸۹، ۰۲:۴۶ ب.ظ | ۰ نظر

تهران- وزیر آموزش و پرورش گفت: بحث اتصال مراکز آموزشی به شبکه اینترنت به یک اضطرار تبدیل شده و برای آموزش و پرورش از اهمیت بالایی برخوردار است.

به گزارش روابط عمومی وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات، ' حمیدرضا حاجی بابایی' روز سه شنبه در نشست مشترک وزارتخانه های ارتباطات و آموزش و پرورش ضمن بیان این مطلب، اظهار داشت: برخی مشکلات اجرایی موجود در خصوص اتصال مدارس با مراکز به زودی برطرف خواهد شد .

وی افزود: اهداف بلندی که آموزش و پرورش باید در این حوزه به آن برسد از جمله ارایه الکترونیکی تمامی کتاب ها به دانش آموزان مشخص شود.

وزیر آموزش و پرورش با اشاره به تدابیر اندیشیده شده در این بخش گفت: یکی از موضوعهایی که به صورت کلان به آن توجه شده و هم اکنون در روستاها در حال اجرا است، ایجاد مجتمعهای آموزشی است.

وی خاطر نشان کرد: بر این اساس، مدارس دیگر هویت مستقل نخواهند داشت و مدارس در روستاها زیر مجموعه این مجتمعها قرار خواهند گرفت.

حاجی بابایی تصریح کرد فکر می کنیم با اجرای این طرح حدود 30 هزار مدرسه در روستاها کاهش یافته و در صورت اجرا در تمامی روستاها، این مدارس به حدود 15 هزار مجتمع تبدیل خواهند شد.

وی با بیان این مطلب که این طرح بر اساس سند ملی موجود در این حوزه تعریف شده است ادامه داد: بر این اساس این مدارس با مجتمعها به صورت مجازی به هم متصل خواهند بود.

وزیر آموزش و پرورش گفت: امیدواریم با همکاری و کمک وزارت ارتباطات تا پایان سال تحصیلی سال آینده موضوع اتصال 70 هزار مرکز آموزشی به شبکه اینترنت علمیاتی شود.

فناوری های نوین در مدارس هوشمند

دوشنبه, ۲۵ مرداد ۱۳۸۹، ۰۲:۳۹ ب.ظ | ۰ نظر

خبر طرح پایلوت مدارس هوشمند در شهر تهران، آغاز کننده راه دراز تجهیز مدارس به فناوری های نوین است که از آن به "مدارس هوشمند" یاد می شود.

با وارد کردن فناوری های نوین در پروسه یادگیری دانش آموزان، فارغ التحصیلان دوره های تحصیلی با کاربردهای جدید رایانه و دنیای اینترنت در دنیای تحقیقات، نوآوری، خلاقیت آشنا خواهند شد .

در طرح هوشمند سازی مدارس، بناست تا مدارس به یکدیگر با امکانات شبکه مرتبط بوده و در نهایت تمامی مدارس به یک سیستم نظارت مرکزی مرتبط باشند.

همچنین در این طرح بناست از فناوری های نوین آموزشی و نیز محتوای دیجیتال در مدارس استفاده و به طور خلاصه تمامی امکانات دیجیتالی در این مدارس رعایت شود.

کشور مالزی در سال 1998 برای اولین بار نخستین کشوری بود که مدارس هوشمند را در نظام آموزش و پرورش راه اندازی کرد و با ارایه الگویی موفق توانست تجربه خود را به سایر کشورها نیز منتقل کند و امروزه علاوه بر مالزی دیگر کشورها نیز برای هوشمند کردن مدارس خود اقدام کرده اند که به طور مثال می توان از فرانسه به عنوان کشوری موفق در این عرصه نام برد .

معاون آموزش متوسطه سازمان آموزش و پرورش شهر تهران در گفت و گو با خبرنگار علمی ایرنا،هدف از ایجاد مدارس هوشمند را بهبود فرآیند کاربرد اطلاعات، افزاش تاثیر مدارس در فرآیندهای توسعه ای، افزایش تعاملات میان مدیران و معلمان و دانش آموزان، ذخیره اطلاعات و سرمایه فرهنگی و توسعه مهارت های کلامی، اجتماعی و حرفه ای دانش آموزان و معلمان دانست.

به گفته "محمود حسینی" دراین طرح سامانه های یادگیری مورد ملاحظه قرار می گیرد.

حسینی تجربه اندوزی در آزمایشگاه های مجازی، دست یابی گسترده به محتوای تکمیلی را گام هایی در زمینه فرآیندهای یادگیری دانست و تصریح کرد: در فرآیندهای یاد دهی به معلمان، کسب مهارت نظریه و نیز اشتراک یافته‌ها در محیط های الکترونیکی کسب مهارت، طراحی آزمایش‌های مجازی و یاددهی عمیق دراستفاده از ابزارهای کمک آموزشی و به ویژه ابزارهای کمک آموزشی چندرسانه‌های دانست.

وی همچنین درباره سامانه برنامه درسی گفت: افزایش انعطاف پذیری، تنوع در برنامه درسی براساس مهارت ها و علاقه دانش آموزان ایجاد می کند.

معاون آموزش متوسطه سازمان آموزش و پرورش شهر تهران یادآور شد: مبلمان آموزشی یاددهی در محیط کلاس های دیجیتالی به منظور دسترسی گسترده تر به ابزارهای آموزشی را فراهم می کند.

وی گفت: بهره گیری گسترده از فناوری در راستای گسترش فرآیند یاددهی و یادگیری از جمله مزایای این طرح خواهد بود.

حسینی تصریح کرد: با این اهداف تمامی مدارس با حداقل امکانات می بایست محیطی را فراهم کنند که در هر زمان خانواده ها به اطلاعات فرزندان از جمله ورود و خروج، کارکردهای پرورشی و وضعیت درسی دانش آموزان از طریق سیستم های مدیریتی را داشته بشند.

وی خاطرنشان کرد: ضمن اینکه معلمین با استفاده از نرم افزاهای خاص آموزشی در محتوای آموزشی خود ایجاد تنوع خواهند کرد.

علی اکبر جلالی استاد دانشگاه علم و صنعت و مدیر پروژه هوشمند سازی مدارس در تعریفی از مدارس هوشمند خاطرنشان کرد: این روش پژوهش محور است و دانش آموزان در زمان کوتاه تری حجم وسیعی از اطلاعات را می آموزند.

جلالی ورود فناوری به دنیای اموزشی را "تسهیل کننده انجام امور" دانست و خاطرنشان کرد: برای مثال در بخش حضور و غیاب و نیز در بخش برگزاری امتحانات استفاده از بانک اطلاعاتی موجب خواهد شد تا مولمان تنها از دانسته های خود استفاده نکرده و از منابع وسیع تری استفاده کنند.

استاد پاره دانشگاه ویرجینیا خاطرنشان کرد: در مدارس هوشمند در نظر گرفته شده تا دانش آموزان در مدت زمانی که خارج از مدارس هستند روزانه یک تا دو ساعت از طریق اینترنت به صورت مجازی در کلاس درس حضور یابند.

وی افزود: پیش بینی شده تا در آموزش مجازی هم زمان معلمان بر نحوه فعالیت دانش آموزان نظارت داشته باشند.

معاون آموزش متوسطه سازمان آموزش و پرورش شهر تهران درباره نحوه کار این سیستم در مدارس گفت: روش کار به این صورت است که تمامی کلاس ها از طریق شبکه به یکدیگر و به سروری که در داخل مدارس تعبیه شده ارتباط یابند.

وی افزود: معلمان از طریق این سیستم شبکه به محتویات اموزشی که در طول ساعات آموزشی به آن نیازدارند دسترسی پیدا کرده و نیز در کلاس درس با استفاده از پرده نمایش و یک کیس داخل هر کلاس و نیز ویدئوپروژکتور داخل هر کلاس به تدریس مفاهیم خواهد پرداخت.

حسینی خاطرنشان کرد: در صورتی که برخی ازمدارس چنین امکاناتی را نداشته باشند در سایتهای این مدارس که دارای حداقل 15 رایانه در آن است، معلمان به صورت انتخابی به تدریس می پردازند.

وی یادآور شد:" در تولید محتوای درسی، سعی شده تا از نرم افزارهای موجود در بازار استفاده شده و در صورت کمبود نرم افزارها با محتویات آموزشی و یا عدم تطبیق این نرم افزارها با سرفصل کتاب های درسی نرم افزارهایی را به گروه سفارش داده شده است. "

آیا صرف اینکه اولیای دانش آموز از کارت زدن فرزند خود احتمالا توسط یک وب سایت مطلع شوند مدرسه را هوشمند می کند؟ آیا بسنده کردن به اعلان نمرات محصلان از طریق پست الکترونیک (offline) و یا حتی به صورت online از طریق BBS ها اینترنت و حتی وب تعریف تئوریک smart school را جامه عمل پوشانده است ؟ اگر چنین باشد پس می توان اداراتی را که از کارتهای مغناطیسی یا علائم بارکد برای حضور و غیاب کارمندانشان بهره می گیرند صرفا با انتقال database مربوط روی وب ،smart office نام نهاد؟

"علی اکبر جلالی"، مدیر پروژه هوشمند سازی مدارس در این باره به خبرنگار ایرنا گفت : نقشه راه توسعه مدارس هوشمندی درراستای ایجاد یک برنامه عملیاتی مشخص و گام به گام برای توسعه مراکز آموزشی طراحی شده است تا پس ازآن برنامه عملیاتی تفصیلی توسعه آنها نیز برمبنای واقعیت های موجود ارایه شود.

سند راهبردی توسعه مدارس هوشمند درمعرفی این گونه مدارس تعریفی ارائه کرده است که براساس آن مدرسه هوشمند سازمانی است آموزشی با موجودیت فیزیکی و حقیقی و نه مجازی که در آن دانش آموزان به شکل نوینی آموزش خواهند دید.

سند راهبردی توسعه مدارس هوشمند توسط سازمان آموزش و پرورش شهر تهران تهیه شده است.

وی گفت: در این نقشه راهبردی چگونگی تبدیل مدارس سنتی به مدارس هوشمند بیان شده است و در آن وظایف مدیران و سازمان آموزش و پرورش و همه افراد دخیل مشخص می شود.

استاد دانشگاه علم و صنعت یادآور شد: این برنامه از طریق مطالعه طرح های موفق درکشورهای توسعه یافته اروپایی، امریکایی و نیز کشورهای در حال توسعه مانند مالزی و مصر که دارای تجربه موفق بوده اند ونیز مطالعه فرصت ها و محدودیت های موجود درکشور تهیه شده است.

وی خاطرنشان کرد: از نظر زیرساخت خاص هر مدرسه، نوع شبکه مورد استفاده در بین مدارس و داخل مدارس، تعداد رایانه های مورد استفاده در هر مدرسه مورد بررسی قرار گرفته است.

جلالی که خود مدیر چندین پروژه ملی در زمینه فناوری اطلاعات نیز است یادآور شد: بخش مهم در اجرای طرح هوشمندسازی مدارس، خروجی کار براساس دانایی دانش آموزان است و برهمین اساس نیز مدارس مورد ارزیابی قرار می گیرند.

وی با اشاره به فرمول نظارت کیفی بر طریقه هوشمند سازی مدارس خاطرنشان کرد: مدارس براساس این این فرمول نظارتی به سه دسته یک ستاره، دو ستاره و سه ستاره تقسیم بندی می شود و در پایان هر سال تحصیلی ارزیابی می شوند.

به گفته جلالی در این مستند پیش نیازهای مدارس برای شروع و اجرای طرح در چهار بخش زیر ساخت ها (شبکه محلی، اتصال اینترنتی و سخت افزار)، نرم افزار(وب سایت، سیستم مدیریت آموزشی، محتوای الکترونیکی) ،آموزش ( برای چهار گروه یادگیرنده شامل کادر مدیریتی، آموزشی، دانش آموزان و والدین) و نیروی انسانی تعیین شد.

درصورت اجرای درست طرح هوشمند سازی مدارس، فارغ التحصیلانی آماده برای مواجه شدن با دنیای پیشرفته تربیت خواهند شد و جوانان آینده با پدیده هایی نظیر"دورکاری"، انجام تحقیقات اینترنتی"، "کسب و کار اینترنتی" و "تجارت اینترنتی" و در نهایت زندگی مجازی آشنا خواهند شد.

اما آیا این طرح نیز مانند دیگر طرح ها دچار فراز و نشیب نشده و یا به دست فراموشی سپرده نخواهد شد؟

جلالی درباره اجرای این طرح گفت: وظیفه ما تهیه نقشه راه هوشمند سازی مدارس بود که در آن وظیفه هرعضو که به نوعی به جامعه آموزشی مدارس مرتبط است مشخص شده است.

وی افزود: نحوه اجرای این طرح نقش موثری در ایجاد یک انقلاب دیجیتالی در کشور باشد.

لیست 50 درس الکترونیکی مدارس

يكشنبه, ۱۷ مرداد ۱۳۸۹، ۰۲:۳۳ ب.ظ | ۳ نظر

اتصال 20 هزار مدرسه به شبکه ملی اینترنت، تدوین طرح جامع اتصالات وزارت آموزش و پرورش، ارائه محتوا برای دروس مدارس و تجهیز مدارس به امکانات سخت افزاری و نرم افزاری تا مهر ماه در راستای فاز اول طرح اتصال 100 هزار مدرسه به شبکه ملی اینترنت به بهره برداری می رسد.

به گزارش خبرنگار مهر، طرح اتصال 100 هزار مدرسه به شبکه ملی اینترنت در چارچوب اجرای تفاهم نامه همکاری در امر توسعه فناوری اطلاعات در کشور فی مابین وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات و آموزش و پرورش و در راستای تحقق سیاست های کلان کشور در سند چشم انداز 20 ساله برای کسب جایگاه نخست در منطقه در زمینه ارتباطات و فناوری اطلاعات شکل گرفت.

در این طرح برآورد شد که اتصال نقاط در سه گام عملیاتی در یک برنامه 5 ساله شامل 20 هزار، 30 هزار و 50 هزار نقطه آموزشی اجرا شود که در این راستا رویکرد اقتصاد پذیر کردن طرح، ارتقای مرکز داده رشد و ایجاد آزمایشگاه فناوری اطلاعات برای 500 مدرسه مقطع متوسطه در سراسر کشور و تهیه و بهره برداری از نرم افزارهای کاربردی برای تولید محتوای الکترونیکی درسی و سرویس های کاربردی تحت شبکه نیز مطرح شد.

آغازی برای طرح اتصال مدارس به شبکه ملی اینترنت

مدیر کل برنامه ریزی و کنترل برنامه های شرکت فناوری اطلاعات در گفتگو با خبرنگار مهر در مورد چگونگی آغاز این طرح گفت: با تلاش های مشترک دو وزارتخانه ارتباطات و آموزش و پرورش از سال 86 ، اهداف موافقتنامه طرح در برنامه چهارم توسعه که اتصال 5 هزار مدرسه بود در دستور کار مشترک قرار گرفت و در عرض 18 ماه منجر به اتصال 5800 مدرسه شد.

امیرحسین محبعلی با بیان اینکه ارزیابی اولیه نشان از پتانسیل بالای دو وزارتخانه در اجرای طرح اتصال نقاط به شبکه ملی اینترنت برای تمامی مدارس کشور داشت ادامه داد: براساس نتایج موفق فاز پایلوت مقررشد در یک بازه زمانی 3 تا 5 ساله تمامی مدارس کشور که حدود 150 هزار مدرسه در 100 هزار نقطه است تجهیز و متصل به شبکه ملی اینترنت شوند. ضمن آنکه امکان توسعه کیفیت آموزش تحصیلی در مدارس کشور اقتصاد پذیر نیز باشد و در قالب اجرای پروژه ها و مناسبتهای ملی و انجام طرح های آمارگیری نیز بصورت الکترونیکی از بستر ایجاد شده استفاده شود.

تدوین طرح جامع اتصالات وزارت آموزش و پرورش

مدیر کل برنامه ریزی و کنترل برنامه های شرکت فناوری اطلاعات گفت: با توجه به گستردگی نقاط شبکه ارتباطی مورد نیاز در طرح اتصال 100 هزار مدرسه به شبکه اینترنت و برای تحقق دولت الکترونیکی در تمامی سطوح تدوین یک طرح جامع برای طراحی و چگونگی اتصالات ضروری دیده شد.

وی ادامه داد: در این بخش از طرح اتصال مدارس، امکان پیاده سازی نگرش اقتصاد پذیر کردن شبکه مدارس به عنوان بزگرترین کاربر شبکه اینترانت کشور و فراهم کردن بستر اجرای طرح های عظیم شبکه ای با رویکرد آمایشی و تفاوتهای اقلیمی، فرهنگی و آمادگی الکترونیکی دیده شد که پیش بینی می شود تا پایان تابستان امسال بهره برداری شود.

برقراری ارتباط 20 هزار نقطه به شبکه ملی اینترنت

محبعلی با بیان اینکه در فاز اول این طرح، دسترسی تمامی مدارس با اولویت مقطع متوسطه و سپس راهنمایی دارای حداقل امکانت رایانه ای با استفاده از خطوط اینترنت پرسرعت ADSL و از طریق اپراتورهای سرویس دهنده با سرعت 256 تا 512 کیلوبیت بر ثانیه ممکن خواهد بود به مهر گفت: در این فاز 700 منطقه اداری وزارت آموزش و پرورش در کشور از طریق خطوط پرسرعت G.HDSL با سرعتی حدود 512 کیلوبیت تا 1 مگابیت بر ثانیه و نیز 44 ساختمان اصلی حوزه ستادی و سازمان های استانی آموزش و پرورش از طریق ارتباط فیبر با سرعت 2 تا 10 مگابیت بر ثانیه به شبکه ملی اینترنت وصل می شوند که این قسمت از طرح نیز تا مهرماه امسال آزمایش، بهره برداری و تحویل می شود.

ایجاد ایمیل رایگان برای جامعه دانش آموزی کشور

مجری طرح اتصال مدارس به شبکه ملی اینترنت از فراهم کردن سرویس پست الکترونیکی رایگان برای تمامی دانش آموزان، اولیا و پرسنل آموزشی خبر داد و گفت: از جمله اهداف کلان این طرح، ایجاد زیرساختی مناسب برای راه اندازی سیستم آموزش الکترونیکی مدارس در سطح کشور است.

وی اضافه کرد: ارائه سرویس های تالار گفتگو (چت) و امکان تبادل فایل برای کاربران شبکه و میزبانی اشتراکی پایگاههای اینترنتی تحت سیستم عامل های ویندوز و لینوکس از دیگر اهداف این طرح است.

تجهیز 500 آزمایشگاه فناوری اطلاعات در مدارس

محبعلی از تجهیز 500 آزمایشگاه فناوری اطلاعات در مدارس کشور به صورت آزمایشی خبر داد و به مهر گفت: تجهیز مدارس به حداقل امکانات سخت افزاری و نرم افزاری مناسب برای ارتقای سطح فنی دانش آموزان کشور در جهت استفاده از دستاوردهای فناوری اطلاعات و لزوم استفاده از رایانه ها برای تسریع در روند یادگیری از جمله اهداف طرح یادشده است.

