ITanalyze

تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران :: Iran IT analysis and news

ITanalyze

تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران :: Iran IT analysis and news

  عبارت مورد جستجو
تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران

۹۱ مطلب با موضوع «e-learning» ثبت شده است

تحلیل


بیت کوین و آینده بانک‌های مرکزی

چهارشنبه, ۲۲ مهر ۱۳۹۴، ۰۲:۵۹ ب.ظ | ۰ نظر

پایگاه خبری مارکت موگل انگلستان نوشت: بیت کوین (Bitcoin) پس از آنکه ارزشش ظرف یک ماه پنج برابر شد و از 200 دلار در 30 اکتبر 2013 به بیش از یک هزار و 100 دلار در 30 نوامبر 2013 رسید، در کانون توجهات قرار گرفت و تیتر اول روزنامه ها شد. بیت کوین یک فضای مجازی است که در آن از تکنیک های رمزگذاری برای ایجاد واحدهای پول و بررسی انتقال وجوه استفاده می شود و سیستم آن مستقل از بانک مرکزی است.

ساتوشی ناکاموتو در سال 2008 پروتکل بیت کوین را طراحی کرد و شبکه آن را در سال 2009 راه اندازی نمود. از منظر کاربران، بیت کوین چیزی بیش از یک نرم افزار تلفن همراه یا برنامه کامپیوتری که یک کیف بیت کوین شخصی فراهم می کند و به کاربر اجازه ارسال و دریافت بیت کوین را می دهد، نیست.

بیت کوین را می توان از بازار بیت کوین با پرداخت پول خرید یا بابت فروش کالا و خدمات آن را دریافت کرد.
در حالی که بیت کوین یک پدیده نسبتا جدید است، اینک شمار در حال افزایشی از اشخاص حقیقی و حقوقی در جهان از آن استفاده می کنند. در پایان اوت 2013، ارزش بیت کوین های در گردش افزون بر 1.5 میلیارد دلار آمریکا بود. بیت کوین اینک لقب 'پول آینده' را یدک می کشد.
بیت کوین یک پیشرفت بزرگ در بازارهای مالی محسوب می شود و به دلیل ویژگی برخط بودنش، شیوه کاملا جدیدی را برای اداره کسب و کارها فراهم می کند. این سیستم که مستقل از بانک های مرکزی عمل می کند، راه حلی است برای مشکلات موجود با بانک ها، رکودهای جهانی و بحران یورو.
بیت کوین هنوز در ابتدای راه است، با این وجود، به طور حتم در بازارهای برخط ، آینده دارد. هرچند خطراتی از جمله ناپایداری و رشد بازارهای غیرقانونی را نیز به همراه دارد.

** آینده بیت کوین و سیستم بانکداری مرکزی
سیستم بانکداری مرکزی بر این فرض استوار است که یک مسوول مرکزی برای اداره و حفاظت از پول، بررسی اعتبار پول و اجرای سیاست های پولی لازم است تا سیاست های افتصادی کنترل شوند.
بانک مرکزی آمریکا برای دلار آمریکا، بانک انگلستان برای پوند استرلینگ و بانک مرکزی اروپا برای یورو، همگی اقتصاد کشورهایشان نقش محوری دارند.
با این حال، در بیت کوین غیبت یک مسوول مرکزی به این معنی است که یک روش جایگزین برای اداره تراکنش ها و معاملات و اطمینان از اینکه هیچکس نمی تواند این پول دیجیتال را کپی کند، لازم است.
برای همین، ایجادکنندگان بیت کوین، سیستمی با رمزگذاری عمومی را توسعه دادند که در آن از تاییدیه های دیجیتال برای مشخص کردن هویت دارندگان حساب استفاده می شود و جزییات محفوظ می مانند.
معمول ترین استفاده تاییدیه های دیجیتال، بررسی این است که آیا کاربر فرستنده پیام، همان کسی است که ادعا می کند؟ این تاییدیه ها همچنین برای دریافت کننده ابزارهایی را فراهم می کنند تا پاسخ خود را رمزگذاری کند.
این سیستم در جلوگیری از کلاهبرداری بسیار موثر است، زیرا در حالی که شفافیت آن بدین معنی است که تمام تراکنش های مالی برای بررسی صحت تراکنش ها در دسترس همه کاربران قرار می گیرد، جلوی پول تقلبی را نیز می گیرد. با این حال، شفافیت شبکه بیت کوین، بازارهای غیرقانونی را قادر می سازد تا بدون بازرسی، در سطح جهانی کار کنند.
با وجودی که معاملات انجام شده شفاف هستند، هویت خریداران و فروشندگان کاملا نامعلوم است. هیچ حساب، آدرس پستی الکترونیکی یا نامی وجود ندارد، در عوض، هر معامله ای تنها یک آدرس و کلید عمومی – خصوصی خود را دارد. در این سیستم، هر شخص می تواند آدرس های مختلفی نیز داشته باشد که کار رهگیری معاملات بسیار دشوارتر می کند.
مهمترین مزیت بیت کوین با دستورات برخط، انتقال پول و تغییر نرم افزارهایش، ارتباط آن با دنیای دیجیتالی فعلی ما است.
در آمریکا مردم معمولا از پی پال (Pay Pal) برای خرید برخط استفاده می کنند، اما این سیستم برای هر معامله، هزینه ای را مطالبه می کند. این یعنی، انتقال پول زیاد معمولا پرهزینه است و 3.4 درصد کل رقم انتقالی است. انتقال پول زیاد از طریق بانک نیز چند روز طول می کشد. با این وجود وقتی از بیت کوین استفاده می کنی، پول به طور مستقیم از حساب، یا به حساب، منتقل می شود و این انتقال، فوری و بدون هزینه است و به موقعیت یا ارزش پولی که جابجا می شود بستگی ندارد.
شرکت پی پال، یک شرکت آمریکایی است که یک سیستم پرداخت جهانی را اداره می کند.
به گزارش ایرنا هزینه های مبادلات ارزی نیز در سیستم بیت کوین حذف شده و تبدیلات ارزی مستلزم صرف زمان و پول نیست. این امر خصوصا در بازار جهانی شده کنونی سودمند است، زیرا در بیشتر جوامع، بخش بزرگی از کالاها وارد می شوند.
اگرچه بیت کوین، گام بلندی در جهت کاراتر کردن بازار جهانی پول است و انقلابی در این بازار بوجود آورده است، با این حال، نمی تواند سیستم بانکداری مرکزی کنونی ما را تغییر بدهد.
استقلال سیستم بیت کوین از مقررات بانک مرکزی به این معنی است که دولت نمی تواند در آن دخالت کند و سیاست های مورد نظر خود را که ممکن است به طور ناخواسته به این پول صدمه بزنند را پیش ببرد.
تسکین پولی و افزایش عرضه پول، از جمله سیاست های رایج بانک های مرکزی است که رشد اقتصادی را تقویت می کند اما از ارزش پول نیز می کاهد.
با این حال، این سیاست ها ، برای اقتصاد سازنده هستند و بدون آنها اقتصاد دچار مشکل می شود.
بله، بیت کوین ممکن است از بحران یورو جلوگیری کند، اما، بدون وجود تنظیمات بانک های مرکزی، ممکن است اقتصاد دچار مشکل شود. این به خاطر ارزش بشدت ناپایدار و در حال نوسان بیت کوین است. اگر ارزش بیت کوین سقوط کند، تولید ناخالص داخلی کشور می تواند فقط ظرف یک روز نصف شود.
بنابراین، در پاسخ به این سوال که رشد بیت کوین چه تاثیری بر آینده بانکداری مرکزی دارد؟ باید گفت، در زمان حاضر، تاثیر چندانی ندارد اما در آینده می تواند بازارهای برخط را تغییر داده و به پول مکمل تبدیل شود.

سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا اعلام کرد: طبق تحقیقات جدید، سرمایه‌گذاری وسیع برای تجهیز مدارس به کامپیوتر تاثیر قابل ملاحظه‌ای بر یادگیری و آموزش دانش‌آموزان ندارد.

این سازمان حتی معتقد است در نظام‌های آموزشی که از کامپیوتر زیاد استفاده می‌شود نتایج تحصیلی دانش‌آموزان ضعیف‌تر است.

برای این تحقیق، سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا نتایج تست‌بین‌المللی «پیزا» را در کشورهای مختلف با میزان استفاده از کامپیوتر و اینترنت در مدارس مقایسه کرده است.

این مقایسه نشان داد در نظام‌های آموزشی که سرمایه‌گذاری وسیعی در تکنولوژی اطلاع رسانی و ارتباطات شده، نتیجه امتحان پیزا در دروس ریاضی و علوم و مهارت‌های خواندن هیچ برتری "قابل ملاحظه‌ای" در قیاس با کشورهای دیگر ندارد. تست ارزشیابی بین‌المللی دانش‌آموزان (پیزا) را سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا برای ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان 15 ساله طراحی کرده و از نظر ریاضی، مهارت‌های حل مسئله و دانش اقتصادی آنها را ارزیابی می‌کند. این تست به رایگان و آنلاین در دسترس است. این تست که در بیش از 70 کشور دنیا استفاده می‌شود، مهارت‌های دیجیتال را هم می‌سنجد.

به گزارش بی‌بی‌سی، «آندریاس شلایخر»، مدیر آموزش سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا می‌گوید که تجهیز مدارس به کامپیوتر امید کاذبی ایجاد کرده و بهترین نظام‌های آموزشی دنیا از جمله در شرق آسیا، درباره استفاده از تکنولوژی در سر کلاس بسیار محتاط بوده‌اند.

بنابر این گزارش، وضعیت تحصیلی شاگردانی که از تبلت و کامپیوتر زیاد استفاده می‌کنند اغلب بدتر از شاگردانی که به میزان معتدلی از آن استفاده می‌کنند. در واقع در کشورهایی که بیشتر دانش‌آموزان بیشتر اوقات در مدرسه از اینترنت استفاده می‌کنند وضعیت تحصیلی بهبود نداشته است. برای مثال سه کشور استرالیا، سوئد و نیوزیلند شاهد افت قابل ملاحظه و سه کشور اسپانیا، نروژ و دانمارک شاهد رکود بوده‌اند.

بهترین نتایج در کشورهایی بوده که از اینترنت کمترین استفاده در مدرسه شده و شامل ژاپن، کره جنوبی و هنگ‌کنگ هستند. مثلا در سنگاپور استفاده معتدلی از تکنولوژی در مدارس می‌شود اما این کشور از نظر مهارت‌های دیجیتال در دنیا جزء بهترین‌هاست.

شلایخر می‌گوید که یکی از ناامیدکننده‌ترین یافته‌های این بررسی این است که استفاده از تکنولوژی نه تنها شکاف اقتصادی-اجتماعی بین دانش آموزان را کاهش نداده بلکه آن را تشدید هم کرده است.

به گزارش ایسنا وی همچنین هشدار داد که استفاده از اینترنت در مدارس باعث می‌شود دانش آموزان به جای کار روی تکالیف، جواب‌ها را از اینترنت به دست آورند و در واقع تکالیف خود را جعل کنند.

با این حال شلایخر می‌گوید که نتایج این بررسی نباید بدل به توجیهی برای عدم استفاده از تکنولوژی در مدارس شود. از سوی دیگر برخی در نتایج این بررسی اظهار تردید کرده‌اند و می‌گویند که وقتی این تکنولوژی استفاده چنین گسترده‌ای در جامعه دارد نمی توان آن را از مدرسه دور کرد و مدارس باید در این زمینه پیشتاز باشند.

اما برخی نیز معتقدند آشنایی با تکنولوژی‌های پیشرفته در نظام آموزشی باعث می‌شود دانش‌آموزان با مهارت‌هایی فارغ‌التحصیل شوند که جامعه هنوز نتوانسته برایش بازار کار کافی ایجاد کند و این شاگردان برای ورود به بازار کار با مشکل روبرو می‌شوند.

روند هوشمندسازی مدارس کند شده است

دوشنبه, ۱۶ شهریور ۱۳۹۴، ۰۳:۳۵ ب.ظ | ۰ نظر

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با انتقاد از کند شدن روند هوشمند سازی مدارس، گفت: نیروهای دارای کسری موظف، مازاد مطلق نیستند و برای این افراد می‌توان کلاس‌های جبرانی یا ساعات پرورشی و مشاوره‌ای پیش‌بینی کرد.

ابراهیم سحرخیز مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با اشاره به اعلام 2 برابر شدن بودجه آموزش و پرورش برای اولین بار در دولت یازدهم، گفت: حقوق میانگین معلمان در سال هشتاد و هشت، 480 هزار تومان بود و این حقوق در افزایشی نزدیک به 4 برابری در سال 91 به یک میلیون و 342 هزار تومان رسید.

 سحرخیز تصریح کرد: بودجه آموزش و پرورش در دولت نهم 7 هزار میلیارد تومان و در دولت دهم نزدیک به 18 هزار میلیارد تومان با رشدی دو برابر و نیم تحویل دولت جدید شد.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با بیان اینکه هم اکنون 25 هزار میلیارد تومان بودجه آموزش و پرورش است، اظهار داشت: اینکه می‌گویند بودجه این وزارتخانه 2 برابر شده است، صحیح نیست و اگر این طور بود الان این وزارتخانه باید با بودجه 40 هزار میلیارد تومانی اداره می‌شد.

سحرخیز تصریح کرد: بودجه 25 هزار میلیارد تومانی برای مهم‌ترین وزارتخانه کشور ایده‌آل نیست و مسئولان مانور ندهند که ما برای اولین بار بودجه آموزش و پرورش را 2 برابر کردیم، چراکه با اعلام این موضوع در جامعه ایجاد توقع می کنند.

وی، عدم افزایش بیشتر بودجه آموزش و پرورش را با توجه به تنگناهای مالی و اعتباری دولت، صحیح و منطقی دانست و تصریح کرد: در گذشته حقوق معلمان نزدیک به 4 برابر و بودجه این وزارتخانه 2.5 برابر شده است.