وی در مورد تجهیزات آزمایشگاهها به وجود رایانه های معمولی در 300 مدرسه و رایانه های بدون کیس در 200 مدرسه اشاره کرد و گفت: یک رایانه پرقدرت برای معلم با نصب یک کارت تلویزیون که امکان استفاده از تصاویر شبکه آموزش صدا و سیما و پخش از طریق ویدیو پروژکتور منصوبه در آزمایشگاه را در ساعات درسی برای دانش آموزان فراهم کند از دیگر تجهیزات یاد شده است.

مدیر کل برنامه ریزی و کنترل برنامه های شرکت فناوری اطلاعات همچنین از بهره گیری فناوری بی سیم شبکه ای در برقراری اتصال فی مابین رایانه ها برای سهولت در پیاده سازی و تجهیز آزمایشگاههای مدارس خبر داد و گفت: بهره گیری از دستگاه ضبط صدا و دوربین عکاسی دیجیتال برای گسترش فعالیتهای پژوهشی در مدارس و تولید محتوای مالتی مدیا و انتشار آن از طریق پرتال دانش آموزی مدارس از دیگر تجهیزات است.

وی در مورد سایر تجهیزات سخت افزاری بکار رفته در آزمایشگاه فناوری اطلاعات مدارس افزود: چاپگر، اسکنر، کپی، فکس، سوئیچ بی سیم لایه 2، وایت بورد هوشمند، ویدئو پروژکتور، دستگاه ضبط صدا دارای 4 گیگابایت حافظه داخلی و دوربین دیجیتال 8 مگاپیکسل از جمله تجهیزات است.

تولید محتوای الکترونیکی 50 عنوان درسی

محبعلی با اشاره به تامین سرویس های کاربردی بر روی شبکه مدارس گفت: ارائه سرویس های نرم افزارهای آموزشی و مالتی مدیا و تولید محتوای الکترونیکی بسته های آموزشی برای پاسخگویی به نیازهای دانش آموزان در زمره سرویس های تکلیفی مصوبه هیئت دولت است که در این راستا 50 عنوان درسی با پیشنهاد سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی از مقاطع تحصیلی مختلف انتخاب و تولید آن در دست تهیه است که تلاش می شود در ایتدای سال تحصیلی 89 این محتواها برای بهره برداری عرضه شود.

وی گفت: تمامی محتواها در قالب نرم افزار آموزشی چندرسانه ای بر حسب موضوع دروس به صورت "وب BASE " طراحی و تولید شده و علاوه بر این تمامی دروس به صورت "سی دی BASE " نیز تولید شده و برخی دروس نیز قابلیت اجرا بر روی تلفن همراه را خواهند داشت.

به گفته محبعلی در انتخاب این 50 عنوان درس پارامترهایی همچون تعداد مخاطبان، پوشش در تمامی رشته ها و نیز مقاطع مختلف تحصیلی مدنظر قرار گرفته است.

وی اضافه کرد: برای اولین بار در کشور تولید انبوه همزمان 50 عنوان درس با قالبها و نقطه نظرات سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش در بازه زمانی یکساله صورت می گیرد.

جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع پیش دبستانی و ابتدایی

ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 قرآن (قرائت سوره های کوتاه - سرودهای قرآنی) پیش دبستانی ● ●

2 ریاضی (با قابلیت تور مجازی) ابتدایی اول ● ●

3 ریاضی ابتدایی دوم ●

4 ریاضی ابتدایی سوم ● ●

5 ریاضی ابتدایی چهارم ● ●

6 ریاضی ابتدایی پنجم ● ●

7 راهنما معلم آموزش قرآن ابتدایی ● ●
جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع راهنمایی

ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی راهنمایی اول ● ●

2 فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی راهنمایی دوم ● ●

3 فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی راهنمایی سوم ● ●

4 راهنما معلم حرفه و فن راهنمایی سوم ● ●

5 راهنما معلم آموزش قرآن راهنمایی ● ●

6 علوم تجربی (با قابلیت تور مجازی) راهنمایی اول ● ● ●

7 علوم تجربی راهنمایی دوم ● ● ●

8 علوم تجربی راهنمایی سوم ● ● ●

9 آموزش حرفه و فن راهنمایی اول ● ● ●

10 آموزش حرفه و فن راهنمایی دوم ● ● ●

11 آموزش حرفه و فن راهنمایی سوم ● ● ●
جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع متوسطه

ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 منطق متوسطه سوم انسانی ● ●

2 آمار و مدل سازی متوسطه دوم ریاضی ● ●

3 راهنما معلم فیریک 2 و آزمایشگاه متوسطه دوم ● ●

4 راهنما معلم فیریک 3 و آزمایشگاه متوسطه سوم ● ●

5 راهنما معلم مبانی علم رایانه متوسطه سوم ● ●

6 راهنما معلم شیمی متوسطه اول ● ●

7 راهنما معلم تدریس فلسفه و منطق متوسطه انسانی ● ●

8 روانشناختی (ساختارمغز) متوسطه سوم انسانی ● ● ●

9 جامعه شناسی نظام جهانی متوسطه سوم انسانی ● ●

10 ادبیات متوسطه سوم انسانی ● ● ●

11 زبان فارسی متوسطه کلیه رشته ها ● ● ●

12 ادبیات متوسطه تجربی ، ریاضی ● ● ●
جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع فنی و حرفه ای
ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 بهداشت خانواده فنی و حرفه ای مدیریت خانواده ● ● ●

2 تاسیسات و تجهیزات دامپروری فنی و حرفه ای امور دامی ● ●

3 تجهیزات و ماشین های باغبانی فنی و حرفه ای امور زراعی و باغی ، ماشین های کشاورزی ● ●

4 حفظ نباتات 2 فنی و حرفه ای زراعی و باغی ● ●

5 زبان تخصصی فنی و حرفه ای کامپیوتر ● ● ●

6 اصول حسابداری 1 فنی و حرفه ای حسابداری و بازرگانی ● ●

7 ماشین های الکتریکی AC و DC فنی و حرفه ای الکتروتکنیک ● ●

8 اصول متالوژی ریخته گری فنی و حرفه ای متالوژی ● ●

9 رسم فنی تخصصی صنایع فلزی فنی و حرفه ای صنایع فلزی ● ●

10 آزمایشگاه متالوژی فنی و حرفه ای صنایع شیمیایی ● ●

11 تکنولوژی و کارگاه ریخته گری فنی و حرفه ای متالوژی ● ●

12 مدارهای الکتریکی فنی و حرفه ای ساختمان ● ●

13 الیاف نساجی فنی و حرفه ای ● ●

14 تراشکاری 1 و2 فنی و حرفه ای ساخت و تولید ● ●

15 کارگاه ساخت و تولید فنی و حرفه ای ساخت و تولید ● ●

16 والیبال فنی و حرفه ای ● ●

17 شناخت مواد و مصالح فنی و حرفه ای نقشه کشی معماری ● ●

18 عکاسی 1 فنی و حرفه ای گرافیک ، چاپ دستی، نقاضی ، سینما ، پشتیبانی ، صحنه ، مرمت آثار ● ●

19 مبانی دیجیتال فنی و حرفه ای الکترونیک ● ●

20 تغذیه و بهداشت مواد غذایی فنی و حرفه ای ● ●

اساسنامه پیشنهادی جمهوری اسلامی ایران برای راه اندازی شبکه دانشگاههای مجازی جهان اسلام به تصویب کمیته اجرایی همکاریهای علمی و فناوری سازمان کنفرانس اسلامی رسید.

به گزارش خبرگزاری مهر، در اجلاس کمیته اجرایی همکاریهای علمی و فناوری سازمان کنفرانس اسلامی (کامستک) که با حضور وزرای هفت کشور عضو کمیته اجرایی در ریاض عربستان برگزار شد، 3 اساسنامه پیشنهادی جمهوری اسلامی ایران برای شبکه مجازی نانوفناوری، شبکه دانشگاههای مجازی و شبکه پارکهای علم و فناوری در کشورهای اسلامی به تصویب رسید.

در این اجلاس مقرر شد برنامه عملیاتی فنی و اقتصادی و مکانیزم اجرایی این سه شبکه بر اساس محورهای پیشنهادی کامستک تهیه و به دبیرخانه آن سازمان ارسال شود.

در این نشست همچنین پیشنهاد هیئت ایرانی در خصوص برگزاری کارگاه بین المللی آینده پژوهی در علم و فناوری برای اعضای کشورهای عضو سازمان کنفرانس اسلامی، فراهم کردن زمینه برای همکاری بیشتر دانشمندان ایرانی در تحقیقات مشترک با کامستک در زمینه های نانو، زیست فناوری و ماهواره همچنین اجرای برنامه های تحقیقاتی برای فرصتهای مطالعاتی کوتاه مدت دانشمندان کشورهای اسلامی در مراکز قطبهای علمی دانشگاههای ایران مورد استقبال کمیته قرار گرفت.

کمیته اجرایی کامستک متشکل از کشورهای ایران، عربستان سعودی، پاکستان، سنگال، اردن، فلسطین، نیجر و آذربایجان به عنوان بازوهای اجرایی مجمع عمومی سازمان کنفرانس اسلامی ایفای نقش می کنند و جمهوی اسلامی ایران از بنیانگذاران اصلی آن است.

نمایشگاه دانشگاه الکترونیکی برگزار می شود

سه شنبه, ۴ اسفند ۱۳۸۸، ۰۴:۲۰ ب.ظ | ۱ نظر

کنفرانس دانشگاه الکترونیک با شعار "دانشگاه الکترونیک" در آموزش عالی به همراه نمایشگاه جانبی از پنجم اسفند ماه به مدت چهار روز در دانشگاه تربیت مدرس تهران برگزار می شود.

به گزارش دبیرخانه کنفرانس دانشگاه الکترونیک ، این کنفرانس با حمایت نهاد ریاست جمهوری، وزارتخانه های علوم تحقیقات و فناوری، فرهنگ و ارشاد اسلامی، بهداشت و درمان و آموزش پزشکی و دانشگاههای سراسر کشور در روزهای هفتم و هشتم اسفندماه برپا می شود.

براساس این گزارش، تحقق دانشگاههای مجازی، آشنایی با شاخص های ارزیابی جهانی و بی دانشگاه ها، ارتقا رتبه و بی دانشگاههای ایران و جهان، آشنایی با دانشگاههای الکترونیکی در کشورهای پیشرفته و توسعه آموزش الکترونیکی از اهداف برگزاری کنفرانس است.

نمایشگاه جانبی این کنفرانس در بخش دانشگاههای الکترونیکی کشور، نرم افزارهای آموزش دانشگاهی و آشنایی با دانشگاههای معتبر اروپا و آسیا برگزار و از فعالان دانشگاه الکترونیکی در سه بخش برترین مدیر، برترین پژوهشگر و برترین LMS تقدیر بعمل می آید.

عرضه رایگان "سیستم جامع آموزش دانشگاهی"

يكشنبه, ۲ اسفند ۱۳۸۸، ۰۲:۵۶ ب.ظ | ۱ نظر

"سیستم جامع آموزش دانشگاهی" با هدف تسری در نظام آموزشی کلیه دانشگاه‌های کشور و همچنین جلوگیری از صرف هزینه‌های موازی دانشگاه‌ها برای تهیه سیستم نظام آموزشی الکترونیکی، بصورت رایگان در اختیار دانشگاه‌های متقاضی قرار می‌گیرد.

به گزارش واحد ارتباطات دبیرخانه شورای عالی اطلاع‌رسانی، در سال 1387 این دبیرخانه پیرو عقد تفاهم‌نامه‌ای با ستاد حمل‌و‌نقل و سوخت، اقدام به تهیه نرم‌افزار سیستم جامع آموزش دانشگاهی نموده و در پی آن زیرساخت‌های سخت‌افزاری و همچنین امنیت این سیستم در دبیرخانه فراهم و فعال‌سازی شده است.

طبق توافقات اولیه این سیستم به صورت خرید لایسنس تحویل دبیرخانه شده است و مالکیت این نرم‌افزار متعلق به دبیرخانه شورای عالی اطلاع‌رسانی بوده و برای در اختیار قرار دادن این سیستم به دانشگاه‌های سراسر کشور محدودیت اجرایی و مالی ندارد، اما در حال حاضر امکان پشتیبانی رایگان، همراه با نصب نرم‌افزار برای 10 دانشگاه فراهم شده است.

پیش از توافق برای خرید این نرم‌افزار، 8 دانشگاه شامل دانشگاه‌های تهران، تربیت مدرس، شاهد، هنر، صنعت هواپیمایی، پیام‌نور(واحد تهران و شهریار)، اصول‌الدین و موسسه آموزی عالی سوره از این سیستم آموزشی استفاده کرده و می‌کنند و اکنون دانشگاه امام حسین و پژوهشگاه حوزه و دانشگاه نیز متقاضی دریافت این سیستم است.

این سیستم جامع تحت وب بر بسترJ2EE و با استفاده از پایگاه داده Oracle تولید شده است. از جمله بخش‌های اصلی این سیستم می‌توان به سیستم مدیریت آموزش(شامل تعریف نظام‌های مختلف آموزشی، رشته‌های تحصیلی، دروس هر رشته)، سیستم مدیریت امور دانشجویی(شامل ثبت‌نام و ترمیم، مشاهده کارنامه و امور فارغ‌التحصیلی)، سیستم مدیریت منابع انسانی در حوزه آموزش(شامل پست‌های سازمانی، اشخاص و نقش‌ها و کنترل دسترسی)، سیستم مدیریت مالی( شامل محاسبه شهریه، صدور فیش مالی، تعیین نحوه پرداخت و تقسیط و صدور تراز مالی اشخاص) اشاره کرد که به منظور بهره‌برداری مناسب از فناوری اطلاعات برای بهبود رویه‌های عملیاتی در اختیار مسئو‌لان دانشگاه قرار می‌دهد.

با عنایت به موارد فوق این دبیرخانه آمادگی خود را جهت هماهنگی با مسئولان مربوط به حوزه فناوری اطلاعات و آموزش دانشگاه‌ها به منظور تحویل سیستم مذکور و برنامه‌ریزی جهت انطباق ویژگی‌های مورد تقاضای با این سیستم اعلام می‌دارد.

وزیر بازرگانی بر ضرورت بهره گیری از فضای اموزش الکترونیکی در کشور تاکید کرد و از آمادگی این وزارتخانه برای توسعه و حمایت از این امر مهم خبر داد.

به گزارش موبنا دکتر مهدی غضنفری که در کنفرانس بین المللی آموزش الکترونیکی در دانشگاه علم و صنعت ایران سخن می گفت ، ویژگی های منحصربه فرد آموزش الکترونیکی را موجب افزایش یادگیرندگان در دهه های اخیر دانست و گفت: نداشتن محدودیت مکانی و زمانی ، ایجاد فرصت های برابر آموزشی ، انعطاف پذیری در اصلاح و تغییر محتوا و بهره مندی از امکانات آموزشی از مزایا و جذابیت های استفاده از آموزش الکترونیکی است.

وی افزود: افزایش سرعت توسعه آموزش الکترونیکی ، پیام های مهم اقتصادی و اجتماعی از قبیل حفظ محیط زیست ، کاهش آلودگی های زیست محیطی ، کاهش ترافیک و صرفه جویی های اقتصادی و در نهایت رفاه جامعه را به دنبال خواهد داشت.

وزیر بازرگانی با تاکید بر اینکه بشر همواره به دنبال این بوده که دانش را از خبرگان و استادان به دست بیاورد ، سابقه آموزش از راه دور را به سال 1892 و ارائه اولین آموزش مکاتبه ای توسط پست مرتبط دانست و اظهار داشت: تاریخچه تلاش بشر برای استفاده از آموزش از راه دور گویای این است که همواره به شکل های مختلفی از تکنولوژی های روز برای آموزش در نقاط دور استفاده شده است.

وی ادامه داد: 60 درصد بازار آموزش الکترونیکی در اختیار آمریکا و 15 درصد آن در دست اروپا است. این در حالی است که سهم سایر کشورهای جهان از بازار آموزش الکترونیکی به 25 درصد می رسد.

غضنفری تلاش های که از سوی دانشجویان کشور برای توسعه آموزش الکترونیکی را برای قرار گرفتن ایران در رتبه های نخست این رشته کافی ندانست و گفت: کشور ما متقاضیان بسیاری برای استفاده از آموزش الکترونیکی دارد باید بتوانیم در کنار هند ، چین ، تایلند و برخی از کشورهای آسیایی رتبه نخست را در آموزش الکترونیکی به دست بیاوریم.

به گزارش شبکه اطلاع رسانی بازرگانی ایران ، وی ارزش تجاری آموزش الکترونیکی در سال 2007 را بالغ بر 20 میلیارد دلار ارزیابی کرد و اظهار داشت: پیش بینی می شود در سال 2010 ارزش تجاری آموزش الکترونیکی به 50 میلیارد دلار برسد.

وی همچنین سابقه آموزش از راه دور در ایران را به دهه های گذشته و آموزش پیام نور مرتبط دانست و گفت: در دهه 70 آموزش مجازی در دستور کار دانشگاه تهران قرار گرفت. اما با وجود تاخیر در توجه به این فضا وب سایت آموزش مجازی دانشگاه تهران در سال 1380 با ارائه 9 درس برای دانشجویان راه اندازی شد.

وی افزود: دانشگاه علم و صنعت ایران از پیشتازان بهره برداری از آموزش الکترونیکی است. علاوه بر این در حال حاضر ده هزار نفر در سراسر کشور از آموزش الکترونیکی استفاده می کنند. اما اگر این عدد را با جمعیت متقاضی آموزش عالی و کل جمعیت مشغول به کار در کشور که به آموزش الکترونیکی نیاز دارند مقایسه کنیم متوجه می شویم که نیاز ما به توسعه آموزش الکترونیکی بسیار بیشتر از شرایط فعلی است.

غضنفری در ادامه از عقد قرار داد میان سازمان توسعه تجارت ایران و دانشگاه علم و صنعت ایران در زمینه استفاده از توانمندی های این مرکز آموزشی در سال 1387 خبر داد و گفت: بر اساس این قرار داد صادرکنندگان توانسته اند در زمینه های مدیریت صادرات، فرهنگ صادرات، ابزارهای بازاریابی ، چگونگی اجرای قراردادهای صادراتی و چگونگی حضور در مناقصات از طریق آموزش الکترونیکی اطلاعات مناسبی را کسب کنند.

وی افزود: در همین رابطه وزارت بازرگانی فعالیت هایی انجام داده است که شاید در نگاه نخست به مباحث آموزش الکترونیکی ارتباط چندانی نداشته باشد. اما استفاده از آموزش الکترونیکی می تواند در توسعه این فعالیت ها موثر واقع شود.

وزیر بازرگانی صدور گواهی الکترونیکی طرح امضای دیجیتالی و ایجاد مجموعه ای از سامانه ها را از جمله فعالیت های وزارت بازرگانی دانست که به کمک آموزش الکترونیکی نیاز دارد.

غضنفری در این باره گفت: سامانه معاملات املاک و مستغلات کشور در راستای کنترل و نظارت بر قیمت ها، یکی ازفعالیت های وزارت بازرگانی است که به استفاده از آموزش های از راه دور نیازمند است.

وی افزود: دو میلیون عضو اصناف درکشور وجود دارد. برای آموزش و اطلاع رسانی به آنها اخیرا قرار دادی با دانشگاه جامع علمی و کاربردی امضا کرده ایم. آموزش الکترونیکی می تواند فضای جدیدی برای ارائه آموزش به آنها باشد.

غضنفری همچنین بر ضرورت استفاده از آموزش الکترونیکی در بهره برداری از پنجره واحد تجاری تاکید و اظهار داشت: پنجره واحد تجاری یکی از ضرورت ها ی عرصه تجارت محسوب می شود و با بهره گیری از آن همه فعالیت های تجاری از طریق این پنجره مدیریت می شوند.

وی در ادامه یکی دیگر از فعالیت های وزارت بازرگانی را که به بهره برداری از آموزش الکترونیکی نیازمند است، تصدی گری دبیرخانه کمیته آسیایی تسهیل تجاری و توسعه کسب و کار الکترونیکی (afact ) عنوان کرد و گفت: آموزش الکترونیکی به شناخت استانداردهای بین المللی برای الکترونیکی کردن پرونده ها ی تجاری در راستای فعالیت های کمیته مذکور کمک می کند.

وی افزود: اخیرا با انتقال دبیرخانه این کمیته به ایران و وزارت بازرگانی موافقت شده است . این اتفاق تا شش ماه دیگر صورت می گیرد. به این ترتیب ما برای تسهیل فرایند های تجاری شفاف موثر و استانداردکردن انها در راستای فعالیت های این کمیته بیش از هر زمان به استفاده از آموزش الکترونیکی نیازمندیم.

وزیر بازرگانی در قسمت دیگری از سخنان خود به مصوبه اخیر دولت در ایجاد مرکز توسعه تجارت الکترونیکی در وزارت بازرگانی اشاره و تصریح کرد: یکی از مهمترین اقدامات وزارت بازرگانی در زمینه توجه به راهبرد آموزش تجارت الکترونیکی تاسیس این مرکز است که در آن علاوه بر فعالیت های فنی و امنیت در جهت توسعه تجارت الکترونیکی فعالیت هایی نیز در حوزه فرهنگ سازی و آموزش تجارت الکترونیکی صورت می گیرد.

غضنفری با اشاره به وجود 30 مرکز آموزشی در سراسر کشور که به آموزش کارکنان وزارت بازرگانی و تاجران و فعالان عرصه تجارت می پردازد، گفت: این مراکز هم اکنون با سیستم های معمولی آموزشی به کار خود ادامه می دهد. اما فضای آموزشی موجود می تواند به آموزش الکترونیکی تبدیل شود.

وی همچنین برای همکاری وزارت بازرگانی با مراکز علمی که به ارائه آموزش الکترونیکی می پردازند اعلام آمادگی کرد و اظهار داشت: ما می توانیم به تبادل تجربه با مراکز تخصصی در راستای استفاده از مهارت افرادی که در حال حاضر با وزارت بازرگانی همکاری دارند. بپردازیم تا این افراد به عنوان اساتید مکمل در کنار متخصصان مراکز علمی به فعالیت مشغول شوند.

رئیس مرکز آموزش الکترونیکی دانشگاه علم و صنعت گفت: آموزشهای الکترونیکی که در کشور ارائه می شود با پهنای باند 40 تا 50 کیلوبایت است که این میزان تنها برای ارسال صوت مناسب است و برای ارسال تصویر مشکلاتی زیادی وجود دارد.

ناصر مزینی در گفتگو با خبرنگار مهر با بیان اینکه در حوزه آموزش الکترونیکی پهنای باند و سرعت اینترنت هرچه بیشتر باشد، کیفیت ارائه خدمات آموزش الکترونیکی بهتر خواهد شد، ادامه داد: از این رو نمی توان حدی برای پهنای باند و میزان سرعت تعیین کرد.

وی به زیرساختهای آموزش الکترونیکی در کشور اشاره و تاکید کرد: زیر ساختهای مخابراتی موجود در کشور در حوزه آموزش الکترونیک تا رسیدن به حد مطلوب فاصله زیادی دارد از این رو لازم است تا با اتخاذ تدابیری این فاصله را کم کنیم.

رئیس مرکز آموزش الکترونیکی دانشگاه علم و صنعت با اشاره به برگزاری کنفرانس آموزش الکترونیکی که آذرماه در دانشگاه علم و صنعت برگزار می شود، افزود: در سالهای اخیر آموزش عالی به سمت آموزشهای الکترونیکی می رود و این نوع آموزشها به عنوان ابزار آموزشی در دانشگاههای در حال توسعه است از این رو کنفرانس آموزش الکترونیکی به منظور تبادل اطلاعات و جلب مشارکت دستگاههای دولتی و خصوصی در روزهای 18 و 19 آذرماه در دانشگاه علم و صنعت برگزار می شود.

جلسه داوری مقالات چهارمین کنفرانس ملی و اولین کنفرانس بین المللی آموزش الکترونیکی با حضور و داوری اساتید و کارشناسان این حوزه برگزار شد.

به گزارش کمیته اطلاع رسانی همایش، این کنفرانس برای اولین بار و به منظور تشویق و ارتقاء توان تولید محتوای الکترونیکی در کشور همزمان با مسابقه ملی تولید محتوا برنامه ریزی شده است. شاخه دانشجویی کنفرانس نیز در حاشیه کنفرانس اصلی اجرا خواهد شد.

برگزاری نمایشگاه جانبی به طور همزمان و در محوطه نمایشگاهی محل برگزاری با حضور دستگاه های دولتی و شرکت های خصوصی فعال در حوزه آموزش الکترونیکی از دیگر برنامه های این کنفرانس است.

چهارمین کنفرانس ملی و اولین کنفرانس بین المللی آموزش الکترونیکی به میزبانی دانشگاه علم و صنعت ایران از 18 تا 20 آذرماه برگزار می شود.

این کنفرانس دارای محورهای مختلفی است که علاقه مندان می توانند با مراجعه به سایت اختصاصی آن به آدرس www.elearningconf.ir اطلاعات کامل را دریافت کنند.

بررسی تدوین سند یادگیری الکترونیکی

چهارشنبه, ۴ شهریور ۱۳۸۸، ۰۲:۴۷ ب.ظ | ۰ نظر

طرح تدوین سند جامع توسعه یادگیری الکترونیکی در بخش بازرگانی در موسسه مطالعات و پژوهشهای بازرگانی بررسی شد.

به گزارش خبرگزاری مهر، روح الله نوری مجری طرح تدوین سند جامع توسعه یادگیری الکترونیکی با اشاره به ماهیت این طرح به عنوان یک سند بالادستی، گفت: در این سند ماموریتها، سیاستهای کلی، راهبردها، اهداف کلان، ساختار و فرآیندها و نیز برنامه اجرایی یادگیری الکترونیکی در بخش بازرگانی ارائه شده تا بخش بازرگانی بتواند به عنوان یک بخش پیشرو در آموزش نیروی انسانی با استفاده از فناوریهای نوین ایفای نقش نماید و از این طریق بتواند به توسعه بخش بازرگانی بر اساس سند چشم انداز کشور کمک کند.

وی افزود: ماموریت نظام یادگیری الکترونیکی در بخش بازرگانی "توسعه دانش، نگرش، مهارتها و توانمندیهای نیروی انسانی بخش بازرگانی در هر زمان و هر مکان از طریق یادگیری الکترونیکی جذاب، با کیفیت، با هزینه مناسب و مبتنی بر فناوری اطلاعات پیشرفته به منظور پیشبرد اهداف نظام نوین تجاری کشور در سند چشم انداز، سیاستهای کلی نظام و اصول محوری دولت" است.

نوری خاطر نشان کرد: ایجاد بستری برای ارائه تمامی دوره های آموزشی بازرگانی به صورت الکترونیکی، ایجاد بستری برای یادگیری الکترونیکی تمامی مخاطبین بخش بازرگانی، ارائه الکترونیکی تمامی نیازهای جدید آموزشی مخاطبین بخش بازرگانی در کنار آموزش حضوری، ارتقای بهره وری زمان یادگیری به میزان حدود 50 درصد و ارتقای سرعت عمل در ارائه خدمات آموزشی در سرتاسر کشور همانند تهران از جمله اهداف این طرح بودند.

پژوهشگر موسسه مطالعات و پژوهشهای بازرگانی درپایان گفت: معاونتها، سازمانها، مراکز و مخاطبین بخش بازرگانی به عنوان بهره برداران اصلی نتایج و خروجی های برنامه های یادگیری الکترونیکی به منظور کمک و بهره گیری در تصمیمات برنامه ریزی و اجرای امور بازرگانی کشور، مهمترین نقش را در نظام یادگیری الکترونیکی ایفا می کنند.

به گفته وی، این بخشها موظف به پیگیری مستمر در شناسایی و تعریف نیازهای یادگیری الکترونیکی می باشند. در این راستا با تعاملی فعال و موثر با شورای راهبردی یادگیری الکترونیکی و مرکز آموزش بازرگانی، برنامه های یادگیری الکترونیکی خود را در راستای جهت گیریهای برنامه ای و ماموریتی بخش بازرگانی ارائه می کنند.

ایجاد دانشگاه مجازی6 میلیاردتومان بودجه می‌خواهد

سه شنبه, ۲۲ ارديبهشت ۱۳۸۸، ۰۳:۳۳ ب.ظ | ۱ نظر

مشاور وزیر علوم در امور فناوری اطلاعات و ارتباطات گفت: با توجه به برنامه ریزی های انجام شده در وزارت علوم، پنج تا 6 میلیارد تومان هزینه برای آغاز به کار دانشگاه مجازی کشور نیاز است.

محمد حسن شفازند در گفتگو با خبرنگارمهر با بیان این مطلب افزود: در حال حاضر وزارت علوم این آمادگی را دارد که با امکانات موجود مخابراتی و شبکه ارتباطی، دانشگاه مجازی کشور را راه اندازی کرده و به صورت مجازی به بیش از یک میلیون دانشجو سرویس ارائه کند.

وی اظهار داشت: مشکلاتی که امروز در شبکه دانشگاهی کشور وجود دارد مربوط به سیستمهای قدیمی گذشته است که هنوز به روز نشده اند و دانشجویان و دانشگاهیان را با مشکل مواجه می کنند.

مشاور وزیر علوم در امور فناوری اطلاعات و ارتباطات تاکید کرد: برای راه اندازی دانشگاه مجازی کشور سه بحث زیرساختها و امکانات، محتوای آموزشی و مدیریت دانشگاه مجازی باید مد نظر قرار گیرد تا بتوانیم این دانشگاه را راه اندازی کنیم.

شفازند خاطرنشان کرد: در حال حاضر برنامه ریزیهایی انجام شده تا اساتید بتوانند محتوای دروس خود را در کوتاهترین زمان ممکن به صورت الکترونیکی ارائه کنند. ارائه این دروس باید به گونه ای باشد که یک میلیون دانشجو بتوانند به راحتی به صورت الکترونیکی از آنها استفاده کنند.

وی افزود: در حال حاضر هند خود را به عنوان یکی از کشورهایی که در زمینه دانشگاههای مجازی پیشگام است معرفی کرده و بیش از دو میلیون دانشجو در دانشگاههای مجازی این کشور مشغول به تحصیل هستند. ایران نیز این توانایی را دارد که دانشگاه مجازی خود را راه اندازی کرده و اقدام به جذب دانشجو در این دانشگاه کند.

مشاور وزیر علوم در امور فناوری اطلاعات و ارتباطات تاکید کرد: اگرچه امکانات موجود مخابراتی کشور برای راه اندازی این دانشگاه کافی است اما طرحی نیز تحت عنوان شبکه علمی وزارت علوم ارائه شده تا دانشگاه مجازی بتواند در آینده به صورت مستقل فعالیت داشته باشد.

شفازند اظهار داشت: راه اندازی چندین پایگاه داده ها (Data Center) در شهرهای بزرگ کشور مانند شیراز، کرمان، اصفهان و تبریز که از طریق فیبر پر سرعت خارج از فیبر عمومی کشور به یکدیگر متصل باشند می تواند مشکلات زیرساختی احتمالی دانشگاه مجازی را در آینده حل کند.

وی خاطرنشان کرد: در حال حاضر اولین پایگاه داده ها در سازمان پژوهشهای علمی صنعتی ایران راه اندازی شده و با توجه به قطعی بودن اجرای طرح شبکه علمی کشور این پایگاه داده ها در شهرهای دیگر کشور نیز راه اندازی خواهد شد.

40 درصد معلمان با رایانه آشنا نیستند

جمعه, ۱۱ ارديبهشت ۱۳۸۸، ۰۳:۴۸ ب.ظ | ۰ نظر

مهمترین چالشی که پیش روی معلمان است روزآمد بودن دانش و مهارت آنها در زمینه های آموزشی است. به مناسبت روز معلم سراغ مدیرکل دفتر آموزش و ارتقای مهارتهای حرفه ای و تربیت معلم رفته ایم تا نظرات او را درباره میزان تطابق اطلاعات و دانش معلمان با علم روز جویا شویم.

به گزارش خبرنگار مهر، همزمان با آغاز هفته گرامیداشت مقام معلم در 12 اردیبهشت ماه برای بررسی وضعیت جایگاه علمی و آموزشی معلمان در زمینه های مختلفی همچون آشنایی آنها با روشهای نوین تربیتی، آگاهی با فناوری های جدید آموزشی و نحوه چگونگی برگزاری کلاسهای ضمن خدمت به سراغ مدیر کل دفتر آموزش و ارتقای مهارتهای حرفه ای و تربیت معلم رفتیم که حاصل آن را می خوانید.
* خبرگزاری مهر- گروه اجتماعی: آموزش های ضمن خدمت با چه هدفی برگزار می شوند؟

- سید محمد طباطبایی: به طور کلی تمام دستگاهها و سازمانها برای ارتقای سطح دانش، بینش و نگرش کارمندانشان آموزشهایی را در دست کار دارند تا بتوانند در راستای اهداف و برنامه های آن وزارتخانه اقدام کند. آموزش و پرورش هم در این امر مستثنی نیست و مهمترین جایگاه را در آموزشهای ضمن خدمت دارد. آموزش و پرورش برای تحقق این امر بزرگترین دستگاه آموزشی به حساب می آید که برنامه هایی را در این راستا باید اجرا کند.
*یک معلم در طول خدمت خود باید چند جلسه آموزش ضمن خدمت باید بگذارند و چه فواید مادی و معنوی برای آنها دارد؟

- براساس مصوبه هیئت وزیران به طور کلی تمام کارکنان دولت در سال باید به صورت میانگین 40 ساعت و مدیران 60 ساعت در آموزشهای ضمن خدمت شرکت کنند و حداکثر تا 176 ساعت در سال می توانند این دوره ها را سپری کنند. معلمان برای حفظ صلاحیت علمی خود هرسال باید دوره ضمن خدمت را طی کنند و در فرمهای ارزشیابی تا 200 امتیاز برای آنها لحاظ می شود. این دوره ها متناسب با سیاستها و برنامه های متمرکز و همچنین براساس نیاز سنجی هایی که از معلمان و استانها به عمل می آید، برگزار می شود. به طور نمونه از برنامه های متمرکزی که امسال داشتیم آموزش ارزشیابی توصیفی و قرآن سال سوم ابتدایی بود که برای اجرای این برنامه ها به آموزش معلمان و مدیران مدارس نیازمند بودیم. در سطح وزارت آموزش و پرورش کمیته راهبردی آموزش کارکنان که متولی تدوین سیاستهای کلی آموزشها است برنامه ها را تدوین می کند و همچنین در سطح استانها هم کمیته هایی اجرایی کارکنان دولت آموزش های خاص و ویژه معلمان خود را پیش بینی و اجرا می کنند که منطقه به منطقه و استان به استان متفاوت است.
*میزان اعتباراتی که برای آموزش ضمن خدمت معلمان صرف می شود چقدر است؟

- به طور کلی در سال جاری حدود 16 میلیارد تومان برای آموزش ضمن خدمت فرهنگیان هزینه شده و به صورت میانگین 40 ساعت آموزش ضمن خدمت به آنها ارائه داده شده است. اما هم اکنون برای کاهش هزینه ها باید به سمت آموزشهای مجازی پیش برویم. چرا که آموزشهای حضوری هزینه های زیادی را به خود اختصاص می دهد که آموزش و پرورش از پس آنها بر نمی آید. از سوی دیگر با رشد شتابان علم و تکنولوژی نیاز معلمان به این آموزشها افزایش یافته و اجرای دوره های مجازی را ضروری و لازم الاجرا می کند. آموزش و پرورش مجبور است که به سمت آموزش مجازی پیش برود به همین منظور در برخی از استانها نیز این آموزشها به صورت پایلوت آغاز شده است و گسترش در استانهای دیگر نیز به زیرساختهای ارتباطی بستگی دارد که آیا می تواند پاسخگوی نیازهای ما باشد یا خیر.
*تاکنون آموزش مجازی در کدام استانها به مرحله اجرا در آمده است؟

- در تهران آموزش درس معارف را از طریق رادیو معارف شروع کرده ایم و همکارانی که از طریق این شبکه رادیویی آموزشها را طی کنند به آنها گواهی ضمن خدمت ارائه داده می شود. در سایر استانها هم به تناسب ظرفیتها و قابلیتهایی که وجود دارد و براساس تعاملی که آموزش و پرورش استان با رسانه ملی دارد می توانند از این دستگاه ها برای آموزش فرهنگیان منطقه استفاده کنند.
*مدت زیادی است که شبکه آموزش نیز به شبکه های رسانه ملی افزوده شده است، آموزش و پرورش در آموزش ضمن خدمت معلمان به چه میزان از این شبکه استفاده می کند؟

- ما اخیرا نشستی را با شبکه آموزش داشته ایم که بعد از محاسبه هزینه ها متوجه شده ایم که باید هزینه سنگینی را برای پخش برنامه های آموزشی پرداخت کنیم. از سویی دیگر این شبکه پوشش فراگیر کشوری ندارد و نمی توانیم از تمام ظرفیتهای آن برای آموزش معلمان استفاده کنیم. اما اخیرا توافقنامه همکاری با موسسه آموزش از راه دور منعقد کردیم تا برخی از دروس عمومی و تخصصی را از طریق بسته های آموزشی به معلمان ارائه دهیم همچنین با دفتر فناوری اطلاعات سازمان پژوهش هم برای تولید محتوای آموزشی وارد تعامل شده ایم.
*همواره این مسئله در آموزش و پرورش مطرح است که معلمان در حوزه فناوری اطلاعات از دانش آموزان عقب تر هستند و این یک نقطه ضعف برای نظام آموزشی کشور محسوب می شود. مگر در آموزشهای ضمن خدمت، آموزش مجازی وجود ندارد؟

- نزدیک به 60 درصد از پرسنل آموزش و پرورش با مهارتهای هفت گانه مربوط به رایانه آشنا هستند و برای 40 درصد باقی مانده نیز در حال برنامه ریزی هستیم. با بنیاد ICDL مذاکراتی داشته ایم که از ظرفیت آنها برای تکمیل اطلاعات فرهنگیان استفاده کنیم. اما نکته مهمی که در این میان وجود دارد تمرین و ممارست معلمان در این زمینه است. آموزشهای ضمن خدمت متولی آموزشهای اولیه هستند و برای تعمیق این آموزشها همکاران باید خود تمرین کنند.
*به هرحال برای تعمیق آموخته ها باید زیرساخت هایی هم وجود داشته باشد، آن زیر ساخت ها در آموزش و پرورش کدام اند؟

- اتفاقا درحال تنظیم بخشنامه ای هستیم که مدیران مدارس سایتهای موجود در مدرسه شان را در ساعتهای خالی در اختیار معلمان قرار دهند تا آنها بتوانند از این ظرفیت استفاده کنند و اطلاعات خود در زمینه فناوری اطلاعات را گسترش دهند.
*وقتی انگیزه یادگیری در معلمان وجود نداشته باشد، آموزش چه معنایی دارد؟ ضمن اینکه این امکانات در همه مدارس وجود ندارد.