*رمز گشایی از اعلام هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی آموزش و پرورش به ازای هر دانش‌آموز

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس در ادامه سخنان خود به اعلام هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی آموزش و پرورش به ازای هر دانش‌آموز که چندی پیش توسط وزیر آموزش و پرورش بیان شد، اشاره کرد و افزود: مسئولان آموزش و پرورش اذعان کرده‌اند که با 2 برابر شدن بودجه، این وزارتخانه همچنان کسری 5 هزار میلیاردی تومانی دارد و زمانی که از هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی برای هر دانش‌آموز خبر می‌دهند ایجاد این شبهه می‌کند که دولت کارفرما خوبی نیست و باید آموزش و پرورش به بخش خصوصی واگذار شود.

سحرخیز تصریح کرد: حدود 80 هزار دانش‌آموز استثنایی داریم که این دانش‌آموزان در کلاس‌های 2 یا 3 نفره هستند و ناچاراً نزدیک به 30 هزارمعلم نیز در خدمت این دانش‌آموزان هستند.

وی ادامه داد: همچنین چند هزار معلم برای دانش‌آموزان خارج از کشور به کشورهای مختلف اعزام می‌شوند؛ مدارس روستایی کم جمعیت با تک دانش‌آموز و یا زیر 10 دانش‌آموز است که وزیر آموزش و پرورش تعداد آنها را 110 مدرسه اعلام کرد و نمی‌شود این مدارس را تعطیل کرد، زیرا تعطیل کردن این مدارس به معنای پایین آمدن پوشش تحصیلی و اضافه شدن به مجموع بیسوادها در کشور است.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با بیان اینکه طبق گزارشات جهانی شاخص‌های توسعه منابع انسانی در ایران رشد صعودی داشته است، خاطر نشان کرد: یکی از دلایل این صعود، تأکید بر پوشش تحصیلی و عدم محروم شدن دانش‌آموزان واجب التحصیل خصوصاً در مقطع ابتدایی و متوسطه اول بوده است که با توجه به هزینه بر و مشکلات بسیار آن، این موضوع از افتخارات آموزش و پرورش است.

سحرخیز تقسیم بودجه کل آموزش و پرورش بر تعداد دانش آموزان و اعلام هزینه‌کرد برای هر نفر را تقسیمی غیر عادلانه و منطقی دانست و افزود: این یک میلیون و 850 هزار تومان هزینه تولید کتاب، حقوق ستادی‌ها، بودجه مدارس استثنایی و تیزهوشان می‌شود و این تقسیم عادلانه و منطقی نیست.

وی تصریح کرد: در کنار این هزینه‌ها باید هزینه‌های مدارس شبانه‌روزی را که در برخی استان‌ها به دلیل پراکندگی در روستاها و تحت پوشش قرار دادن دانش‌آموزان دختر و پسر در مناطقی که تراکم پایین دارند نیز اضافه کرد.

* مدیریت منابع انسانی نباید شتابزده انجام شود

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس در بخشی دیگر از سخنان خود به اعلام 35 هزار نیروی مازاد در آموزش و پرورش که توسط مسئولان این وزارتخانه اعلام شد، واکنش نشان داد و افزود: چند وقت پیش با آقای سلیمی جهرمی رئیس مرکز برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات آموزش و پرورش صحبت کردم و ایشان در مصاحبه‌ای موضوع نیروی مازاد در این وزارتخانه را تشریح کردند.

به گزارش فارس سحرخیز تصریح کرد: معلمان شاغل در آموزش و پرورش اگر بیشتر از 20 سال سابقه کاری داشته باشند باید در هفته 20 ساعت و در غیر این صورت 24 ساعت موظف خدمت کنند؛ برخی معلمان به عنوان مثال به جای 20 ساعت، 17 یا 15 ساعت زمان خدمت دارند که اصطلاحاً به این افراد نیروهای دارای کسری موظف می‌گویند.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس تصریح کرد: این بدان معنا نیست که نیروهای دارای کسری موظف، مازاد مطلق هستند و برای این افراد می‌توان کلاس‌های جبرانی یا ساعات پرورشی و مشاوره‌ای پیش‌بینی کرد.

سحرخیز با بیان اینکه مدیریت منابع انسانی نباید شتابزده و تند انجام شود، خاطر نشان کرد: در شروع کار دولت یازدهم تاکنون نزدیک به 100 هزار نفر از پرسنل آموزش و پرورش بازنشسته شده‌اند و برای جایگزین این افراد، هیچ نیرویی گرفته نشده است.

 وی با اشاره به برخی نظرات در خصوص تعدیل نیرو در آموزش و پرورش گفت: نمی‌شود ره صد ساله را یکساله رفت و با شعار تأمین حقوق معلمان و ترمیم بودجه آموزش و پرورش مثلا در طرحی دو ساله، 300 هزار نفر را تعدیل کرد و این را تعادل در نیروی انسانی این وزارتخانه نام گذاشت.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس به ورود فارغ التحصیلان دانشگاه فرهنگیان تا 2 سال آینده به بدنه نظام تعلیم و تربیت اشاره کرد و افزود: تا سال آینده 13 هزار و  700 نفر از فارغ التحصیلان دانشگاه فرهنگیان در رشته ابتدایی وارد مدارس می‌شوند و نیز اگر مناطقی با کمبود نیرو مواجه است با حق التدریس پر شود و در مناطقی دیگر مانند امسال که 5000 نفر استخدام می‌شوند، آزمون استخدامی برگزار شود تا مشکلات نیروی انسانی آموزش و پرورش مرتفع شود.

*بازنگری در کتب درسی و تدوین برنامه درسی ملی، از توفیقات طرح 3-3-6

سحرخیز همچنین موضوع طرح 3-3-6 را مورد اشاره قرار داد و گفت: برخی مسئولان آموزش و پرورش نسبت به این طرح انتقاد می‌کنند، البته این طرح در آغاز راه مشکلاتی پیش رو داشته است اما این اقدامی جدی بود که ساعت‌های زیادی بر روی آن کار کارشناسی شده است و توفیقات بسیاری دارد.

وی تصریح کرد: دکتر صالحی ریاست انرژی اتمی کشور در جشنواره جابربن حیان که ویژه دانش‌آموزان ابتدایی است از بنیانگذاران این جشنواره تقدیر کرد و در آن جشنواره یکی از دانش آموزان مبتکر، بخشی از ابتکار خود را مدیون کتاب کار و فناوری دانست.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، بازنگری در کتب درسی و تدوین برنامه درسی ملی را از توفیقات طرح 3-3-6دانست و افزود: تدوین کتاب‌هایی همچون تفکر و سبک زندگی و نیز کار و فناوری اقدام بی سابقه‌ای در تدوین کتب دانش‌آموزان بوده است.

*اعتراض مردم نسبت به کند شدن روند هوشمند سازی مدارس

سحر خیز موضوع هوشمند سازی مدارس را مورد اشاره قرار داد و گفت: هوشمند سازی مدارس، صرفا تجهیز مدارس به سخت افزارهای یارانه‌ای نیست بلکه باید نیروی انسانی توانمند شوند و آموزش‌های لازم را ببینند.