- این طورهم نیست که انگیزه نباشد. باید پژوهش کرد که معلمان ما انگیزه در این زمینه دارند یا نه و بعد قضاوت کرد. وقتی آموزشهای هفتگانه ارائه شد 60 درصد معلمان شرکت و از آموزشها استفاده کردند. ضمن اینکه قصد داریم مدرک معلمانی که خود به صورت فردی آموزشها را در موسسات آزاد دیده اند،معادل سازی کنیم.
*خیلی از معلمان مطرح می کنند که این آموزشها برای آنها موثر نیست و هیچ تمایلی برای حضور در آن ندارند و به اجبار در آن شرکت می کنند و تنها به دنبال افزایش حقوقشان هستند.

این طور نیست که معلمان تنها به دنبال پاداش باشند، آنها برای تطابق اطلاعات خود با دانش روز در این کلاسها شرکت می کنند ضمن اینکه به دنبال پاداش هم هستند. ما سازو کاری را برای کیفیت بخشی به آموزشهای ضمن خدمت در دست مطالعه داریم. معتقدیم برای افزایش انگیزه در فرهنگیان باید علاوه بر مسائل مالی، کیفیت آموزشها را نیز افزایش دهیم به شکلی که معلمان خود در این زمینه احساس نیاز کنند. انتخاب صحیح و مناسب مدرسان، برگزاری کلاسها در ساعات مناسب و فراخور معلمان، افزایش جذابیت محتوا و مواد آموزشی از پارامترهایی است که دفتر ارتقای مهارتهای فرهنگیان به دنبال آن است. ما قصد داریم سطح آموزشها را تا جایی بالا ببریم که فرهنگیان درصورت عدم شرکت در کلاسها احساس خسران و پشیمانی کنند. البته هنوز در برنامه های خود موفق نبوده ایم و نیاز به فرصت داریم تا نظام کنونی را تغییر دهیم.
*وزیر آموزش و پرورش یکی از منتقدان اصلی این جریان در آموزش و پرورش هستند. حتی عنوان می کردند که چرا معلمان به دنبال انتشار مقاله در مجلات داخلی این وزارتخانه و حتی روزنامه های رسمی برای افزایش حقوقشان هستند، آیا این نقطه ضعف دفتر ارتقای مهارتهای حرفه ای معلمان نیست.

- در حال حاضر نظام رقابتی است. در عرصه علم و دانش هم خوب است که این رقابت وجود داشته باشد. انگیزه های مادی یکی از راه های تلاش فرهنگیان است و تنها راه نیست و ما نباید آن را حذف کنیم و باید در کنار آن انگیزه های معنوی را هم ایجاد کنیم.
*ملاک انتخاب اساتید آموزشهای ضمن خدمت چیست و این انتخابها بر چه اساسی انجام می گیرد؟

- در حال حاضر تنها ملاک ما، مدرک تحصیلی و ارتباط رشته تحصیلی با رشته مورد تدریس است. اما اساتید ما باید به تدریس نیز مسلط باشند و طی چند دوره ارائه آموزش صلاحیت خود را برای ما اثبات کرده باشند. همچنین از مدرسان مراکز تربیت معلم و ظرفیت های موجود این مراکز نیز استفاده می کنیم. اساتید ما به دو دسته تقسیم می شوند اول اساتیدی که در رابطه با کتابهای درسی و مهارتهای آموزشی هستند و باید از بدنه آموزش و پرورش باشند و دسته دوم مدرسان دروس عمومی هستند که باید الگوهای علمی جدید تعلیم و تربیت را به معلمان آموزش دهند که اغلب از اساتید دانشگاه انتخاب می شوند. سازوکار انتقال دانش به معلمان مدارس نیز بدین شکل است که از استانها نمایندگانی انتخاب می شوند که بعد از شرکت در کلاسهای کشوری و اخذ مدرک به استانها بازگشته و آموخته های خود را به معلمان منتقل می کنند.
*فکر نمی کنید این روش نواقص جدی دارد و شاید فرد آموزش دیده در ارائه آموزشها به معلمان موفق عمل نکند؟

- قطعا این روش مشکلاتی را هم دارد ولی برای گستره عظیم آموزش و پرورش در موقعیت فعلی تنها راه حل است که با گسترش آموزشهای مجازی این مسئله نیز قطعا مرتفع می شود.
*یکی از فعالیتهای دفتر شما ارتقای انجمنهای علمی معلمان است، این انجمنها در چه وضعیتی هستند و چرا فعالیت خاصی ندارند؟

- تقویت انجمنهای علمی معلمان و ایجاد رقابت علمی در بین آنها یکی از وظایف دفتر ارتقای مهارتهای حرفه ای معلمان است. در حال حاضر انجمنهای علمی داریم که فعال نیستند. خوشبختانه اخیرا هیئت وزیران مصوبه ای در این زمینه داشته که براساس آن از محل کسور مالیاتی افراد حقیقی باید به انجمنهای علمی کمک مالی شود و ما نیزمی توانیم از این ظرفیت استفاده کنیم. مکاتباتی را هم با وزارت دارایی داشته ایم تا یک چهارم کسور مالیاتی در اختیار انجمنهای علمی معلمان قرار گیرد.
* درحال حاضر چند انجمن علمی معلمان داریم؟

- در 6 ماه گذشته مجوز راه اندازی 40 انجمن علمی فرهنگیان صادر شدهاست. در حالی که از گذشته نیز400 انجمن علمی معلمان در سطح کشور وجودداشته که فعالیتشان به دلیل کمبود منابع مالی کمرنگ بوده است و قطعا با پیش بینی منابع مالی و حمایتی که استانها در آینده از آنها خواهند کرد رو به رونق و توسعه می روند.
----------------------------------------

گفتگو از فهیمه سادات طباطبایی

گسترده شدن فن‌آوری اطلاعات و نفوذ وسایل ارتباطات از راه دور به عمق جامعه، ابزارها و روش‌های آموزش در جوامع را نیز متحول کرده‌ و این تحول در جهتی است که هر فرد در هر زمان و هر مکانی بتواند با امکاناتی که خود مشخص می‌کند، مشغول یادگیری شود؛ پیشرفت تکنولوژی و ارزان‌تر شدن هزینه استفاده از آن، فکر استفاده از ابزارهای جدیدتر برای انتقال دانش را در جوامع مطرح کرد و به دنبال آن به وجود آمدن و گسترش اینترنت نیز آموزش الکترونیکی را بعد از آموزش از راه دور برای استفاده بیش‌تر از امکانات موجود برای گسترش آموزش در جوامع مدنظر قرار داد.
بر این اساس آموزش الکترونیکی، امکانات خوب و مهمی را در حوزه‌ آموزش در اختیار جوامع قرار می‌دهد که البته استفاده از آن مستلزم ایجاد زیرساخت‌های مناسب است اما اینکه زیرساخت‌ها و امکانات لازم برای استفاده از این نوع آموزش به چه میزان در کشور وجود دارد یا اینکه اصولا تا چه اندازه به آموزش الکترونیک در مجامع آموزشی کشور بویژه دانشگاه‌ها بها داده می‌شود از جمله مواردی است که در این گزارش سعی کرده‌هایم به آن‌ها بپردازیم.
به گزارش خبرنگار فن‌آوری اطلاعات خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا)، در آموزش الکترونیکی که به‌عنوان روش‌ مدرن آموزشی از آن یاد می‌شود، سه مولفه و رویکرد مهم وجود روش و محتوای آموزشی سفارش شده برای هر آموزش، تعیین بازه زمانی توسط آموزش‌گیرنده و هم‌چنین انتخاب مکان دلخواه توسط او برای دسترسی به مطالب آموزشی مدنظر است، ضمن این که آموزش الکترونیک دامنه گسترده‌ای نیز داشته و با توجه به نوع استفاده و امکانات موجود به انواع آموزش بر پایه وب، آموزش مبتنی بر رایانه، آموزش از طریق وسایل و ابزار دیجیتال همراه و هم‌چنین آموزش از طریق تلفن‌همراه تقسیم می‌شوند که هر یک مزایای خاص خود را دارا هستند.
هم‌چنین نبود نیاز به صرف وقت و حضور در کلاس، برخورداری از یک روش مطالعه انعطاف‌پذیر مطابق نیاز دانشجو، بهره‌مندی از مزایای کار گروهی در مطالعه به صورت آنلاین، کنجکاوی و ابتکار بیش‌تر و دسترسی به تکنولوژی‌های جدید، استفاده از اطلاعات به‌روز، امکان یادگیری در هر زمان و هر مکان و هم‌چنین کاهش هزینه‌های یادگیری از جمله مزیت‌های عنوان شده از سوی کارشناسان امر برای آموزش الکترونیکی است.

سرمایه‌گذاری اصولی دولت برای آموزش الکترونیکی ضروری است
محمدرضا رکن‌الدینی - مدیر اجرایی آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی شریف - در این‌باره معتقد است: از آنجا که به‌کارگیری آموزش الکترونیکی صرفه‌جویی در زمینه‌های مختلف را باعث می‌شود دولت می‌تواند با سرمایه‌گذاری اصولی، اساسی و فراهم کردن زیر ساخت مناسب و سیاست‌گذاری صحیح از این موضوع حمایت کند.
وی اظهار کرد: در شروع طرح آموزش الکترونیکی به دلیل نبود پیگیری‌های لازم از سوی مسوولان، برخی دانشگاه‌ها با وجود مشکلات، آموزش در این حوزه را البته نه به معنای واقعی، آغاز کردند.
او ادامه داد: ‌وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در این حوزه تنها به مجوز دادن برای آغاز به کار دانشکده‌ها و موسسات آموزشی و ارایه‌ی مدرک به فارغ‌التحصیلان اکتفا کرده است در حالی که می‌تواند با تعیین استاندارد آموزشی در این حوزه و سامان دادن به شیوه‌های آموزشی صحیح و اطمینان از سطح علمی فارغ‌التحصیلان دوره‌های مجازی، در مسیر توسعه‌ی کمی و کیفی این دوره‌ها نقش بازی کند.
پیاده‌سازی آموزش الکترونیکی به عنوان آموزشی نو در کشور باید با فرهنگ‌سازی آغاز شود، آموزش مجازی تعاملات زیادی با اینترنت دارد و می‌توان با استفاده از امکانات ICT دانشجویان را به بهترین نحو آموزش داد و فرآیند یادگیری را در آن‌ها با کم کردن رفت و آمدها تسریع کرد.
اما آیا آموزش الکترونیکی می‌تواند جایگزین آموزش سنتی شود و یا تنها باید به‌عنوان مکمل از آن استفاده کرد؟ به گفته کارشناسان دانشگاه‌های بزرگ جهان با وجود امکانات مناسب زیرساختی آموزش سنتی خود را حذف نکرده‌اند زیرا محتوای دیجیتالی به عنوان مبحثی مهم در آموزش الکترونیک توسط نیروی انسانی محقق و فعال در محیط‌های دانشگاهی ایجاد می‌شود. جهان به سمت e-learning 2 رفته که در آن دانشجویان به تولید محتوا می‌پردازند و این باعث می‌شود که اساتید بیش‌تر به جنبه‌های تحقیقاتی بپردازند.

موانع انسانی دلیل نرسیدن به آموزش الکترونیکی فعال در کشور است
محمد عشقی - استاد دانشگاه ـ نیز در این‌باره می‌گوید: آموزش الکترونیکی برای این است که هر فرد با هر استعداد در هر مکانی بتواند از آموزش استفاده کند و برای صدور مدرک در این نظام آموزشی باید آزمون‌های استاندارد در فضای مجازی از تمام دانش‌آموختگان گرفته شود تا سطح علمی فارغ‌التحصیلان مشخص شود.
وی با اشاره به این که آموزش الکترونیکی آموزش آینده جهان خواهد بود که دانشگاه‌های فعلی را به موزه تبدیل خواهد کرد، ادامه داد: جهان در آموزش الکترونیکی شاهد پیشرفت‌های چشمگیری است و این در حالی است که ما رفتن به این سمت را غیرلازم و حتی تزیینی می‌دانیم و منتظریم نتایج دانشگاه‌های جهان را در این زمینه ببینیم و آن زمان شروع کنیم که قطعا دیر است.
او با بیان این که در حال حاضر با وجود زیرساخت‌های اینترنتی می‌توانیم آموزش الکترونیکی را شروع کنیم، افزود: آموزش الکترونیکی در تمام جهان از آموزش غیرحضوری شروع شده است. آن‌ها می‌دانند چگونه باید به دانشجویی که حضور فیزیکی او را درک نمی‌کنند آموزش بدهند.
فرهنگ‌سازی در حوزه‌ آموزش الکترونیکی در بین اساتید شرط اول ایجاد این نوع آموزش است؛ در آموزش الکترونیکی روش یاددهی به دانشجو متفاوت است و آموزش اساتید برای استفاده از این روش اهمیت دارد همچنین موانع تکنولوژیکی نیز در مسیر رسیدن به آموزش الکترونیکی فعال وجود دارد که موانع انسانی مهم‌تر و رفع آن‌ها مستلزم صرف زمان بیش‌تر دانسته شده است.
بدنه اصلی یک سیستم آموزش الکترونیکی شامل 70 درصد استاد، 20 درصد دانشجو، 10 درصد تکنولوژی است و این می‌تواند بگوید که کار باید از کجا شروع شود. آموزش الکترونیکی به ساختمان و اشغال فضای آموزشی نیاز ندارد اما محقق کردن این نوع آموزش به برنامه‌ریزی بلندمدت و سیاست‌های اصولی نیاز دارد که باید از حالا آغاز شود.

محتوای دیجیتالی در کشور مورد غفلت قرار گرفته است
اما حسین ابراهیم‌آبادی - عضو انجمن ایرانی جامعه‌ اطلاعاتی - در این‌باره معتقد است: تولید محتوای تحت وب باید به قدری گسترش پیدا کند که اساتید نقش نظارتی و ارزیابی را برعهده داشته باشند و تنها ناقل محتوای کتب نباشند؛ در آموزش الکترونیکی آن بخش از محتوا که باید از طریق صدا و تصویر قابل فهم باشد به آموزش تحت وب نیازمند است.
وی با بیان این که هدف از آموزش الکترونیکی آموزش دادن با کیفیت در هر محیطی است گفت: به کمک محیط‌های الکترونیکی رویکردهای جدید فرآیندهای یادگیری را محقق می‌کنند. منظور از ایجاد آموزش الکترونیکی ایجاد یک جریان جدید آموزشی نیست بلکه استفاده از محیط و ظرفیت‌های جدید آموزش مورد نظر است.
این کارشناس اضافه کرد: برای برقراری نظام آموزشی مبتنی بر امکانات الکترونیکی، فراهم کردن امکاناتی چون ایجاد شبکه‌هایی با امکان دسترسی آسان و همه‌گیر و نیز محتوای دیجیتالی که مورد غفلت قرار گرفته است از شرایط اصلی است. با فراهم کردن این پیش شرط‌ها باید بتوانیم برنامه‌ی آموزشی در سطح آموزش عالی را چندرسانه‌یی کنیم؛ به طوری که طبق استانداردها 20 درصد از سرمایه‌گذاری‌های این حوزه باید برای ایجاد شبکه و 80 درصد جهت تولید محتوا باشد.
در هر حال دانشجویان دوره‌ی غیرحضوری که با امکانات الکترونیکی آموزش می‌بینند نیازمند محتوای فارسی موجود در سایت‌های علمی هستند، جدا افتادن دانشجویان و نبود تبادل انسانی یکی از ایراداتی است که به آموزش در شبکه وارد است؛ در عین این که دسترسی به اطلاعات بیش‌تر در فضای سایبر را امکان‌پذیر می‌سازد.

گسترش آموزش الکترونیکی به توسعه‌ سیستم‌ مدیریت آموزشی نیاز دارد
احمد اکبری - استاد دانشگاه علم و صنعت - هم در این‌باره می‌گوید: گسترش کمی و کیفی آموزش الکترونیکی به توسعه‌ سیستم‌های مدیریت آموزشی در تمام کشور نیاز دارد.

وی با بیان این که بیش‌تر رشته‌های مجازی در مقطع کارشناسی ارشد ارایه می‌شود، علت را کم بودن تعداد دروس در این مقطع عنوان و اظهار کرد: دانشجویانی که مدرک کارشناسی خود را در دوره‌های حضوری گرفته‌اند با شیوه‌ی آموزش و دروس دانشگاهی آشنا هستند و آموزش الکترونیکی به این دانشجویان در مقطع کارشناسی ارشد آسان‌تر است. همچنان‌ که دانشگاه‌هایی چون امیرکبیر، علم و صنعت در مقطع ارشد دوره‌های مجازی از مقطع کارشناسی موفق‌تر بوده‌اند.
اکبری با اشاره به این که دانشجویانی که به رشته‌های مجازی دانشگاه‌ها جذب می‌شوند رتبه‌ای پایین‌تر از دانشجویان دوره‌های حضوری دانشگاه‌های بزرگ کشور دارند، تصریح کرد: باید جو آموزشی برای دانشجویان دوره‌های مجازی ایجاد شود به نحوی که دانشجویان این دوره‌ها با همکلاسی‌های خود ارتباط داشته باشند و با سوال و جواب از یکدیگر خلاقیت‌های مورد نیاز دانشجویان برای ارتقاء سطح علمی خود را کسب کنند که به این منظور حتما باید واحدهای عملی به صورت حضوری ارایه شود.

فقدان زیرساخت مناسب برای توسعه‌ دانشگاه مجازی در کشور
علی‌اکبر جلالی - استاد دانشگاه علم و صنعت - با تاکید بر این که زیرساخت مناسب برای توسعه دانشگاه مجازی کشور وجود ندارد، در این‌باره معتقد است: آموزش الکترونیکی را باید یک ضرورت اجتناب‌ناپذیر و یک ابزار آگاه‌سازی و آموزش هزاره‌ی دوم دانست که مِی‌بایست به سرعت در کشور توسعه پیدا کند.
او ادامه داد: این آموزش می‌تواند نه تنها آموزش‌های کلاسیک بلکه آموزش‌های جدید را نیز در بربگیرد؛ در بیش‌تر کشورهای توسعه یافته از آموزش الکترونیکی به عنوان ابزار توسعه آگاهی مردم استفاده می‌کنند.
جلالی افزود: به عنوان مثال در اتحادیه‌ی اروپا در سال 2000 میلادی برای نخستین بار آموزش الکترونیکی را برای توسعه‌ی اقتصاد دانایی محور استفاده کردند و با آموزش 80 میلیون دانش‌آموز و پنج میلیون آموزگار و ده‌ها مردم عادی اقتصاد جدیدی را جایگزین اقتصاد سنتی خود کردند.

نبود اتصال پرسرعت در کشور مانع رسیدن به آموزش الکترونیکی است
اما فروهر فرزانه - استاد دانشگاه - در این‌باره می‌گوید: اگر بخواهیم‌ آموزش الکترونیکی با کیفیت قابل قبول داشته باشیم باید پایانه‌های آموزشی با پهنای باند مناسب و نصب سرورهای لازم وجود داشته باشد.

او با بیان این که برای رسیدن به آموزش الکترونیکی در سطح بالا دو مانع وجود دارد اضافه کرد: نبود اتصال‌های پرسرعت به تمام سایت‌های آموزشی در کشور و نرم‌افزارهای آموزشی غیرمنسجم، بهره‌برداری از آموزش الکترونیکی را در تمام نقاط غیرممکن کرده است.
این استاد دانشگاه ادامه داد: مانع دیگر در مسیر ارتقای سطح کمی و کیفی آموزش الکترونیکی در کشور بی‌علاقگی و آشنایی کم اساتید به شیوه‌ی آموزش الکترونیکی است؛ اساتید ممکن است دارای دانش عمیق و وسیع در رشته‌ی خود باشند اما استفاده از ابزار سخت‌افزاری و نرم‌افزاری را دوست نداشته باشند.
به گفته تحلیلگران اگر سیستم آزمون جامع در سطح ملی از دانش آموختگان دوره‌های مجازی ایجاد شود خواهیم دید سطح کیفی دانش فارغ‌التحصیلان این دوره‌ها از دوره‌های حضوری پایین‌تر است و این به دلیل نبود امکانات تکنولوژیکی و اساتید مجرب فعال در این حوزه است.
بر اساس آنچه در گفته‌های کارشناسان بیان شد گرچه آموزش الکترونیکی در جهان پیشرفت‌های چشمگیری داشته‌است اما ما هم‌چنان در ابتدای راه بوده و کاهی حتی رفتن به این سمت را غیرلازم یا تزیینی می‌دانیم. علاوه بر این آموزش الکترونیکی در سطح آموزش عالی، پدیده‌ی نسبتا نوینی در دانشگاه‌های ایران است که به صورت ارایه برخی رشته‌ها به طور مجازی ارایه شده و یا به صورت آموزش مکمل مطرح است و در نتیجه با وضعیت ایده‌آلی که از آموزش الکترونیک در کشور حتی در حوزه‌ دانشگاهی مدنظر است فاصله زیادی دارد.

با وجود آنکه آموزش الکترونیکی به ساختمان و اشغال فضای آموزشی نیاز ندارد اما محقق کردن این نوع آموزش به برنامه‌ریزی بلندمدت و سیاست‌های اصولی نیاز دارد که باید از همین امروز آغاز شود و تاخیر در این زمینه قطعا به ضررمان خواهد بود.

نشر الکترونیکی نشری است که تمام فرآیند‌های نشر سنتی همراه با ابزارهای دیجیتال موجود در فرآیند تولید، ارتباط و انتقال در آن وجود دارد که البته این ابزارها نشر الکترونیکی را جذاب‌تر و در راستای یادگیری، اثرگذارتر کرده به طوری که این نشر در جهان امروز از جایگاه ویژه‌ای برخوردار شده است؛ اگر چه به گفته کارشناسان نشر الکترونیکی هنوز در توسعه یافته‌ترین کشورهای جهان نیز در برابر هیبت و قدمت چند صد ساله کتاب چاپی، نتوانسته تسلط چندانی به رخ بکشد و در قیاس با کتاب با اقبال عام مواجه نبوده اما واقعیت آن است که کسی نیز نتوانسته منکر قابلیت‌های و امکانات بسیار و اهمیت ویژه آن در حال حاضر و در آینده‌ای نه چندان دور شود.
مزایای نشر الکترونیکی را به هیچ عنوان نمی‌توان در نشر سنتی جست‌وجو کرد و این نشر در جوامعی که از دانش و دیجیتال توسعه یافته‌ای برخوردارند، لحظه‌ به لحظه سیر صعودی را طی می‌کند و این در حالی است که در کشوری مانند ایران کپی‌رایت هم‌چنان مهم‌ترین معضل نشر الکترونیکی محسوب می‌شود و حتا به عقیده برخی این نوع نشر تنها به تکثیر CD محدود شده است.

به گزارش (ایسنا)، به گفته‌ کارشناسان هر اقدامی که تولید محتوا به صورت فرمت‌های الکترونیکی و غیرچاپی را باعث شود، نشر الکترونیک است که گاهی برروی یک دیسکت یا سی‌دی و گاهی نیز برروی شبکه محلی، شبکه جهانی و یا وب‌سایت‌های قابل مشاهده است. به عقیده‌ آن‌ها حتی پیام‌های کوتاهی که از طریق پورتال‌های مختلف، برروی تلفن‌های همراه منتقل می‌شود نیز شامل تعریف نشر الکترونیک و قانون و مقررات نشر الکترونیک می‌شود.

شکل دیگری از از ظهور کتاب الکترونیک که در اینترنت عرضه می‌شود اصلی‌ترین چهره نشر الکترونیک است. در این حالت دیگر کتاب برای اعلام حضور خود از هرگونه شیئی فیزیکی حتی CD بی‌نیاز است و کتاب در جهان منتشر شده و برای خواندنش تنها باید آن را دانلود کرد. در این حالت مخاطب دیگر صرفا در حال خواندن یک کتاب نیست بلکه در حال خواندن یک جهان است چرا که هر جزء از متن به تمامی بافت‌ها و ساختارهای علوم دیگر نیز لینک شده است به نحوی که اگر بخواهیم ادامه این لینکهای متعدد را ردیابی و دنبال کنیم باید به اندازه کل دانش بشری وقت و انرژی صرف شود تا بتوانیم دوباره به کتاب مورد مطالعه خود برگردیم.
وضعیت بازار مهم‌ترین چالش نشر الکترونیکی است

مهرداد سیجانی - عضو کمیسیون نشر الکترونیک سازمان نظام صنفی رایانه‌یی تهران - در این‌باره معتقد است: نگاه حاضر به نشر الکترونیکی در سازمان‌ها و ارگان‌های مربوطه در مقایسه با اولویت‌های سخت‌افزاری، نرم‌افزاری و امور بانکی، در شان و جایگاه فن‌آوری اطلاعات نیست در حالی که توجه زیربنایی به فن‌آوری اطلاعات و مباحث کلیدی مربوط به آن از مهم‌ترین و با ارزش‌ترین فعالیت‌های حکومتی محسوب می‌شوند، ضمن اینکه وضعیت بازار نیز مهم‌ترین چالش نشر الکترونیکی کشور است.

او نگاه متولیان دولتی را از پایه اشتباه و در عین حال آرمان‌گرایانه دانست و افزود: در مقایسه با جهان پیرامون وقتی توسعه‌ی IT را به توسعه‌ی تلفن همراه خلاصه و ترجمه می‌کنند دیگر جایی برای نرم‌افزار و نشر الکترونیکی باقی نمی‌ماند و در واقع مساله‌ای که چشم‌اندازها را در ابهام فرو می‌برد دست و پا گیر بودن موارد دیگر است.

وی درباره‌ آخرین تصمیم‌گیری‌های کمیسیون نشر، از همکاری با اداره استاندارد و تدوین یک کمیته و پروتکل مشترک برای تدوین تراز داده‌های فی‌مابین خبر داد و خاطر نشان کرد: استانداردها در بحث نشر و IT از اهمیت ویژه برخوردار است و موسسه فوق با تدوین یک سری از استانداردهای مرتبط با نشر الکترونیکی با تدوین و نظارت بر قوانین به اجرای عملیاتی‌تر و حرفه‌یی‌تر برنامه‌ها کمک خواهد کرد.
نظر مساعد دولت نسبت به صنعت فن‌آوری اطلاعات جلب شد

محمد یوسفیان - رییس کمیسیون نشر الکترونیک سازمان نظام صنفی رایانه‌یی استان تهران - نیز در این‌باره با اشاره به آخرین وضعیت طرح ساماندهی کپی‌رایت و محتوای سایت‌ها می‌گوید: بنابر قانون حمایت از پدیدآورندگان نرم‌افزارهای رایانه‌یی مصوب مجلس و هیات وزیران، این سازمان با هدف نظم‌دهی و ساماندهی به بازار فن‌آوری اطلاعات تشکیل شد.

او اضافه کرد: در این راستا برای اجرای صحیح قانون کپی‌رایت، طرح‌ها و برنامه‌هایی جهت فرهنگ‌سازی، آموزش و صیانت از حقوق پدیدآورندگان نرم‌افزار، مطالعه، بررسی و تهیه شد و در اختیار دولت، سازمان‌ها و نهادهای ذیربط گذاشته شده است.

رییس کمیسیون نشر الکترونیکی افزود: اما متاسفانه این طرح‌ها مورد حمایت قرار نگرفت، با کم بها شدن این قانون زشتی ارتکاب به جرم از بین رفته و بر عکس بعضی افراد انجام این جرم را برای خود امتیاز دانسته و حقوق دیگران را به سادگی از آن خود می‌کنند.

یوسفیان با بیان اینکه خوشبختانه با تلاش مسوولان سازمان نظام صنفی رایانه‌یی در شرایط فعلی نظر مساعد دولت نسبت به صنعت فن‌آوری اطلاعات جلب شده و احساس می‌شود نگاه‌های محبت‌آمیز بیش‌تر شده است، خاطرنشان کرد: سازمان نظام صنفی رایانه‌یی نقش کنترلی و یا نظارتی ندارد، اعضای سازمان هم با رعایت ضوابط قانونی و شرایط عضویت نظام صنفی رایانه‌یی رفتار می‌کنند، در شرایط تخلف احتمالی و داشتن مدعی و یا شاکی نیز شورای انتظامی سازمان با همکاری قوه قضاییه پیگیری قانونی می‌کند.
دغدغه‌ نشر الکترونیکی تعیین سیستم اقتصادی هموار است

محمدعلی خاشعی - کارشناس - نیز در این‌باره معتقد است: در طول سه سال از شروع فعالیت‌های این کمیسیون هنوز به نیمی از اهداف مورد نظر نرسیده‌ایم به لحاظ حقوقی، قانونی و فضای کسب و کار تغییر خاص و چشم‌گیری در وضعیت نابسامان این صنف اتفاق نیفتاده است.

به عقیده‌ی او توسعه در صنعت‌ها از جمله صنف رایانه‌یی و تولیدکنندگان نرم‌افزاری نیازمند کاهش تورم‌های سرسام‌آور و مشخص شدن مسیر اقتصادی است.

عضو کمیسیون نشر سازمان نظام صنفی رایانه‌یی استان تهران با اشاره به اینکه دغدغه‌ی نشر الکترونیکی تعیین سیستم اقتصادی هموار است، ادامه داد: به عنوان چالش‌های خاص نشر الکترونیکی تمرکز بر روی چند نقطه اعم از بحث فرهنگ‌سازی استفاده از نرم‌افزارهای کاربردی که دارای اهمیت ویژه‌ای است، تدوین استانداردهای مناسب و به روز کردن آن‌ها برای تولید نرم‌افزار و کار برروی بحث کپی‌رایت برای حفاظت از حقوق قانونی پدیدآورندگان می‌تواند حداقل به حفظ سرمایه‌ها کمک کند.

او با ابراز تاسف از حمایت بخش‌های دولتی، دیدگاه دولت به منظور حفظ دستاوردها را نسبت به شان IT در جهان نامناسب خواند و گفت: در حال حاضر نگاه دولت بر این پدیده کم است و اختصاص یافتن کمتر از یک درصد از مصوبات دولتی مرتبط با فن‌آوری اطلاعات نشان‌دهنده‌ی جایگاه این صنعت در اذهان دولتی است.

به گفته کارشناسان علی‌رغم برنامه‌ها و وظایف وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی در حفظ آثار تولیدکنندگان این نهاد به جای ظاهر شدن در مقامی حمایتگر، به کنترل نبض بازار پدیده همچون ثبت محصولات از این طریق و غیره اقدام کرده است و اینکه در امر حمایت از سازمان‌های باقی مانده فعال چه حمایتی صورت می‌گیرد نامشخص است.
فرصت‌سوزی در بخش IT به ضرر تمام آحاد جامعه است

محمدامین شهرستانی - عضو مجمع ناشران الکترونیکی - هم در این‌باره می‌گوید: مواردی مانند نداشتن سیاستی مشخص در بخش نرم‌افزار، رونق و بازارسازی اقتصادی این بخش را ضایع کرده و در عمل چیزی جز به زیان تولیدکننده نمانده است.

وی افزود: متاسفانه وضعیت کپی‌رایت با توجه به توانایی کشور در جذب سرمایه‌گذاری‌ها و استفاده از فکر و ایده‌ی ایرانی که اکثر کشورها از نداشتن آن رنج می‌برند در وضعیت نابسامانی به سر می‌برد.

عضو مجمع ناشران الکترونیک مدیریت در بخش کپی‌رایت و ساماندهی اوضاع نشر الکترونیک را چاقوی دولبه معرفی کرد که مدیریت نادرست آن لبه‌ی آفت‌زده دیگر استفاده از این محصول را تیزتز می‌کند و ادامه داد: اگر اکنون شاهد ترویج روزافزون نقص قوانین کپی‌رایت هستیم بدین دلیل است که دولت رغبت و میل جدی برای حضور در این عرصه ندارد.

او گفت: فرصت‌سوزی بسیار جدی در حال انجام بوده که به ضرر تمام آحاد کشور است، بحث فن‌آوری اطلاعات از جمله بحث‌هایی است که اگر شخصا مورد عنایت نهاد ریاست جمهوری قرار گیرد توفیقات بسیاری برای کشور و دولت به بار خواهد آورد.
پروژه‌ کپی‌رایت مستلزم عقد ضمانت اجرایی توسط بخش دولتی است

اما حمید بابادی‌نیا - کارشناس فن‌آوری اطلاعات - نیز در این‌باره معتقد است: کپی‌رایت مساله‌ای پیچیده است که از دو طریق حمایت از تولیدکنندگان داخلی به منظور حفظ دستاوردهایشان و جلب سرمایه‌گذاری‌ها که به رونق این بخش خواهد انجامید، در مساله‌ی جدی‌تری یعنی استفاده از شبکه‌های تجارتی برای بهره‌گیری از خدمات و نرم افزارهای نامحدود قابل بررسی است.

وی درباره‌ مهم‌ترین چالش در به‌کارگیری بحث کپی‌رایت افزود: نگاه به کپی‌رایت به عنوان مساله که به راحتی قابل حل است به دلیل حفظ تمام سرمایه‌های بخش IT توسط این رشته از فن‌آوری اطلاعات و تمرکز ویژه‌ی سوءاستفاده‌گران از مزایای نقض این قانون اشتباه است.

او اضافه کرد: مساله اصلی برای پیوستن به بازارهای جهانی مانند WTO نیازمند حل و فصل مساله کپی‌رایت در کنار دیگر مسایل و سازوکارهای جدی دیگری است و این در حالیست که اعمال این قانون مستلزم صرف هزینه‌های گزافی است.

بابادی‌نیا با ابزار تاسف از نحوه سرمایه‌گذاری‌ها اظهار کرد:‌ متاسفانه در زمینه‌ی پیوستن به بازارهای بین‌المللی در چشم‌اندازهای چند ساله قرار بود فعالیت‌هایی مانند طراحی سیستم عامل فارسی مربوط به بحث سیستم نرم‌افزارهای متن باز در داخل کشور صورت بگیرد که به دلیل صرف هزینه‌های ناچیز نتیجه چشم‌گیر و مشخص را در این زمینه شاهده نبودیم.

بابادی‌نیا با اشاره به اینکه پروژه‌ی کپی‌رایت مستلزم عقد ضمانت اجرایی توسط بخش دولتی است، اضافه کرد: در همین راستا به صورت موازی طرحی به مبنای جرایم رایانه‌یی کشور در مجلس مطرح شد که طبق این طرح سازمان به طور غیرمستقیم در بحث جرایم رایانه‌یی اظهارنظر می‌کند که فعلا در حال کارشناسی است و در کل کمک و راهگشای خوبی به حل مساله کپی‌رایت در کشور خواهد بود.
تولید نرم‌افزار مستلزم همکاری تشکل‌های مرتبط با ‌IT است

حسن احمدی - دبیر مجمع ناشران الکترونیکی - هم در این‌باره می‌گوید: مسایل مربوط به بحث فن‌آوری اطلاعات بویژه حل مساله‌ی کپی‌رایت و تحقق واقعی شخصیت نشر در حل مشکلات پیش روی همه‌ی سازمان‌های مربوط به فن‌آوری اطلاعات موثر بوده و در امور زیرساختی و فن‌آوری اطلاعات ریشه دارد.

وی افزود: در حال حاضر همه‌ی فعالان این حوزه‌ها اعم از سازمان نظام صنفی رایانه‌یی، مجمع تشکل‌ها و انجمن شرکت‌های فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات و انجمن شرکت‌های اینترنتی هر کدام به صورت منفرد و جداگانه فعالیت می‌کنند و هیچ یک حاضر به همکاری و پیوستن به یکدیگر نیستند تا با رسیدن به تفاهمی معضل کپی‌رایت را حل کنند و شرکت‌های تولید کننده نرم‌افزار را از این معضل نجات دهند.

او با بیان این که بزرگ‌ترین چالش در بخش IT نبود تفاهم و همکاری واقعی بین تشکل‌های مرتبط با بحث فن‌آوری اطلاعات است و با اشاره به جلساتی که تا به حال در بین این تشکل‌ها برگزار شده است، افزود: متاسفانه ناهماهنگی‌ها و ناآشنایی به پتانسیل‌های تشکل‌ها نسبت به یکدیگر باعث شده است تا جلساتی که در سال‌های اخیر در بین مسوولان ارشد سازمان‌های مربوط به بخش IT برگزار شده به‌طور واقعی در حل مشکلات این صنف مثمرثمر واقع نشود.

احمدی با بیان این که بخش‌های خصوصی این صنعت به نهاد خاصی برای نظارت بر اعمال و رفتار آن‌ها نیاز ندارند تصریح کرد: با توجه به بحث خصوصی بودن شرکت‌های مرتبط در IT، این بخش‌ها به لحاظ سود و اندیشه‌های اقتصادی خود می‌توانند از پس حل مشکلات‌شان برآیند و جدا از بخش دولتی باید بتوانند به تفاهمی در رفع گرفتاری‌های موجود برسند کما آنکه بخش دولتی حمایت خودش را انجام می‌دهد.