وی با انتقاد از کند شدن روند هوشمند سازی مدارس، خاطر نشان کرد: زمانی شور، اشتیاق و رغبت مطلوبی در مدارس برای هوشمند سازی شکل گرفته بود اما با دلایل غیر منطقی همچون به عنوان مثال در منطقه‌ای مدیری اشتباه کرده و از اولیایی پولی طلب کرده باشد، نباید روند هوشمند سازی مدارس کند شود که مورد اعتراض مردم و خانواده‌ها قرار گیرد.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، با تشریح عصر کنونی و سرعت بالای رشد تکنولوژی در جهان، اظهار داشت: نباید در این عصر به گونه‌ای اقدام شود که دانش‌آموزان از آموزش و پرورش جلوتر بیفتند، همان طور که الان شاهد هستیم نوجوانان و جوانان در حوزه تلفن همراه و برخی مسایل دیگر از پدر و مادرها جلوتر هستند و اگر غفلت شود آموزش و پرورش لطمه جدی خواهد دید.

*کیفیت بخشی در آموزش و پرورش مرهون افزایش بودجه غیر پرسنلی است

موضوع بودجه غیر پرسنلی مبحث پایانی بود که سحر خیز در سخنان خود به آن اشاره کرد و افزود: کیفیت بخشی در آموزش و پرورش مرهون افزایش بودجه غیر پرسنلی است.

وی تصریح کرد: تجهیز و اختصاص سرانه بیشتر برای مدارس، تجهیز آزمایشگاه‌ها، برگزاری دوره‌های ضمن خدمت برای معلمان و تشکیل فوق برنامه‌های علمی و تربیتی در مدارس دولتی در گروی تخصیص بودجه مناسب غیر پرسنلی است.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با اشاره به اعلام 35 میلیارد تومان برای تجهیز هنرستان ها، اظهار داشت: این مقدار بودجه با توجه به تورم امروز جامعه ناچیز است و شاید صرفا 10 تا 12 هنرستان تجهیز شود.

سحر خیز از قیمت بالای برخی وسایل و دستگاه‌های مورد استفاده در هنرستان‌ها خبر داد و افزود: برخی دستگاه‌ها قیمتی نزدیک به 20 تا 30 میلیون دارد و اگر تمام این 35 میلیارد تومان نیز تخصیص داده شود، سهم هر استان یک میلیارد تومان خواهد بود که بودجه کمی است و باید این بودجه بیشتر شود.

همایش نقش ICT در آموزش و پرورش برگزار می‌شود

يكشنبه, ۱۵ شهریور ۱۳۹۴، ۱۰:۴۰ ق.ظ | ۰ نظر

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش وپرورش با بیان اینکه همایش ملی نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش ۱۵ شهریورماه برگزار می‌شود، برنامه‌های این همایش را تشریح کرد.

به گزارش خبرگزاری مهر، صبح  امروز علی زرافشان در همایش نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش که در اردوگاه شهید باهنر برگزار شد، اظهار کرد: این همایش ملی به همت معاونت آموزش متوسطه وزارت آ‌موزش و پرورش و مرکز برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات و با حمایت و همکاری سازمان فناوری اطلاعات و ارتباطات و شرکت صنایع الکترونیک ایران برگزار می شود.

وی تصریح کرد: معرفی ابعاد نقش فناوری های نوین در آموزش و پرورش، تعامل و هم افزایی تجربیات فناورانه در مدارس، نگاهی به گذشته و آینده برنامه ها وسیاست های فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)  در آموزش و پرورش و بررسی راهکارهای تفاهم نامه بین وزارت آموزش و پرورش و وزارت ارتباطات و برنامه های اجرایی آن از اهداف همایش است .

زرافشان به بررسی اقدامات انجام شده در زمینه فناوری های نوین آموزشی و پرورشی اشاره کرد افزود: بررسی مدل های توسعه فناوری در آموزش وپرورش و تشریح مدل بومی برای مدارس، بررسی نقشه راه مدارس هوشمند در استفاده از فناوری در فرایند یاددهی – یادگیری، فضای مجازی، ملاحظات فرهنگی و تأثیرات فناوری بر رفتارهای دانش آموزان و نقش ابزارهای نوین  رسانه ای نظیر IPTV ، شبکه آموزشی رشد در توسعه آموزش های رسمی کشور از محورهای همایش ملی است.

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش وپرورش به بررسی چگونگی استفاده از فناوری های همراه در مدارس کشور پرداخت و تأکید کرد: چگونگی استفاده از تبلت و سیم کارت دانش آموزی، شناسایی مدل های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس بادرنظرگرفتن اخلاقیات و مفاهیم و ارزش های اسلامی و بررسی قوانین ، سیاست ها ، برنامه ها و فعالیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش از دیگر محورهای این همایش ملی است

تدریس سنتی در مدارس هوشمند کشور

دوشنبه, ۲۴ آذر ۱۳۹۳، ۰۲:۳۱ ب.ظ | ۰ نظر

هوشمندسازی مدارس از طرح های مهم و پرسر و صدایی بود که اجرای آن از چند سال پیش بدون اینکه زیرساخت های لازم برای آن فراهم شده باشد ، آغاز شد اما تداوم همان شیوه های بعضا سنتی تدریس، فلسفه وجودی آنرا زیر سوال برده است.

اکنون در استان خراسان شمالی 30 درصد از کلاس های درس به ابزارهای نوین تجهیز و اصطلاحا هوشمندسازی شده است.

نصب تخته های هوشمند، استقرار چند دستگاه رایانه در مدارس و اتصال آن به شبکه ملی اینترنت، گام هایی است که آموزش و پرورش در سالیان اخیر برای هوشمندسازی مدارس برداشته ولی هنوز تعداد زیادی از معلمان به همان روش های سنتی تدریس می کنند.

هوشمند به مدرسه ای اطلاق می شود که در آن روند اجرای تمامی فرآیندها اعم از مدیریت، نظارت، کنترل، یاددهی - یادگیری، منابع آموزشی و کمک آموزشی، ‏ارزشیابی، اسناد و امور دفتری، ارتباطات و مبانی توسعه آنها بر اساس فن آوری اطلاعات و ارتباطات و برای بهبود نظام آموزشی و تربیتیِ پژوهش محور ‏طراحی شده باشد.

به عبارتی دیگر، مدرسه هوشمند موسسه آموزشی است که در زمینه فرآیند یادگیری و بهبود مدیریت به صورت سیستمی نظام یافته بازسازی شده تا کودکان را برای عصر اطلاعات آماده سازد و آموزش در آن هوشمند شده باشد.

بنابراین نیاز کنونی جامعه آموزشی تغییر کرده و حرکت به سوی هوشمندسازی آموزش و همچنین آموزش بر اساس نیازها و استعدادها است.

با وجود اینکه تلاش های زیادی برای هوشمندسازی مدارس در خراسان شمالی شده و برای همین منظور60 میلیارد ریال اعتبار تخصیص یافته است اما هم اکنون بیشتر مدیران و معلمان هنوز نمی دانند، در این کلاس ها باید چه کاری انجام دهند.

چون مدرسه و کلاس هوشمند، علاوه بر استفاده از امکانات فیزیکی و سایر امکانات رایانه ای و فن آوری های روز دنیا، محتوای درس ها الکترونیکی بوده این در حالی است که هنوز بسیاری از معلمان به شیوه سنتی تدریس می کنند و حاضر نیستند که همپای این جریان حرکت کنند.