وی با اشاره به مشکلات بسیار زیاد کپی‌رایت در امور اجرایی اظهار کرد: با وجود این مسائل هم اکنون 250 شرکت تولید محتوا عضو مجمع ناشران الکترونیک از رعایت نکردن قوانین کپی‌رایت، به عنوان جدی‌ترین مساله مطرح برای این شرکت‌ها رنج می‌برند و هر روز شاهد پیشرفته‌تر و گسترده‌تر شدن بروز این جرایم در سطح جامعه هستند.

احمدی با اشاره به این که تمام مسایل تنظیم قوانین کپی‌رایت در دستورالعمل سازمان نظام صنفی رایانه‌یی کشور است گفت: مرحله‌ی بعدی وظایف این سازمان به رابطه‌اش با مجلس شورای اسلامی مربوط خواهد شد تا با تنظیم و طرح لایحه‌های پی در پی و به روز مربوط به این قضیه بتوانند سیستم را هرچه سریع‌تر به سوی اهداف مورد نظر حرکت دهند.

وی اقدامات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی را بسیار خوب ارزیابی و اظهار کرد: این وزارتخانه به واسطه‌ی مرکزی به نام رسانه‌های دیجیتال که در حدود سه سال از تاسیس آن می‌گذرد و توانسته با انجام راهکارهای زیرساختی شرکت‌های تولید کننده نرم‌افزار را که مدت‌ها بود در سردرگمی و آشفتگی برای گرفتن شماره ثبت محصولاتشان به سر می‌بردند یاری دهد.

او ادامه داد: این شرکت با ایجاد اساس‌نامه فرهنگی تک منظوره به محصولات نرم‌افزاری به کلیه تولیدکنندگان این امکان را داده است که با مراجعه به این مرکز و ثبت فرهنگی شرکتشان نرم‌افزارها را دارای شناسنامه کنند و نسبت به نشر غیرقانونی این محصولات اطمینان خاطر را ایجاد کنند.

از بررسی آنچه گفته شد چنین برمی‌آید که ارزش نشر‌ الکترونیک در توسعه آموزش الکترونیک و حتی تجارت الکترونیک و هم‌چنین اثربخشی و اثرات عملی آن در یادگیری و تحقق آرمان‌های جنبش نرم‌افزاری و تولید علم بر هیچ کس پوشیده نیست.

اما متاسفانه و با وجود توانایی‌های بسیار نه تنها در زمینه‌ نشر الکترونیک پیشرفتی نداشته‌ایم، بلکه حتی از فرصت‌های به دست آمده نیز به در ستی استفاده نکرده‌ایم؛ البته نباید فراموش کرد که قطعا در کنار ادامه‌ فعالیت از سوی متخصصان امر، توسعه‌ نشر الکترونیک در کشور مستلزم انسجام دستگاه‌های دولتی و حرکت به موقع آن‌ها نیز هست.

برگزاری همایش آموزش الکترونیکی

چهارشنبه, ۱۳ آذر ۱۳۸۷، ۰۱:۱۸ ب.ظ | ۰ نظر

همایش بین‌‏المللی آموزش الکترونیکی فردا در محل کتابخانه ملی ایران برگزار می‌‏شود.

دکترعلی‌‏اکبرجلالی کارشناس فناوری اطلاعات و یکی ازسخنرانان اصلی این همایش درگفت‌‏وگو با خبرنگار ایلنا ضمن اعلام این خبر افزود: در این همایش بدرول، استاد دانشگاه جرج میسون آمریکا به عنوان نفر اول جهان و صاحب نظر درحوزه E-LEARNING سخنرانی خواهد کرد.

وی تصریح کرد: از بین 350 نفر مدعوین این همایش 10 متخصص از جمله پرفسور عطاریان و سعید گنجعلی‌‏زاده از دانشگاه ایالت کالیفرنیا ، وفاغفاریان(معاون وزیر ارتباطات و فناوری اطلاعات کشور)، صراف‌‏زاده از دانشگاه مسی نیوزلند، ناصرمزینی و ... به ارائه سخنرانی خواهند پرداخت.

جلالی ادامه داد: در چند سال اخیر در دانشگاه‌‏های کشور ارائه واحدهای آموزش مجازی مورد توجه قرار گرفته، همچنین تعدادی مدارس هوشمند نیز از سوی وزارت آموزش و پرورش کشور ایجاد شده است ولی هنوز به علت عدم وجود زیرساخت پرسرعت، آموزش مجازی با مشکلات مختلفی مواجه است.

وی خاطر نشان کرد: در این همایش تلاش می‌‏شود تا راهکارهای لازم برای توسعه E-LEARNING درکشور براساس تجربیات انجام شده در کشورهای دیگر ارائه شود.

گفتنی است، این همایش با همکاری سازمان مدیریت صنعتی کشور، شرکت رایان زیتون، بنیاد علوم ارتباطات، سازمان فنی و حرفه‌‏ای کشور، بانک اقتصاد نوین، شرکت پردازش سیستمهای مجازی و... برگزار می‌‏شود.

سهم یک درصدی آموزش الکترونیکی در ایران

دوشنبه, ۲۷ آبان ۱۳۸۷، ۰۱:۰۱ ب.ظ | ۰ نظر

معاون وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات گفت: 85 درصد از یادگیری که در دنیا صورت می گیرد اینترنتی است که به نظر می رسد سهم ایران از این نوع آموزش زیر یک درصد است.

به گزارش خبرنگار مهر، وفا غفاریان در نشست خبری همایش آموزشهای الکترونیکی که امروز در سازمان مدیریت صنعتی برگزار شد، گفت: در حال حاضر میزان دسترسی مردم کشور نسبت به سایر کشورها به اینترنت کمتر از 15 درصد است و این میزان در میان جوانان کشور به کمتر از 33 درصد می رسد.

وی با اشاره به افزایش استفاده از اینترنت میان جوانان و نوجوانان افزود: بر اساس آمارها میزان دسترسی جوانان 15 تا 27 سال به اینترنت 5/2 برابر افراد بالای این سنین است که این امر ناشی از کم بودن مهارتهای استفاده از اینترنت و ابزارهای الکترونیکی است.

غفاریان با بیان اینکه 85 درصد از آموزشهای الکترونیکی که در دنیا ارائه می شود از طریق اینترنت است، ادامه داد: در ایران آماری در این زمینه در دسترس نیست ولی به نظر می رسد سهم ایران کمتر از یک درصد است.

رئیس شورای سیاستگذاری همایش آموزشهای الکترونیکی، کاهش هزینه ها، پیاده سازی سریع سیستمهای اطلاعاتی و فرآیندهای تجاری جدید، رهبری بهتر و توسعه کسب و کار جدید و استفاده کارآمد از کارکنان تازه استخدام شده در سازمانها را از مزایای آموزشهای الکترونیکی ذکر کرد و اظهار داشت: برای توسعه این نوع آموزشها نیاز به زیرساختهایی چون شبکه های اینترنتی هستیم که متاسفانه در وضعیت مطلوبی قرار نداریم و در ارائه آموزشهای الکترونیکی بیشتر به سمت استفاده از CD و DVD رفته ایم.

وی در عین حال یادآورشد: دانشکده علوم حدیث و اخیرا سازمان فنی و حرفه ای در ارائه این نوع آموزشها گامهای موثر بر داشته اند.

عضو هیئت علمی همایش آموزشهای الکترونیکی خاطرنشان کرد: در سازمانها به دلیل کمبود سخت افزار، عدم آمادگی کاربران برای استفاده از تکنولوژیهای ارتباطی و نداشتن استراتژی یادگیری الکترونیکی کمتر به دنبال آموزشهای الکترونیکی می روند.

وی همچنین تاکید کرد: آموزشهای الکترونیکی در دنیا موجی را ایجاد کرده است و کسانی می توانند همراه این موج حرکت کنند که آمادگی بیشتری داشته باشند و از فرصتها، بهترین و بیشترین استفاده را ببرند.

چرا آموزش الکترونیکی؟

دوشنبه, ۲۹ مهر ۱۳۸۷، ۰۵:۰۷ ب.ظ | ۰ نظر

جامعه ایرانی و به تبع آن انسان ایرانی مانند دیگر جوامع، تحت تاثیر ظهور تکنولوژی های ارتباطی و اطلاعاتی جدید در حال دیجیتالی یا الکترونیکی شدن است.

هر چند در این مسیر ممکن است کمی لنگان لنگان راه را پیموده باشیم اما جهت و جاده انسان ایرانی در راه آینده همان بزرگراه ارتباطی الکترونیکی شدن است. الکترونیکی یا دیجیتالی شدن فرایندی است که انسان از طریق ابزارها، فنون و رسانه های دیجیتالی مانند شبکه اینترنت و رایانه به تولید، تکثیر، اشاعه و انتشار نمادها و معانی می پردازد و از طریق آنها زندگی خود را سامان و معنا می بخشد.

در نتیجه رشد و گسترش رسانه های دیجیتالی و الکترونیکی و افزایش کاربرد آنها در تمام ابعاد زندگی روزمره در حال تغییر دادن عادات بنیادین ما در زمینه های مختلف فعالیت های اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و فرهنگی است.
آموزش یا یادگیری الکترونیکی یکی دیگر از پدیده های جهان مدرن است که در دوره ای که از آن با عنوان عصر اطلاعات یاد می شود به جامعه ما که در میان سنت و مدرنیسم مردد و معلق مانده، سرازیر شده است.

آموزش و یادگیری الکترونیکی در کشور ما، در طول سالهای اخیر کنجکاوانه و البته دلفریبانه مورد توجه و پِی گیری قرار گرفته، کاوش های علمی در حوزه ادبیات موضوع و تلاش های عملی در حوزه پیاده سازی آن بسیار بوده، اما ناکامیها نیز کم نبوده است. چالش های فراروی این پروژه در سطوح و زوایای مختلف رخ نموده، اتخاذ استراتژی مناسب و سیاست ها و خط مشی های متناسب، تشکیل مدیریت و سازمان مؤثر و کارآمد ذیربط، توجه به مبانی تعلیمی و تربیتی ویژه، ایجاد بستر فرهنگی و اجتماعی، به کارگیری و استخدام نرم افزارها و سخت افزارها و شبکه سازگار و یکپارچه، تولید محتوای الکترونیکی، آموزش مهارت های لازم وضروری به دست اندرکاران، تأمین منابع مالی و انسانی هنگفت در آغاز، در عین حال که سرفصل های عمده این پروژه در سازمان ها، مؤسسات و دانشکده های گوناگون بوده، سرفصل های چالش های، ناکامی ها و کامیابی ها نیز بوده است.اما باز هم با تمام این مشکلات صبورانه و با تلاش به کار خود ادامه داده ایم وخواهیم داد.در حال حاضربسیاری از دانشگاه‌ها، مراکز علمی و موسسات آموزشی دوره‌های آموزشی خود را به‌صورت الکترونیکی برگزار می‌کنند. آموزش آنلاین، آموزش مجازی و در بعضی مواقع آموزش از راه دور نیز از دیگر واژگانی هستند که در کنار "آموزش الکترونیک" دیده می‌شوند. آموزش الکترونیک یکی از روش‌های یادگیری با استفاده از رسانه‌های الکترونیکی است که از طریق یک محیط انتقال اطلاعات مانند شبکه‌های کامپیوتری قابل پیاده‌سازی است.

در ابتدا آموزش الکترونیک تنها برای گروه خاصی از افراد در نظر گرفته شده بود، به‌عنوان مثال افرادی که به‌دلیل ناتوانی‌های جسمی قادر نبودند در کلاس‌های درس سنتی شرکت کنند و یا کسانی‌که محدودیت‌های جغرافیایی مانع تحصیل آن‌ها در مراکز تحصیلی دلخواهشان می‌شد و یا آن‌هایی که زمان لازم و کافی جهت شرکت در کلاس‌های درس را به‌دلیل تعهدات و مسؤولیت‌های خانوادگی و شغلی نداشتند، ولی درحال حاضر با افزایش تعداد دانشجویان، تمایل به تحصیلات عالیه و هزینه‌های بالای تحصیلی بسیاری به این متد یادگیری روی آورده‌اند.

IT شکل می‌گیرد با وجود تمام مزایایی که دارند، دارای برخی موارد بحث‌انگیز نیز هستند.semantic web) " است.

LORNET که در راستای همکاری دانشگاه‌ها و توسعه محتوای آموزشی در فضای الکترونیکی توسط دولت کانادا آغاز شده است.

lornet متشکل از حدود ۱۰۰ محقق، متخصص و دانشجویان فارغ‌التحصیل از شش دانشگاه است. دانشگاه از راه دور کِبِک میزبان این شبکه تحقیقاتی است و گیلبرت پَکوک مدیر علمی این شبکه است. مقدار سرمایه‌ای که NSERC (انجمن تحقیقاتی علوم طبیعی و مهندسی کانادا) به این شبکه در توسعه ابزارهای لازم جهت دوره‌ها و برنامه‌های آموزشی دوجانبه تخصیص داده است در حدود ۵/۷ میلیون دلار در طول پنج سال است. NSERC انجمنی است در کشور کانادا که در راستای منافع این کشور بر روی ابداعات و نوآوری‌ها در زمینه علوم طبیعی و مهندسی سرمایه‌گذاری می‌کند. این پروژه همچنین از کمک‌های مالی بخش خصوصی و سایر مراکز دولتی برخوردار خواهد بود.

LORNET همکاری می‌کنند عبارتند از: دانشگاه پلی‌تکنیک مونترال، دانشگاه اتاوا، دانشگاه ساسکاچ‌وَن، دانشگاه واترلو، دانشگاه سیمون فریزر و دانشگاه از راه دور کِبِک.

در صدد است که بر روی شبکه‌ای از قطعات و تکه‌های آموزشی که در حقیقت یکی از اصلی‌ترین گرایشات تحقیقاتی در زمینه آموزش از راه دور است، تحقیق و پژوهش کند. این قطعات آموزشی که در پایگاه‌های مختلفی ذخیره می‌شوند جهت ایجاد اسناد، ابزارهای آموزشی، سرویس‌های کارآمد تحت وب و همچنین جهت آموزش و مدیریت دانش به‌کار می‌روند. این پروژه در حقیقت هم‌سو با نسل بعدی وب معنایی (Semantic Web) خواهد بود. پروژه LORNET همچنین به سازمان‌هایی که با چالش‌های بزرگی در جامعه دانش‌محور و اقتصاد نوین مواجه هستند، کمک خواهد کرد. اهداف تحقیقاتی پروژه عبارتند از:

TELOS، سیستم‌عاملی پیشرفته، جامع انعطاف‌پذیر برای پشتیبانی آموزش و مدیریت دانش.
www.LORNET.org
مزایای این روش آموزشی، باعث شده تا دانشجویان، دانشگا‌ه‌ها و سایر مراکز آموزشی به‌سمت تطبیق و استفاده از آن پیش روند.

به چند مزیت مختلف سیستم آموزشی الکترونیک در زیر اشاره می‌کنیم:

- در آموزش الکترونیکی محدودیت جغرافیایی وجود ندارد. دانشجویان در هر کجا که باشند این امکان را دارند که از امکانات تحصیلی استفاده کنند.

- در این روش نیازی به رفت‌وآمد دانشجویان و استاد نیست و این خود در کاهش هزینه‌ها و استفاده از زمان موثر است.

- در آموزش مجازی زمان نقش مستقلی دارد و دانشجویان در هر زمانی که برایشان مناسب باشد می‌توانند به آموزش بپردازند، در مباحث پژوهشی شرکت کنند و با استادان و همکلاسی‌های خود در اتاق‌های گفتمان به گفت‌وگو بپردازند.

- در آموزش مجازی معلمان و استادان جهت پاسخ‌گویی مناسب به دانشجویان زمان بیشتری نسبت به کلاس‌های درس به روش سنتی دارند که در آن‌ها پاسخ به سؤالات، به‌صورت رودررو و آنی انجام می‌گیرد که ممکن است پاسخ بهینه‌ای برای برخی سؤالات دانشجویان نباشد.
- نتایج و گزارش‌های مختلف نشان داده که نسبت به روش سنتی، در آموزش الکترونیک، دانشجویان و استادان بیشتر با یکدیگر در تعامل هستند. (با روش گفت‌وگو و نامه‌نگاری الکترونیکی)

- با توجه به گستردگی منابع در آموزش الکترونیک، روش‌های مختلف و آسانی جهت یادگیری برای دانشجویان وجود دارد که با توجه به توانایی‌های خود قادر به انتخاب هر کدام از روش‌ها خواهند بود.

- این سبک آموزش در دانشجویان نوعی خودآگاهی و اعتماد به‌نفس ایجاد می‌کند که باعث تقویت حس مسؤولیت‌پذیری در آن‌ها برای آنچه که یاد می‌گیرند، می‌شود.
- در این نوع آموزش دانشجویان خود، جهت و سرعت پیشروی را در یادگیری مطالب انتخاب و تعیین می‌کنند. در این‌جا دیگر مانند کلاس‌های سنتی دانشجویان ضعیف باعث نمی‌شوند دیگران نیز متوقف شوند و یا برعکس در رقابت ناعادلانه با دانشجویان قوی‌تر قرار گیرند.
- آموزش الکترونیکی برای موسسات آموزشی نیز خالی از فایده نیست. با این روش هزینه‌های این نوع موسسات تقریبا به نصف کاهش می‌یابد.
- در آموزش الکترونیکی که محتویات درسی به‌صورت الکترونیکی تهیه می‌شوند و در اختیار دانشجویان قرار می‌گیرند، به‌روزرسانی مطالب بسیار ساده‌تر و کم‌هزینه‌تر از مطالب چاپی است که در کلاس‌های سنتی مورد استفاده قرار می‌گیرند.
- گاهی مواقع به‌علت یک سری مسایل روان‌شناسی انسان‌ها در برخوردهای مستقیم با دیگران از بیان حرف و احساسشان جلوگیری می‌کنند و به‌عبارتی خجالت می‌کشند! ولی در محیط مجازی و آموزش الکترونیکی هیچ رابطه مستقیم و رودررویی وجود ندارد که مانع شرکت عده‌ای در بحث‌ها و نظرخواهی‌ها و سؤال پرسیدن این عده شود.

- در روش آموزش الکترونیک دانشجویان این اختیار را دارند که آن دسته از مفاد درسی را انتخاب کنند که به آن علاقه‌مند هستند و در سطح دانش آن‌ها است. آن‌ها همچنین می‌توانند با انتخاب واحدهای درسی مورد علاقه‌شان یک دوره جدید تحصیلی برای خود ایجاد کنند و با شیوه خود پیش روند.
- با پیشروی دانشگاه‌ها و مراکز آموزشی به سمت آموزش الکترونیک دوره‌های تحصیلی متعددی در زمینه‌های مختلف ایجاد شده است که این امر در سیستم سنتی به‌دلیل محدودیت‌های موجود امکان‌پذیر نیست. بدین ترتیب گستره انتخاب برای دانشجویان روز‌به‌روز بیشتر و متنوع‌تر شده و بهتر و راحت‌تر به اهداف خود خواهند رسید.
● آموزش‌هایی که براساس فناوری‌‌های

- مهم‌ترین مسئله‌ای که در روش آموزش الکترونیک به‌وجود آمده گوشه‌گیری و انزوای دانشجویان است. عده‌ای بر این عقیده‌اند که آموزش مجازی سطح تعاملات رودررو و مستقیم دانشجویان با معلمان و دانشجویان با یکدیگر را محدود می‌کند و نوعی انزوا برای آن‌ها ایجاد می‌شود. آن‌ها معتقدند این روش برای دانشجویان کم‌رو بسیار موثر است و برای آن‌هایی که علاقه‌مند هستند در مباحثات رودررو شرکت کنند کارا نیست.