یکی از معلمان بجنوردی از نبود محتوای الکترونیکی انتقاد کرد و گفت: با خرید رایانه و برد هوشمند یک کلاس به صورت فیزیکی هوشمند می شود اما برای تدریس نرم افزار و محتوای الکترونیکی وجود ندارد.

'ر ص' افزود: معلمان با حضور در کلاس های ضمن خدمت و کلاس های آموزشی تنها طرز استفاده اولیه از یک رایانه را آموزش می بییند.

وی گفت: تدریس به صورت الکترونیکی نیازمند آموزش های تخصصی برای معلمان است تنها با گذراندن چند ساعت آموزش، معلمان شیوه تدریس الکترونیکی را فرا نخواهند گرفت.

وی افزود: حتی برخی از دانش آموزان سواد رایانه ای بیشتری از معلمان دارند که این امر علاوه بر مزایا معایبی نیز دارد که دانش آموز به معلمش بی اعتنا خواهد شد.

یکی از اولیای دانش آموزان بجنوردی نیز گفت: با وجود اینکه کلاس درس فرزندم هوشمند شده است اما بیشتر اوقات معلم به روش سنتی تدریس می کند.

'احمد وفایی' افزود: معلم فرزندم تنها برخی اوقات برای دانش آموزان فیلم نمایش می دهد.

وی اظهار کرد: آیا هدف از هوشمندسازی کلاس ها همین است که از تخته ای با امکانات گسترده، تنها برای نمایش فیلم استفاده شود و همان روش تدریس سنتی و کتاب و گچ گذشته ادامه داده شود.

وی با بیان اینکه بیشتر دانش آموزان هم اکنون در خانه از رایانه استفاده می کنند افزود: دانش آموزان باید بیاموزند که در این جامعه جهانی اطلاعات، چگونه اطلاعات را تولید و از آن بهره برداری کنند.

یکی از معلمان که در مدارس راز و جرگلان است گفت: باوجود اینکه خودم علاقه زیادی به رایانه دارم و می خواهم کلاس را به شکل هوشمند مدیریت کنم اما برای تدریس محتوای آموزشی وجود ندارد.

'فرزانه رحمانی' افزود: تعداد زیادی از کلاس ها هوشمند شده است اما هنوز معلم در کلاس های درس حرف اول را می زند و هنوز دفتر تمرین روزانه، پل ارتباطی بین معلم و آموخته های دانش آموزان است و امتحانات کاغذ و ورقی، وسیله سنجش و ارزیابی این آموخته ها است.

وی گفت: هنوز بسیاری از معلمان مبانی اولیه رایانه و برنامه نویسی را نمی دانند و تنها کلاس هوشمند تبدیل می شود به کلاسی شیک و زیبا همراه با انواع ابزار هوشمندسازی ولی تدریسی سنتی و معلم محور.

وی افزود: هم اکنون ابزار به مدارس وارد شده اند اما محتوای آموزشی الکترونیکی نشده اند و حتی در دسترس معلمان قرار نمی گیرد.

وی گفت: معلمان شیوه تولید محتوای الکترونیکی را آموزش ندیده اند.

وی افزود: برخی از دانش آموزان روستایی که از نظر درآمد در سطح پایین تری هستند و با رایانه آشنایی ندارند آموزش الکترونیکی را نمی پسندند زیرا که بیشتر سردرگم می شوند.

وی گفت: اگر معلم در سر کلاس به صورت هوشمند تدریس کند انتظار می رود که دانش آموزان نیز تمرین ها و طرح های تحقیقی خود را با رایانه انجام دهند که این امر هم اکنون به یک مشکل نیز تبدیل شده زیرا که بیشتر خانواده ها قدرت خرید یک دستگاه رایانه را ندارند.

یکی دیگر از معلمان خراسان شمالی گفت: هرچند توسعه مدارس مجازی و هوشمند در سال های اخیر در دستور کار مسوولان قرار گرفته ولی مشکلاتی وجود دارد که مانع توسعه همه جانبه آن می شود.

'علی درتومی' افزود: با وجود اینکه آموزش و پرورش هم اکنون در این زمینه هزینه زیادی کرده است و مدارس را هوشمند کرده اما برخی از معلمان خود را برای ایجاد محتوای درس چندرسانه ای موظف نمی دانند و اگر هم معلمی با علاقه شخصی محتوای درسی را تهیه کند محلی برای پرداخت و جبران مالی وجود ندارد.

وی افزود: دانش آموزانی که از داشتن رایانه محروم هستند در کلاس های هوشمند با مشکل مواجه خواهند شد.

وی گفت: امروز مهم ترین دغدغه نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب برای رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه اطلاعاتی و دانایی محور است.

وی افزود: از آنجاکه هم اکنون معلم محوری پایه آموزش و پرورش در کشور است، به روزکردن مدارس، استفاده ازفن آوری های روز، برخورداری از خلاقیت های نوین درآموزش و پرورش و نیز اهمیت دادن به توانایی های دانش آموزان، لازمه این تحول است.

معاون پِژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: 50 درصد معلمان مدارس هوشمند این استان به صورت سنتی کار می کنند.

'قنبرعلی خوش آینه' در گفت و گو با ایرنا اظهار کرد: هم اکنون 30 درصد کلاس های این استان به طور کامل هوشمندسازی شده اند اما تنها کمتر از 50 درصد معلمان این کلاس ها به صورت هوشمند تدریس می کنند.

وی افزود: تاکنون 60 میلیارد ریال اعتبار برای هوشمندسازی مدارس 700 آموزشگاه این استان هزینه شده است.

وی اظهار کرد: مشکل آموزش و پرورش هم اکنون تهیه امکانات سخت افزاری مدارس نیست بلکه تولید محتوای الکترونیکی و کاربردی کردن این امکانات هم اکنون به یک دغدغه تبدیل شده است زیرا که برخی از معلمان هنوز هم به صورت سنتی کار می کنند.

معاون پِژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: برخی از معلمان نیز در برابر هوشمندسازی مدارس مقاومت می کنند و بیشتر تمایل دارند که کلاس سنتی اداره شود.

خوش آینه افزود: برای معلمان و مدیران مدارس هوشمند کلاس های ضمن خدمت و آموزش تخصصی برگزار می شود فرهنگیان باید از این امکانات برای آموزش بهینه به دانش آموزان استفاده کنند.

وی اظهار کرد: بعد از شناسایی نیروهای جوان مستعدی که در مدارس روستایی هستند امکانات و تجهیزات هوشمندسازی مدارس در اختیار آنان گذاشته می شود.

وی افزود: تعدادی از معلمان جوان حتی به صورت خودجوش کلاس خود را هوشمند کرده اند.

وی افزود: 500 میلیون ریال اعتبار برای آموزش معلمان برای استفاده از امکانات هوشمند سازی مدارس این استان طی امسال هزینه شد.

معاون پژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی از ایجاد معاونت فناوری در 400 مدرسه این استان خبر داد.

خوش آینه اظهار کرد: معاونان فناوری مدارس دوره های فناوری، هوشمندسازی مدارس و دیگر آموزش های لازم در خصوص مدارس هوشمند را گذرانده اند.

وی افزود: با فعال شدن این معاونت ها، دیگر در این مدارس دغدغه پشتیبانی در خصوص استفاده از امکانات نوین و فناوری های جدید را نخواهیم داشت.

وی اظهار کرد: معلمان باید خود تولید محتوای الکترونیکی کنند.

وی افزود: با آموزش های لازم در خصوص هوشمندسازی مدارس به معلمان این استان، هزار و 500 نفر از آنان توانایی استفاده از این امکانات و تولید محتوا را پیدا کرده اند.

وی گفت: هم اکنون در 58 مدرسه این استان تولید محتوای آموزشی برای تدریس هوشمند توسط خود فرهنگیان انجام می شود.

وی افزود: نتایج پژوهش نشان داد که با استفاده از محتوای چندرسانه ای طیف وسیع تری از حواس دانش آموزان در فرآیند یاددهی- یادگیری درگیر شده و فرآیند یادگیری عمیق تر می شود.

وی گفت: به عبارتی علاوه بر افزایش کارایی کلاس استفاده از نرم افزارهای گوناگون به دلیل به کارگیری حواس شنیداری و دیداری به یادگیری دانش آموزان کمک می کند.

وی اظهار کرد: این روش به دانش آموزان اجازه می دهد فراتر از برنامه های درسی خود گام بردارند و تاکید بیشتری بر مهارت تفکر و یادگیری عمیق دانش آموزان دارد.

وی افزود: امروزه مهمترین دغدغه نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب به منظور رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه ‏اطلاعاتی و دانایی محور می باشد.

مدیرکل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: طرح هوشمند سازی مدارس تاکنون توفیق چندانی نداشته و به اهداف مورد نظر نرسیده است.

'سیدمحمد لنگری' در گفت و گو با ایرنا گفته بود: تاکنون زیرساخت های سخت افزاری برای اجرای این طرح تاحدودی در مدارس فراهم شده اما توجه لازم به بعد نرم افزاری کار نشده است.

وی افزود: اکنون در برخی از مدارس که هوشمندسازی شده اند نرم افزارهای مورد نیاز برای استفاده معلمان در سر کلاس درس طراحی نشده و این کار را ابتر گذاشته است.

وی گفت: یک معلم اگر بخواهد در کلاس درس از نرم افزارهای آموزشی استفاده کند باید چندین ساعت وقت بگذارد تا یک محتوا ایجاد کند که این امر برای آنان مقدور نیست.

وی افزود: برای معلمان این استان کلاس های آموزشی در خصوص سامانه هوشمند نیز برگزار شده تا آنان بتوانند از فن آوریهای نوین در کلاس درس بهره بگیرند اما نرم افزار و محتوای آموزشی در دسترس آنان قرار ندارد.

تاکنون یک هزار و 205 کلاس درس در استان خراسان شمالی با مشارکت اولیای مدارس، نیکوکاران، دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش هوشمند شده اند.

خراسان شمالی با جمعیت 867 هزار نفری 164 هزار دانش آموز دارد که در بیش از دو هزار آموزشگاه زیر نظر 14 هزار نفر تحصیل می کنند.

مدارس آینده چه شکلی دارند؟

سه شنبه, ۱۳ آبان ۱۳۹۳، ۰۴:۴۳ ب.ظ | ۱ نظر

فناوری رایانه، مدرسه‌های آینده را تغییر می‌دهد

دویست سال پیش دانش‌آموزان در کلاس درس می‌نشستند و با گوش دادن به حرف‌های معلم یادداشت‌برداری می‌کردند. الان هم دقیقا همان کار را می‌کنند فقط شاید ماشین‌حساب و چند ابزار متفرقه دیگر هم داشته باشند.

به گزارش عصر ارتباط، اختراع رایانه تمامی صنایع دیگر را چنان دگرگون کرده است که دیگر نمی‌توان آنها را شناخت‌. چرا در بخش آموزش و پرورش نباید چنین تحولی رخ دهد که دست برقضا می‌تواند بیشترین بهره را از چنین تحولاتی ببرد. وضعیت کنونی آموزش و پرورش ناپایدار است و باید از حالت سنتی خارج شود. دیدگاه‌های بزرگی در حال تغییر دادن فضا در این بخش است.
واقعیت مجازی

طبق تحقیقات فراوانی که انجام شده است تعامل و آموزش مصداقی از مهم‌ترین عوامل در آموزش و پرورش کودکان است. به ویژه سفرهای میدانی سبب می‌شود تا جذب و درک مطالب افزایش یابد. کودکان دیگر حوصله‌ نگرش‌های انتزاعی را ندارند و باید به آموزش، حالت سرگرمی و عملی داد که در بازی‌های آموزشی و برنامه‌های تلویزیونی تجلی پیدا می‌کند.

متاسفانه مدارس بسیاری به علت فشارهایی که برای کاستن از هزینه‌ها وجود دارد به سراغ این گونه مطالب آموزشی نمی‌روند. در حالی که با هزینه نسبتا اندکی می‌توان تمامی کلاس‌ها را به چند گوشی واقعیت مجازی و رایانه‌های دارای قابلیت اجرای واقعیت‌های مجازی مجهز کرد و از فرصت‌های آموزشی زیادی برخوردار شد. اگر می‌خواهیم چند و چون منظومه شمسی را به دانش‌آموزان آموزش دهیم به طوری که بر سطح مریخ فرود آیند و میزان جاذبه در آنجا را درک کنند باید از این ابزارهای آموزشی قوی استفاده کنیم.

برای آموزش دادن دقیق نحوه زندگی دایناسورها نیز هیچ وسیله‌ای بهتر از فناوری واقعیت مجازی نیست. در کلاس تاریخ می‌توان دانش‌آموزان را با رویدادهای تاریخی و شهرهای باستانی آشنا کرد. حتی در کلاس ریاضی هم این فناوری کارساز است و می‌توان با توسل به شکل‌های سه‌بعدی مفاهیم انتزاعی را آموزش داد.

در ضمن نرم‌افزارهای واقعیت مجازی را می‌توان در حالت خودکار اجرا کرد یعنی نیازی به نظارت مستقیم معلم نیست و با توجه به کمبود آموزگار می‌توان از این نرم‌افزارها برای آموزش استفاده کرد.
کاربرد خوابگاهی

کاربرد فناوری‌های نوین رایانه‌ای در آموزش ابتدایی خلاصه نمی‌شود و می‌توان آموزش‌های دانشگاهی را نیز با توسل به این فناوری‌ها ارزان کرد. تامین خوابگاه و امکانات رفاهی آن پرهزینه است و چنانچه این امکانات مناسب نباشد بر محیط آموزشی اثر منفی می‌گذارد.

آموزش از راه دور و از طریق رایانه به صورت فزاینده‌ای اقتصادی شده است و بهره‌وری آن برای ارایه‌ آموزش ارزان رو به افزایش است. کارایی نرم‌افزارهای آموزش از دور نیز رو به افزایش است.
آموزش گسسته

دلیلی ندارد که بچه‌ها را صبح زود از خواب بیدار کنیم، در اتاقی بنشانیم تا یک ساعت ونیم به حرف‌های معلم گوش بدهند. در واقع خود معلمان و استادان هم از چنین وضعیتی راضی نیستند و در چنین محیط‌هایی نمی‌توان دانش را به طور کارآمد آموزش داد و فراگرفت.