- از دیگر مسایل مورد بحث در زمینه آموزش الکترونیک امکاناتی است که در این روش به آن‌ها احتیاج است. کامپیوتر، اینترنت و تجهیزات مربوطه از آن جمله است. حال این سؤال پیش می‌آید که بر سر آموزش دانشجویانی که تمایل دارند تحصیلات عالیه داشته باشند ولی دارای محدودیت‌‌های جغرافیایی و امکانات آموزش الکترونیکی هستند چه پیش می‌آید؟
مزایایی که در مورد آموزش الکترونیک ذکر شد باعث افزایش علاقه‌مندی به تحصیل با این روش شده است. دانشگاه‌ها و موسسات آموزشی نیز در این راستا اقدام به برگزاری دوره‌های متعددی کرده‌اند که نیازمند به منابع اطلاعاتی جامع و کامل بر روی وب است تا دانشجویان بتوانند از آن‌ها استفاده کنند. اما با گسترش این منابع باید تصمیمی جهت مدیریت این منابع اطلاعاتی نیز اتخاذ شود که دانشجویان بتوانند به نحو بهینه از آن‌ها استفاده کنند.
امروزه بسیاری از سازمان‌ها و ارگان‌ها به اهمیت مدیریت دانش و فناوری‌های آموزشی پی برده‌اند. این باعث شده که برای شناخت، پی‌ریزی، سازمان دادن و نگهداری و حمایت از دانش توسط مهندسی دوباره فرآیندهای حرفه‌ای و آموزشی و افزایش همه‌گیر فناوری‌های آنلاین تلاش شود. در این راستا یک جنبش بین‌المللی قصد دارد استانداردهایی را توسعه دهد که همه کاربران را قادر خواهد ساخت در همه جای جهان بتوانند از همه منابع کامپیوتری در پایگاه‌های قطعات آموزشی به‌طور مشترک استفاده کنند. این دو حرکت به یک گرایش متمرکز می‌شود و آن ساختار نسل بعدی وب کنونی "وب معنایی (در این میان می توان به پروژه‌ی جذاب شبکه تحقیقاتی دانشگاه‌هایی که در پروژه تحقیقاتی LORNET:

۱) طراحی و پیاده‌سازی معماری یک نظام هماهنگی داخلی و پروتکل‌های متادیتا

۲) توسعه متدهای طراحی و ویرایشگرهایی جهت گردآوری قطعات آموزشی و عملیات‌های مرتبط

۳) نمایش قطعات در سطوح مختلف انتزاعی به‌طوری که محتوا قابل بازنگری و تطبیق‌پذیر باشد.

۴) تطبیق و گسترش استخراج دانش و روش‌های کاوش منابع و ابزارها جهت بهره‌برداری کامل از محتوای پایگاهی از قطعات آموزشی

۵) تعریف متادیتا و پروتکل‌های طراحی و همچنین ابزارهای انتقال مالتی‌مدیای پیشرفته با کیفیت سرویس‌دهی بالا

۶) گسترش

از آموزش راه دور تا دانشگاه مجازی

چهارشنبه, ۸ خرداد ۱۳۸۷، ۰۱:۴۲ ب.ظ | ۱ نظر

برنامه‌های توسعه منابع انسانی یکی از مهمترین چالش‌های دولت‌ها در استقرار نظام‌های جامع مبتنی بر فناوری ارتباطات و اطلاعات می‌باشند. همان گونه که فناوری ارتباطات و اطلاعات مکمل بازآفرینی سازمان‌ها در بسیاری از فرآیندهای کاری روزمره خود بوده است که نمونه‌های آن شامل بانکداری الکترونیکی، تجارت الکترونیکی، پست الکترونیکی، دولت الکترونیکی و ... می‌شود، حوزه یادگیری الکترونیکی یا آموزش الکترونیکی نوید بخش اجرائی شدن آرمان‌های به نظر دور از دسترس تا دو دهه قبل می‌باشد. حذف محدودیت زمان، مکان و سن آموزش‌گیرنده که به عنوان آرمان‌های دوردست مطرح بوده است، امروزه دیگر محدودیت‌‌های بزرگی به نظر نمی‌رسند. از سوی دیگر نیازهای گسترده مهارتی جوامع دانائی محور و مبتنی برفناوری اطلاعات با ادامه استفاده از روش‌های سنتی نظام آموزشی قابل پاسخگویی نمی‌باشد. اگرچه نظام آموزش سنتی نیز دارای ویژگی‌هایی است که نادیده انگاشتن آن ویژگی‌ه، اثربخشی یادگیری را کاسته و عامل بروز ناهنجاری‌های بسیاری می‌گردد.

فناوری‌های یادگیری مبتنی بر کامپیوتر، یادگیری مبتنی بر وب، دانشگاه مجازی، کلاس مجازی بر خط که در سایه توسعه شبکه‌های گسترده جهانی ا مکان‌پذیر گشته‌اند، راه را بر ظهور شیوه‌های نوین آموزش هموار ساخته‌اند. امروزه روند رشد سرمایه‌گذاری جهانی در نظام‌های سنتی کاملاً رو به افول و در سال ۲۰۰۳ به مبلغ هفت میلیارد دلار رسیده، حال اینکه سرمایه‌گذاری در نظام‌های آموزش الکترونیکی دارای رشد روزافزون بوده و در سال ۲۰۰۳ به رقم ۶ میلیارد رسیده است.
● e-learning چیست؟

▪ تعریف لغوی:

به مجموع فعالیت‌های آموزشی اطلاق می‌گردد که با استفاده از ابزارهای الکترونیک اعم از صوتی، تصویری، رایانه‌ای شبکه‌ای، مجازی صورت می‌گیرد.

▪ تعریف مفهومی:

یادگیری فعال و هوشمندی است که ضمن تحول در فرآیند یاددهی و یادگیری و مدیریت دانایی، در گسترش، تعمیق و پایدار نمودن فرهنگی ICT نقش اساسی و محوری خواهد داشت.
● سیر پیدایش و تحول آموزش مجازی

تاریخ تفکر آموزش از راه‌دور را باید در اواسط قرن بیستم جستجو کرد. ایده آموزش غیرحضوری که پیشینه تاریخی آموزش اینترنتی یا دانشگاه مجازی قلمداد می ‌شود، به طرح دانشگاه آزاد (open university) که از سوی کشور انگلیس مطرح گردید، مربوط می‌شود. براساس این طرح، متقاضیان با استفاده از برنامه‌های تلویزیونی، آموزش‌های علمی لازم را می‌گذراندند و

سپس مدرک دریافت می‌کردند. همچنین با ابداع مفهوم ”کلینیک آزاد“ در ایالات متحده آمریکا (در دهه ۱۹۶۰) و با راه‌اندازی کارگاه مشورتی و کرسی‌های آموزشی در داخل این کشور، گام عملی بزرگتری در این زمینه برداشته شد. در دهه هفتاد میلادی با توجه به دسترسی گسترده و عمومی به کامپیوتر در آمریکا، تدریس غیرحضوری با استفاده از شیوه‌ای تحت عنوان «modem bulletin board» رایج شد و برای اولین بار، ارائه واحدهای درسی به صورت «on line» در اوایل دهه ۱۹۸۰ توسط یکی از بنیانگذاران دانشگاه مجازی در ایالات متحده آمریکا ابداع گردید. در سال ۱۹۸۸ برای اولین بار یک برنامه نرم‌افزاری قدرتمند که بیانگر تحول انقلابی در سیستم الکترونیکی بود، تحت عنوان «استاد دیجیتالی» (Digital-Prophessor) که یکی از موارد استفاده اولیه از کامپیوتر تلفنی در امور آموزشی را پیشنهاد می‌کرد، در آمریکا مورد استفاده قرار گرفت. از آن زمان تاکنون، دانشگاه مجازی تحولات زیادی را پشت‌سر گذاشته است؛ از جمله در سال ۱۹۹۵ مراکز علمی ـ آموزشی آمریکا با ایجاد تغییراتی در این سیستم و تقویت آن، به امکان گسترش شیوه آموزش الکترونیکی به سراسر دنیا دست یافته‌اند. اگرچه در ابتدای کار، افکار عمومی، کمپ‌ها و وب‌سایت‌های جهانی، از جمله سایت‌های مربوط به آموزش مجازی را هوس زودگذر «‍Passimg fad» تلقی می‌کردند، اما امروزه شاهد ایجاد صدها سایت آموزشی با قابلیت ارائه بیش از پانصد عنوان درسی کم هزینه بر روی اینترنت جهانی هستیم که موضوعات بسیار گسترده و متفاوت علمی را تحت پوشش خود قرار داده‌اند. طبق یک برآورد آماری، بیش از یک میلیارد نفر در سراسر دنیا به اینترنت دسترسی داشته و به آن ملحق شده‌اند و یک میلیون نفر از آنها به سیستم آموزشی الکترونیکی دانشگاه‌های معتبر دنیا پیوسته و از این طریق به ادامه تحصیل پرداخته‌اند. بنابراین می‌توان ادعا کرد که در سطح بین‌المللی و با استفاده از تکنولوژی مدرن ارتباطات، یک مجمع جهانی یادگیری ایجاد شده است که نه تنها مراکز مختلف علمی، بلکه استادان و حتی دانشجویان رشته‌های مختلف علمی را با یکدیگر آشنا می‌کند و توان علمی ـ آموزشی آنان را بدون محدودیت زمانی و مکانی مورد استفاده مشترک قرار می‌دهد. بی‌تردید، در آینده نزدیک، آموزش غیرحضوری بیشترین فضا را در اینترنت اشغال خواهد کرد.
● پایان تکامل، آغاز فنا است

میزان موفقیت هر جامعه، وابسته به توان دانش پژوهانی دارد که درگیر فرایند یادگیری همیشگی هستند. اگر توان آن را نداریم که فردا را برای فرزندان خود به دلخواه بسازیم، شرط عقل است که جوانان خود را برای زندگی در شرایط فردا آماده سازیم. لازمه این امر خارج شدن از پوسته سنتی و قدیمی است که یادگیری را صرفاً قابل حصول در کلاس‌های درس و میزان دانایی حاصله را بر پایه درجه مدارک اخذ شده ارزیابی می‌کند.

تحصیلات کلاسیک و دانشگاهی همیشه جایگاه رفیع خود را حفظ خواهد نمود و دوره‌های آموزشی، هرگز نمی‌تواند جایگزین تحصیلات دانشگاهی بشود. در هر حال، دوره‌های آموزشی می‌تواند چگونگی کاربرد دانش خاص را به دانش‌پژوهان بیاموزد و باعث افزایش مهارت و شایستگی افراد شده و چگونگی انجام کار را به افراد بیاموزد. روش‌های یادگیری نیز خود از تغییرات فناوری مصون نبوده و در نتیجه، متأثر از آن می‌باشد.

مادامی که فناوری‌ها در حال تغییر ماهیت کاری و تجاری هستند، نحوه ارائه آموزش را نیز دچار تحول می‌کنند و از آنجا که نحوه یادگیری افراد متفاوت می‌باشد، می‌بایستی اصول ذیل را مد نظر داشت.

آموزش باید براساس سبک یادگیری افراد بنا شده باشد، زیرا وقتی که سخن از یادگیری است، یک نسخه و اندازه مناسب بری همگان وجود ندارد و نمی‌توان با یک استراتژی نیاز تمام دانش پژوهان را فراهم آورد.

آموزش باید براساس رسیدن به یک هدف خاص، طرح‌ریزی شود و برنامه اجرایی آن نیز از روش تکاملی پیروی نماید تا بتوان با اندازه‌گیری نتایج حاصله و مقایسه آن با اهداف تعیین شده، میزان انحراف را تشخیص داد.

باید از آخرین فناوری‌های روز جهت هرچه کاراتر و مؤثرتر کردن برنامه‌های اجرایی و دستیابی به نتایج مطلوبتر بهره برد.
‌● تغییر چهره آموزش در جهان

فناوری ارتباطات و اطلاعات در مدت زمان کوتاهی که از پیدایش آن می‌گذرد توانسته است تغییرات فراوانی را در نحوه زندگی بشر به وجود آورد. یکی از بسترهایی که سهم عمده‌ای از این تغییرات را به خود اختصاص داده است آموزش است. آموزش‌های مبتنی بر تکنولوژی نوین اینترنت، با تغییرات بنیادینی که در مفاهیم آموزش سنتی ایجاد کرده است، توانسته است بسیاری از ناکارآمدی‌های سیستم‌های سنتی آموزشی را رفع کرده و دگرگونی‌های اساسی را در آموزش به وجود آورد. محور تغییرات ایجاد شده، حذف زمان، مکان و محدودیت‌های منابع آموزشی از سیستم‌های سنتی است. این امر سبب تغییر روش‌ها و رویکردها در امر آموزش شده است. فناوری اطلاعات، امکانات زیادی را در اختیار افراد قرار می‌دهد. با استفاده از دنیای مجازی در آموزش، می‌توان به روش‌های نوین و کارآمدی از آموزش دست یافت. استفاده از چنین سیستم‌هایی که از امکانات دنیای مجازی استفاده می‌کنند می‌تواند سبب افزایش بهره‌وری آموزش، انعطاف‌پذیری در زمان و مکان، کاهش ترافیک و آلودگی ناشی از رفت و آمد در شهرهای بزرگ شوند.
● از آموزش کلاسیک تا الکترونیک

تکنولوژی ارتباطات و اطلاعات بخش آموزش را نیز متأثر ساخته و به شکلی پیوسته و فزاینده در حال تغییر محیط معارف آموزشی و یا ارائه بسترهای مختلف یادگیری است. این تغییرات به هیچ وجه در اضافه کردن چند رسانه دیگر به جمع رسانه‌های موزشی قبلی در آ‌موزش متعارف و معمولی و به عبارت دیگر ”حضوری“ خلاصه نمی‌شود، بلکه نوع جدیدی از آموزش را امکان‌پذیر ساخته است. نتیجه چنین تغییری، روبرو شدن با موقعیت متفاوت متعلم و نقش جدید معلم می‌باشد.

بخش آموزش در یک نگاه تقابلی با سه نوع بستر در قالب: آموزش کلاسیک(c-learning)، موزش الکترونیکی (e-learning) و آموزش نوین حضوری (o-learning) روبرو است و در هر کدام نوع دیگری از ارتباط طرفین آموزش (معلم و متعلم) مطرح است. تدریس و تحصیل در هر کدام از این بسترها، تغییر نگرش در رفتار آموزشی، ساختار تحصیلی و ارائه محتوا را می‌طلبد و استفاده به جا از هر کدام از بستره، نیازمند بررسی عمیق‌تری می‌باشد.

تغییر در رفتار آموزشی و همچنین در تصوری که از سیستم آموزشی وجود دارد، با نیاز به استفاده از محتوای آموزش، بدون وابستگی به زمان و مکان (و فرد مدرس) همراه شده است و نیاز به دسترسی با محدودیت کمتر به اطلاعاتی که در شبکه‌های مختلف وجود دارد و همچنین یادگیری سریعتر و (بهتر) عجین شده است. مقایسه انواع آموزش و مقایسه اجباری و دائمی آن با آموزش متعارف، از یک طرف زمینه را برای به چالش کشیدن و نشان دادن اقلیت‌ها و یا عدم توانایی‌های هریک مهیا ساخته است و از طرفی دیگر خصیصه مثبت آموزش‌های نوین با امکانات چندرسانه‌ای خود و عدم وابستگی به حالات روحی موضعی و یا دوره‌ای مدرس (و فراگیر) و با ادعای کیفیت بالاتر و ارائه بهتر دانش (با شعار در اختیارداشتن خصیصه‌های مثبت آموزش حضوری)، متعلم را در شرایطی بهتر قرار داده است و معلم را وادار کرده در ارائه تدریس خویش (قدری) فکورانه‌تر حرکت کند.
● آیا زمان آموزش مبتنی بر وب فرا رسیده است؟

آموزش مبتنی بر وب که آن را اصطلاحاً WBT۱ می‌نامند، شامل تمام آموزش‌هایی است که از طریق وب به موزش گیرندگان ارائه می‌گردد. بسیاری از شرکت‌هایی که قبلاً WBT را به عنوان یک مد زودگذر در نظر می‌گرفتند، امروزه به دلیل انعطاف‌پذیری، تعاملی بودن و سایر مزیت‌های این روش آموزشی، به سرعت در حال ارائه برنامه‌های آموزشی Online هستند. اما آیا واقعاً سازمان شما برای استفاده از موزش مبتنی بر وب آماده است؟ علیرغم هیجان، امکانات و جاذبه‌هایی که استفاده از این روش به همراه دارد، جهش به آن با عجله و بدون تجزیه وتحلیل اینکه چه کسی، چه چیزی، چه وقت و چرا باید از آن استفاده کند، ممکن است منجر به ایجاد یک فاجعه یا باعث شکست شود.
امروزه مشخص شده که آموزش در موفقیت‌های تجاری و توسعه نقش مهمی دارد و از ارزشی استراتژیک برخوردار است. حال باید بسیار هوشیار باشیم که چرا باید مسیری را که دارای عیب و نقص است شروع کنیم؟ شروع کورکورانه یک آموزش مبتنی بر وب بدون توجه به انعطاف‌پذیری، خلاقیت، اثربخشی، مقرون به صرفه بودن و سایر عوامل ریسک بسیار بالایی است.
در بسیاری از سازمان‌ها استفاده از WBT به دلیل فشارهایی است که از طرف مدیران برای استفاده از فناوری اینترنت به واحدها وارد می‌شود. در برخی از سازمان‌ها این شیوه آموزشی فقط برای تأمین هزینه‌های اینترنت سازمان می‌باشد؛ در حالی که بهترین دلیل برای استفاده از این روش، سودآوری آن، قابلیت بازاریابی، اعتبار و بسیاری موارد دیگر است. خوشبختانه این دوره‌ها به آموزش، نگهداری و حفظ کارکنان کمک می‌کنند؛ گرچه تمام موارد ذکر شده، امتیازات فوق‌العاده‌ای برای موفقیت‌های شیوه آموزش مبتنی بر وب می‌باشند؛ اما اینها به تنهایی دلایل خوبی برای عرضه تجارت WBT نیستند. به هر علتی که تجارت ارائه آموزش مبتنی بر وب پیوسته رو به افزایش باشد، گسترش برنامه‌های آ‌موزشی وب با سرعت نجومی رو به رشد است؛ به طوری که از سال ۱۹۹۸ تا سال ۲۰۰۲ این میزان دو برابر شده است. تجربیات پیش‌گویی می‌کند که جهش عمده بعدی در صنعت آموزش یک روش ترکیبی است؛ یعنی مجموعه‌ای از آموزش معلم مدار و آموزش مبتنی بر تکنولوژی که شامل آموزش همزمان و غیرهمزمان On-Line، آموزش به وسیله CD-Rom، ویدئو و ماهواره خواهد بود.

آموزش می‌تواند با انواع مختلف رسانه‌ها ارائه شود، از قبیل کلاس‌های درس سنتی و آموزش مبتنی بر کامپیوتر. انتخاب فناوری اینترنت برای ارائه آموزش باید فقط بعد از بررسی عواملی مانند چه کسی باید بیاموزد؟ چه چیزی قرار است آموزش داده شود؟ کجا آموزش صورت می‌گیرد؟ چه طور آموزش حمایت می‌شود و چه وقت باید آموزش انجام بگیرد؟ صورت پذیرد.
● انتخاب یا اجبار

گذار از جامعه صنعتی به جامعه اطلاعاتی لزوماً به مفهوم حرکتی تکاملی نیست بلکه معادل جهشی ساختاری است. همان‌گونه که گذار از زنجیره ”قاطر ـ‌ گاری‌ ـ درشکه“ به ”اتومبیل ـ ترن ـ هواپیما“؛ هرچند در درون هریک از زنجیره‌ها حرکتی تکاملی است ولی تغییر مکان از یک زنجیره به زنجیره دیگر، جهشی ساختاری می‌باشد. همین رابطه در تغییر مکان از بزرگراه اتومبیل رو یا کریدور هوایی به بزرگراه اطلاعاتی و ارتباطی صادق است. اگر در تغییرات قبلی، افزایش سرعت حرکت در سیر و سفر اساس بوده است، در این تغییر ساختاری اخیر، کلاً حذف حرکت فیزیکی و سیر و سفر در کار است، یعنی امکان انجام کار بدون حرکت فیزیکی؛ و این جهشی ساختاری است که در مناسبات دنیای نوین غیرقابل اجتناب است. در نتیجه این تغییر مکان و گذار به جامعه اطلاعاتی نه یک انتخاب، بلکه یک اجبار است.
● معضل یا فرصت

هرچند که گذار به جامعه اطلاعاتی مستلزم تغییرات بسیار گسترده و ژرف در روش، منش و مناسبات اجتماعی می‌باشد، اما نباید این تحول را لزوماً به عنوان یک معضل بزرگ محسوب نمود. اگر گذار از جامعه سنتی به جامعه صنعتی با معضلات بیشماری از جمله مسئله ”وابستگی“ فنی و اقتصادی و به تبع آن وابستگی فرهنگی، اجتماعی و نهایتاً‌ وابستگی سیاسی و نظامی همراه بوده است، در گذار به جامعه اطلاعاتی فرصت‌هایی به چشم می‌خورد که می‌تواند در جهت عکس آنها عمل نماید. دلیل اصلی این امر وجود هزاران نفر از مولدین و مبتکران ایرانی در بطن تحولات فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در پیشرفته‌ترین مراکز جهان است. این موقعیت شرایط استثنایی تاریخی‌ای را به وجود آورده است که برای نخستین بار امکان جهش از موقعیت عقب‌ماندگی به موقعیت پیشرفته‌ای را برای کشور ما فراهم آورده است. حضور فعال و مؤثر متخصصان و نخبگان ایرانی در مهم‌ترین مراکز علمی و پژوهشی اروپا، آمریکای شمالی و اقیانوسیه نیز فرصتی گرانبها به وجود آورده است که انتقال دانش، تجربه و فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات را امکان‌پذیر می‌نماید. این فرصت تاریخی برای گذار به جامعه اطلاعاتی در مورد کمتر کشوری صدق می‌کند.
● سرمایه‌بری یا سرمایه‌آوری

بزرگترین تنگنای گذار به جامعه صنعتی، معضل همیشگی ”سرمایه بری“ آن بوده و هست. گذار به جامعه اطلاعاتی لزوماً از چنین ویژگی برخوردار نیست. گذار به جامعه صنعتی، طولانی، سرمایه بر، پرحجم و پرمشقت است. مستلزم کار ساخت و ساز بسیار عظیم، سرمایه‌های بسیار عظیم‌تر و دیر بازده است. کاری که عمدتاً از دست افراد و گروه‌های خصوصی ساخته نیست و در نتیجه گذار به جامعه صنعتی در جهان سوم کار دولت‌ها بوده است. در نتیجه، به جای گذار از جامعه سنتی به جامعه صنعتی، در واقع گذار به ”جامعه دولتی“ صورت گرفته است. این معضل سرمایه بری و طبعاً ”دولتمداری“، لزوماً در گذار به جامعه اطلاعاتی غیرقابل اجتناب نیست. مراحل گام نهادن در پهنه اطلاعات و ارتباطات، هریک به خودی خود اشتغال‌زا و همراه با ارزش که ناشی از افزایش کارآیی زیاد با سرمایه‌گذاری نسبتاً کم می‌باشد. در واقع، در هر گام از این حرکت، لزوم سرمایه‌گذاری سنگین در بسیاری از بخش‌ها حذف یا تا حدود زیادی کاهش می‌یابد. در نتیجه، هر مرحله از این حرکت خود سرمایه‌آور است. افزایش کارآیی نیروی انسانی که مهمترین عامل تولید است، در این میان از بیشترین سهم برخوردار است. آموزش مجازی یا ”ای ـ فراگیری“ نیز کلید‌گذار نیروی انسانی به جامعه اطلاعاتی می‌باشد.
● آموزش الکترونیکی و تور جهان‌گستر

در گذشته در نظام آموزش از راه دور مطالب را از طریق پست برای دانش‌آموزان و دانشجویان می‌فرستادند و خبری از زمان‌بندی‌های رسمی دانشگاهی، مانند نیمسال تحصیلی نبود. اما اکنون ویژگی‌های خاص تور جهان‌گستر اوضاع را عوض کرده است و انبوهی از فرصت‌های آموزشی ایجاد کرده است که برخی از آنها عبارت‌اند از: امکان به اشتراک گذاشتن مطالب (عکس، نوشتار، نمودار، فیلم و صوت) و امکان تعامل بین کاربران در چارچوب ابزارهای کاربر پسندی مانند: پست الکترونیکی، گپ‌سرا و گردهمایی‌های دیداری و شنیداری از راه‌دور.

چرا ‌آموزش الکترونیکی این گونه شکوفا شده است و شتاب گرفته است؟ با توجه به آهنگ شتابان دگرگونی‌ها در جهان امروز، کسب دانش در کنار انجام کرهای روزمره به ضرورتی اجتناب‌ناپذیر تبدیل شده است. درگیری‌های کاری، اجتماعی و خانوادگی وقت زیادی برای انسان امروز باقی نگذاشته است و چاره‌ای نیست جز استفاده از آموزش الکترونیکی که از لحاظ وقت به صرفه‌تر است. در ضمن محل سکونت انسان، هرچه بیشتر از محل کار و آموزش فاصله می‌گیرد و انسان هرچه بیشتر خود را در چنبره حمل و نقل احساس می‌کند. بنابراین آموزشی راه‌گشا است که هنگام جابه‌جایی انسان با خودروها، قطار و کشتی میسر باشد و بتوان در اوقات فراغت از آن بهره گرفت.
پیشتازان بهره‌گیری از آموزش الکترونیکی کسانی هستند که مدام با کمبود وقت و فضا دست و پنجه نرم می‌کنند. کسانی هم در بهره‌گیری از این گونه آموزش کامیاب خواهند بود که به گونه‌ای استقلال خواهی، اعتماد به نفس و پشتکار در شخصیت‌شان وجود داشته باشد. ب این حال هنوز معیارهای کیفیت‌سنجی برای آموزش الکترونیکی از دیدگاه کاربران شکل نگرفته است و باید تحقیقات بیشتری در این زمینه صورت گیرد تا مشخص شود معیرهای مصرف کننده چیست. از این رو چاره‌ای نیست جز آن که دیدگاه‌های نهادهای آموزشی در این زمینه مورد بررسی قرار گیرد. بنابراین پرسش این است که از نظرگاه استادان و آموزگاران ۹ مؤلفه کیفی، تعهدات مجریان، فن‌آوری، خدمات دانشجویی، برنامه‌ریزی آموزشی، استادان، بستر آموزشی، شففیت‌ مالی، مقررات و ارزیابی را می‌توان برشمرد.
● دانشگاه‌های مجازی در ایران

تأسیس دانشگاه‌های مجازی در ایران را باید از دو دیدگاه فرهنگی و اقتصادی بررسی کرد.

در بعد فرهنگی تأسیس دانشگاه‌های مجازی فرصتی برای معرفی دانشگاه‌های ایران، فرهنگ و زبان ایران است. چنان که دانشگاه مجازی تامیل به همین منظور تأسیس شد تا زبانی را که رو به نابودی می‌رفت دوباره احیا کند. یا دانشگاه مجازی یهودیان که برای اهداف فرهنگی تأسیس شد.
از نظر اقتصادی نیز دانشگاه‌های مجازی به خاطر موقعیت سیاسی و فرهنگی ایران می‌تواند موجب جذب ارز‌آوری شود. ارزی که می‌توان از آن در تحقیق و یا توسعه دانشگاه‌ها بهره جست. از آن جایی که دانشگاه‌های مجازی هزینه‌های کمتری نسبت به دانشگاه‌های سنتی دارند، تأسیس دانشگاه‌های مجازی بسیار مقرون به صرفه است.

قدم اول برای تأسیس و برقراری این شیوه آموزشی در ایران، حل کردن مشکل اساسی ارتباط اینترنتی در ایران است. ارتباط اینترنتی الفبای دانشگاه مجازی است. برای دانشجویانی که از داخل ایران، خواستار تحصیل به این شیوه باشند، با وجود سرعت‌های پایین، استفاده مطلوب از کنفرانس‌های ویدئویی و شنیداری، ممکن نیست؛ علاوه بر این هزینه‌های استفاده از ارتباط اینترنتی در ایران نسبتاً بالاست، در حالی که در کشورهای دیگر، هم کیفیت و هم کمیت ارتباطات اینترنتی بهتر است.
خطوط تلفنی که به عنوان خطوط مخابراتی ارتباطی استفاده می‌شوند با سرعت‌های بسیار بالای ارتباطات جهانی (فیبرنوری) قابل مقایسه نیستند. در صورت سرویس دهی به دانشجویان خارج از ایران هم مشکل ارتباطی هم چنان باقی است؛ اگرچه بسیاری از کشورها برای ارتباط از کابل استفاده می‌کنند و سرعت‌های بالا و مطلوبی دارند، اما سرویس دهنده‌های ایرانی بسیار ضعیف عمل می‌کنند و در مقابل هک شدن بسیار آسیب‌پذیرند. اخیراً یک هکر خیرخواه تعداد زیادی از سایت‌های ایرانی را برای چند ساعتی از کار انداخت تا آسیب‌پذیری آنها را یادآوری کند.

در دروسی که نیاز به واحدهای عملی و یا شرکت در جلسات اینترنتی است، برنامه‌ریزی آموزشی نیاز به دقت بیشتری دارد. به هر حال، اگرچه ایران از این قافله عقب است، ولی با فاصله حرکت می‌کند. چراکه سیستم‌های ارتباطی ما بسیار ضعیف و آسیب‌پذیرند، ولی سرعت حیرت‌آور آن پدیده آموزشی، این نوع آموزش را برای ما نیز اجتناب‌ناپذیر کرده است و باید همراه با همه دنیا برای استفاده از آن تلاش کنیم.

قدم اول را باید با اصلاح و تکمیل پروژه‌های مخابراتی و رفع معایب سرویس دهنده‌ برداشت که به سیاست‌های کلی مملکتی وابسته است و نه دانشگاه‌ها و یا مراکز آموزش عالی و قدم بعدی، دسترسی به آخرین روش‌های کامپیوتری مدیریتی و تربیت متخصصانی در این زمینه است تا آخرین پدیده‌های آموزشی را به کار گیرند.
منابع:

۱- کریم زادگان مقدم، داود (۱۳۸۲)، ”گزارش دبیر اولین همایش آموزش الکترونیکی“، چکیده مقالات، تهران؛

۲- دولت آبادی، فرهاد (۱۳۸۲)، ”مروری بر مقوله آموزش در عصر ارتباطات و آشنایی با اصول و انتظارات از یک سیستم آموزش الکترونیکی کارآمد“، چکیده مقالات، تهران، ص ۳؛

۳- شیخی، محمدباقر (۱۳۸۱)، ”دانشگاه مجازی“، نشریه مدت، تهران؛

۴- www.iranu.com ؛

۵- سپاسی، مریم (۱۳۸۲)، ”از دانشگاه مجازی چه میدانیم؟“، همشهری، شماره ۳۲۱۷، ص ۱۸؛

۶- گزارش ویژه، کیفیت در آموزش مجازی، جهان رایانه، شماره اول، سال اول؛

۷- جلالی، علیاکبر (۱۳۸۲)، ”یادگیری الکترونیک، تغییر چهره آموزش در جهان“، چکیده مقالات همایش آموزش الکترونیکی، تهران، ص ۲۶؛

۸- حقانی، نادر، (۱۳۸۲)، ”c- learning, e- learning, e-learning“، چکیده مقالات، تهران، ص ۲۹؛

۹- کبیریفر، فاطمه (۱۳۸۲)، ”WBT آیا برای آموزش مبتنی بر وب آمادهاید؟“،

- چکیده مقالات همایش آموزش الکترونیکی، تهران، ص ۵۴؛

منبع : مرکز پژوهشهای ارتباطات

اجرای طرح سامان‌بخشی آموزش مجازی

شنبه, ۱۸ اسفند ۱۳۸۶، ۰۴:۱۱ ب.ظ | ۰ نظر

رییس موسسه آموزش از راه دور کشور از ایجاد، گسترش و سامان‌بخشی شیوه‌های آموزشی از راه دور در قالب کلاس‌های اقماری یا خانه‌های آموزشی در سطح کشور خبر داد.

دکتر "نورالدین میرزایی" روز جمعه در حاشیه همایش تجلیل از برگزیدگان و منتخبان آموزش از راه دور خراسان رضوی به خبرنگار ایرنا گفت : این برنامه در راستای تحقق شعار" آموزش برای همه، همیشه، همه جا و آموزش آسان و با کیفیت" از سال تحصیلی آینده محقق خواهد شد.

وی گفت: در این راستا، حدود ‪ ۱۳‬هزار مرکز روستایی راه‌اندازی می‌شود تا دانش آموزان بتوانند در محل سکونت خود از مقطع راهنمایی تا پیش دانشگاهی درس بخوانند.

میرزایی افزود: این کلاس‌های اقماری زیر نظر یک هزار و ‪ ۳۳۴‬مرکز آموزش از راه دور فعالیت خواهند کرد.

وی از دیگر برنامه‌های این موسسه برای سال تحصیلی آینده را توسعه آموزش مجازی ذکر کرد و گفت : امسال برای نخستین بار و بصورت آزمایشی این شیوه در تمامی استانها راه‌اندازی و از مراکز استان‌ها خواسته شد برای گسترش این شیوه نوین آموزشی حمایت‌های لازم را انجام دهند.

میرزایی افزود : این مراکز آموزشی جامع در هر سه شیوه آموزشی یعنی کتاب محور، دیداری شنیداری و نیز الکترونیکی خدمات ارایه خواهند داد.

وی گسترش آموزش مجازی برای هموطنان خارج از کشور را از دیگر برنامه‌های این موسسه خواند و گفت : هم‌اکنون برای آنها این امکان فراهم شده تا با مراجعه به پنج سامانه آموزشی به تحصیل با شیوه غیرحضوری ادامه دهند.

طرح راهبردی Elearning دانشگاه‌های کشور، پروژه‌ی بزرگی است و با توجه به نیازهای کشور و روند توسعه‌ی آموزش الکترونیکی در دنیا تهیه می‌شود و در آن به ارایه‌ی راهکارها، برنامه‌ی راهبردی و طرح اجرایی برای توسعه‌ی آموزش الکترونیکی پرداخته می‌شود.

دکتر احمد کاردان - سرپرست کمیته‌ی برنامه‌ریزی آموزش الکترونیکی وزارت علوم، تحقیقات و فن‌آوری - در گفت‌وگو با (ایسنا)، با بیان این مطلب اظهار کرد: در سند مذکور مشخص می‌شود که در کدام دانشگاه‌ها، در چه رشته‌ای و با چه ابزارهایی آموزش الکترونیکی ایجاد شده و توسعه پیدا می‌کند.

وی افزود: در این راستا لازم است مدل آموزش الکترونیکی معین شده و حقوق مادی و معنوی مولفان تامین گردد. همچنین لازم است استانداردهای آموزش الکترونیکی و آیین‌نامه داخلی دانشگاه‌ها تدوین شود. همچنین در حال حاضر کمیته برنامه ریزی آموزش الکترونیک در صدد تنظیم طرح راهبردی Elearning _ آموزش الکترونیکی - دانشگاه‌های کشور است.

او تاکید کرد: در تدوین هر دو سند طرح راهبردی و طرح اجرایی ممکن است از دانشگاه‌ها و با بخش خصوصی استفاده شود؛ این اسناد نشان خواهد داد که آموزش الکترونیکی در کشور چگونه توسعه یابد.

این کارشناس گفت: به منظور اجرایی شدن باید این طرح‌ها را در سطح کلان وزارت علوم به تصویب وزیر برسانیم زیرا بعد از تصویب راهکار اجرایی شدن ارایه می‌شود، همچنین مدت ترسیم سند چشم‌انداز برای آموزش الکترونیک کشور برای ده سال آینده بین شش ماه تا یک سال است.

این استاد دانشگاه ادامه داد: دورنما و ماموریت و اهداف آموزش در یک کار پژوهش مطالعاتی عمیق و دامنه دار در سطح کشور و در سطح جهان تعریف خواهد شد.

عرضه کتاب‌های درسی به صورت پی دی اف

چهارشنبه, ۲۴ بهمن ۱۳۸۶، ۰۳:۱۱ ب.ظ | ۲ نظر

همه کتاب‌های درسی دوره‌های تحصیلی‌ابتدایی،راهنمایی،متوسطه و پیش دانشگاهی به صورت " پی دی اف" در دسترس علاقه مندان است.

سید "احمد حسینی" مدیرکل دفتر چاپ و توزیع کتاب‌های درسی وزارت آموزش وپرورش به ایرنا گفت: این برنامه با هدف تسهیل در دسترسی علاقه مندان به کتاب‌های درسی صورت گرفت و در این شیوه همه مردم می‌توانند با ورود به سایت ‪ www.chap.sch.ir‬از کتاب های درسی پرینت بگیرند.

او افزود:از زمان راه‌اندازی تاکنون حدود ‪۳۰۰‬هزارنفربه‌این سایت مراجعه کرده و توانستند به‌راحتی از خدمات این سامانه از جمله پرنت کتاب‌های درسی بهره مند شوند.

حسینی توضیح داد: کتاب‌های درسی موجود در انتشارات مدرسه و شرکت چاپ و نشر ایران با بهای تمام شده در اختیار علاقه مندان قرار می‌گیرد در حالی که متقاضی می‌تواند با ورود به این سایت، صفحات و کتاب‌های مورد نظر خود را با هزینه پایین تری پرینت بگیرد.

او در عین حال گفت: نرخ کتاب‌های درسی در شهریورماه و مهرماه هرسال به صورت یارانه‌ای در اختیار دانش آموزان قرار می‌گیرد.