آموزشگاه‌خان که خدماتی اینترنتی است و دوره‌های برخط در موضوعاتی چون ریاضیات، علوم، تاریخ و حتی برنامه‌نویسی رایانه‌ای ارایه می‌دهد به خوبی نشان می‌دهد که تدریس سنتی چه گرفتاری‌های دست‌وپاگیری داشته است. تدریس‌ها در آموزشگاه‌خان در قالب فیلم‌های پنج دقیقه‌ای ارایه می‌شود و هر کدام به روش ساده‌ای مفهومی را بیان می‌کنند. مدرس به چشم نمی‌آید و صدا مهم است. پس‌زمینه هم مملو از تصاویر مرتبط است.

این شیوه نسبت به تدریس سنتی دارای مزیت‌های قطعی است. دانش‌آموز خسته که بشود می‌تواند فیلم را نگه دارد برود قدمی بزند یا چایی بنوشد و برگردد. اگر هم مطلب را نگرفت می‌تواند فیلم را از نو پخش کند یا اگر متوجه‌ نکته‌ای نشد فیلم را نگه دارد و مطالب مربوطه را از طریق گوگل بررسی کند. در واقع دانش‌آموز می‌تواند بر اساس سرعت و بضاعت یادگیری خودش روند تدریس را تنظیم کند.

فیلم‌ها آن قدر کوتاه هستند که آدم خسته نمی‌شود و در هر زمانی می‌توان تماشای‌شان کرد. دانش‌آموزی که برایش سوالی پیش آمد می‌تواند آن را زیر همان فیلم بنویسد، پاسخ‌ها را نیز همه دانش‌آموزان می‌بینند.

به خدمات آموزشگاه از هر جای این کره خاکی به رایگان می‌توان دسترسی یافت. این خدمات توسط داوطلبان به 24 زبان عرضه می‌شود. هدف این نهاد غیرانتفاعی ارایه آموزش‌هایی در کلاس جهانی در تمام نقاط جهان است.

آموزشگاه‌خان دارای 6 میلیون دانش‌آموز است که هر ماه از خدمات آن استفاده می‌کنند. بنابراین این آموزشگاه بزرگ‌ترین دانشگاه روی زمین است و روشن است که آینده‌ آموزش و پرورش را باید در چنین نهادهایی سراغ گرفت. اقتصاددانان هم معتقدند که دانشگاه‌های برخط می‌توانند به لحاظ اقتصادی خدمات آموزشی بسیار بهتری از خدمات دانشگاه‌های عادی ارایه دهند.

خدمات نهادهای برخط ارزان و متنوع است و اعتبار مدرکی هم که می‌دهند به سرعت در حال افزایش است.
تصحیح رباتی

در کنار تدریس برخط بحث تکلیف برخط هم خواه‌ناخواه مطرح می‌شود. دادن و تصحیح تکالیف هم وقت‌گیر است هم پرهزینه. اعلام سریع نمره‌ها در پیشبرد یادگیری نقش اساسی دارد و تصحیح توسط انسان هم عملی نیست.

خوشبختانه ربات‌ها به راحتی از پس چنین کارهایی برمی‌آیند. در آموزشگاه‌خان بعد از هر چند درس می‌توان در آزمونی شرکت کرد و فوری نمره‌ خود را دید. حتی می‌توان در مورد سوال‌ها راهنمایی هم گرفت.

کاربران به مساله‌های پرشماری دسترسی دارند که رایانه طراحی کرده است. این گونه دادن و تصحیح تکلیف هنوز فراگیر نشده است و برای مساله‌های ریاضی و آزمون‌های چندگزینه‌ای بسیار کارساز است. اما در مورد موضوعاتی چون آموزش زبان و برنامه‌نویسی که ساختار پیچیده از بخش‌های حیاتی دوره است چندان کارساز نیست.

همیشه موقعیت‌هایی پیش می‌آید که اکثر مردم نیاز پیدا می‌کنند تا با شخصی به صورت رودررو صحبت کنند تا موضوعی را بفهمند یا نکته‌ای را در مورد تکلیف بپرسند. در چنین مواردی به جای استخدام تمام‌وقت فردی که به صد یا دویست نفر پاسخ دهد بهتر است مرکز تماسی متشکل از چندین مربی درست کنیم که با استفاده از اسکایپ این کار را انجام دهند.(منبع:عصر ارتباط)

هوشمندسازی مدارس تهران به کجا رسید؟

شنبه, ۲۵ مرداد ۱۳۹۳، ۰۵:۵۶ ب.ظ | ۰ نظر

به گفته معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش شهر تهران، تاکنون 2308 مدرسه در تهران در طرح هوشمندسازی قرار گرفته‌اند که ‌60 درصد این مدارس غیر دولتی هستند.

به گزارش ایسنا، حسینی در همایش تبیین سیاست های هوشمند سازی مدارس تهران با اشاره به ضرورت وجود مدارس هوشمند در فرایند یاددهی و یادگیری اظهارداشت: آغاز این طرح در سال 83 توسط مرحوم علاقمندان مطرح شد و از سال 83 حدود 80 مدرسه‌ی دولتی و غیر دولتی با رویکرد هوشمند سازی فعالیت خود را شروع کردند همچنین از سال 90 نیز مدارس خاص مورد توجه قرار گرفتند .

وی افزود: در سال 91 ، 2500 مدرسه در فرآیند هوشمند سازی قرار گرفته‌اند که از این تعداد 220 مدرسه توانستند براساس کتابچه و نقشه راه مدارس هوشمند گواهینامه‌ی مهارت دریافت نمایند .

حسینی همچنین اضافه کرد: طی سال های 93 تا 91 ، 40 درصد افزایش دسترسی دانش آموزان به رایانه‌های آموزشی، 130 درصد افزایش کلاس‌های الکترونیکی و 165 درصد افزایش به کارگیری محتوای یاددهی و یادگیری را در مدارس شهر تهران شاهد بوده ایم .

وی با اشاره به اینکه 2308 مدارس تهران در طرح هوشمندسازی قرار گرفتند، افزود:‌60 درصد مدارس غیر دولتی و 57 درصد مدارس دولتی در این طرح قرار گرفته‌اند و مدیریت یکپارچه‌ی مدارس، توسعه زیرساختهای فنی مورد نیاز مدارس در حوزه هوشمندسازی ، توانمند سازی نیروهای انسانی و ارزیابی و رتبه بندی مدارس هوشمند از جمله برنامه‌های عملیاتی هوشمند سازی در سال 94-93 است .

معاون آموزش متوسطه شهر تهران در خصوص برنامه‌های در دست اقدام نیز عنوان کرد: بازنگری و انتشار نسخه دوم کتاب نقشه راه مدارس هوشمند،‌ تهیه و انتشار راهنمای طرح تبلت برای مدارس شهر تهران، جمع‌آوری تجارب باب مدارس هوشمند و پایش و ارزیابی محتوا‌های الکترونیکی و معرفی محتوا‌های مناسب و منطبق بر اهداف ازجمله برنامه‌های در دست اقدام است.

ایمیل دانش‌آموزی در راه است

شنبه, ۲۴ اسفند ۱۳۹۲، ۰۶:۳۳ ب.ظ | ۰ نظر

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش از راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی و آموزش ساخت آن از سال 93 خبرداد.

حجت‌الاسلام والمسلمین محی‌الدین بهرام محمدیان )، درباره برنامه‌هایی که سازمان پژوهش برای حوزه‌های فضای مجازی دانش‌آموزان تدارک دیده، گفت: متولی آموزش‌های مجازی یا آموزش در محیط مجازی، سازمان پژوهش است و در ساختار این سازمان، پایگاه ملی فضای مجازی رشد به عنوان یک شبکه آموزشی زیر نظر این سازمان اداره می‌شود.

وی با بیان اینکه تولید محتوای برخط یا "آنلاین" و همچنین غیر برخط یا "آفلاین "در این شبکه انجام می‌شود، گفت: بخش دانشنامه به عنوان پشتیبان محتوای درسی در این شبکه فعالیت گسترده‌ای دارد.

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش درباره آموزش فضای مجازی و آشنایی دانش‌آموزان با این گونه فضاها، گفت: این برنامه با همکاری حوزه علمیه و آموزش و پرورش اتفاق می‌افتد و تعامل خوبی بین این دو بخش صورت گرفته تا آسیب‌شناسی‌های فضا‌های آموزشی به طور کامل احصاء شود.

به گزارش ایسنا وی با اشاره به راه‌اندازی درس کار و فناوری در پایه ششم، گفت: در این درس به دنبال تبیین فرهنگ استفاده از فناوری‌های جدید در بین دانش‌آموزان هستیم و با توجه به اینکه حوزه‌های فناوری یکی از محیط‌های یادگیری است که در درس ملی نیز تنوع این محیط‌ها به صراحت آمده است، در صدد هستیم تا نحوه استفاده از فتاوری را به دانش آموزان آموزش دهیم که برگزاری جشنواره‌های تولید محتوای الکترونیکی و وبلاگ نویسی نمونه‌ای از برنامه آموزشی برای تقویت و آموزش این محیط یادگیری برای دانش آموزان است و این آموزشها به نوعی هدایت و نظارت نیز محسوب می شود.
راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی برای 500 هزار دانش‌آموز

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش ازآموزش نحوه ساخت و راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی از سال 93 خبر داد و گفت: به دنبال این هستیم تا بتوانیم برای این منظور ابتدا برای بیش از 500 هزار دانش آموز، زمینه ایمیل را در محیطی کاملا امن و بر اساس سند فاوا در شبکه ملی رشد طراحی کنیم .

وی با بیان اینکه راه اندازی این حجم از ایمیل با توجه به زیزساختهای مخابرات و سایر زیرساختها کار سختی است، ادامه داد: مقرر شده برای بستر آن مقدمات لازم فراهم شود و این ایمل همانند ایمیل یاهو نخواهد بود، بلکه ایمیل رشد و کاملا ایمنی است و در محیطی امن این فضا ایجاد می شود، چراکه آسیب شناسی طراحی و راه اندازی آن انجام شده و از سالهای قبل پژوهشهای مربوطه در این رابطه انجام شده است.
توسعه فناوری در آموزش و پرورش به صورت آهسته، مستمر و مداوم

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه علاقمند هستیم تا به صورت آرام، آهسته، مستمر و مداوم فناوری را در آموزش و پرورش توسعه دهیم، اظهار کرد: در اجرای این برنامه، شتابزدگی، بی محتوایی و شعارزدگی را قبول نداریم و به دنبال این هستیم تا به صورت تدریجی و با برنامه IT و استفاده از فضای مجازی را به عنوان فضای امن برای یاددهی و یادگیری وارد نظام آموزشی کنیم، چراکه در برخی از مناطق راه دست یابی به اعتدال و عدالت آموزشی با این روش میسر و آسان تر است.

محمدیان همچنین درباره طرح کیف الکترونیکی نیز گفت: این طرح پنج سال پیش مطرح شده بود و یکی از محدودیتها و الزامات فناوری اولویت اجرای آن است، چراکه سطح بالایی از آن ارائه می شود و اگر آن زمان اجرا می شد پاسخگو بود و این طرح کهنه شده است.

وی ادامه داد: معتقدیم امروز باید کدینگ فضای مجازی برای دانش آموزان تعریف وجای کیف الکترونیکی را بگیرد به همین منظور مقرر شده کد ویژه یا با همان رمز عبور و شناسه برای دانش آموزان طراحی شود تا با استفاده از این کدینگ بتوانند از هر مکانی به اطلاعات مورد نظر درهر محیطی و هر زمانی حتی در سفر به آن دسترسی داشته یاشند که این طرح مستلزم توسعه زیر ساختهای آن است و امیدواریم بتوانیم از طریق پایگاه اطلاع رسانی شبکه ملی مدارس ایران " رشد" تحت عنوان " رشد من" این طرح را توسعه دهیم.

کاهش سرعت هوشمندسازی مدارس از سال آینده

دوشنبه, ۱۶ دی ۱۳۹۲، ۰۳:۵۸ ب.ظ | ۰ نظر

مدیر کل آموزش و پرورش شهر تهران با اشاره به اینکه در مقوله هوشمندسازی شاهدیم که بیش‌تر به جنبه سخت‌افزاری توجه شده است و از نرم‌افزارها غافل مانده‌ایم گفت:آن‌چه که اتفاق افتاده این است که تخته الکترونیک جای گچ را گرفته است.

به گزارش تسنیم اسفندیار چهاربند در پاسخ به این پرسش که هوشمندسازی با روند فعلی مورد انتقاد بسیاری از کارشناسان و حتی شخص وزیر قرار گرفته است، بسیاری از خانواده‌ها نسبت به دریافت پول اجباری توسط مدارس برای هوشمندسازی کلاس‌های درس گلایه دارند، آیا چنین هوشمندسازی با روند فعلی ادامه خواهد یافت؟ اظهار داشت:‌ هوشمندسازی در ایران با آن چیزی که در دنیا اجرا می‌شود تفاوت دارد؛ هم اکنون در مقوله هوشمندسازی شاهدیم که بیش‌تر به جنبه سخت‌افزاری توجه شده است و از نرم‌افزارها غافل مانده‌ایم یعنی به لحاظ محتوای الکترونیک با ضعف مواجهیم.
** تخته الکترونیک جای گچ را گرفته است

وی افزود: ارتقای صلاحیت‌حرفه‌ای معلمان نیز مورد توجه نبوده است چرا که معلم باید بتواند در فضای یک کلاس درس که مبتنی بر تولید محتوای الکترونیک است فرایند یاددهی و یادگیری را مدیریت کند. باید بگویم قبل از این‌که معلم و محتوا را آماده کنیم سخت‌افزار را وارد کرده‌ایم و عمدتا آن‌چه که اتفاق افتاده این است که تخته الکترونیک جای گچ را گرفته و دیگر معلم هنگام تدریس دستش گچی نمی‌شود و راحت‌تر می‌نویسد.

** برای تأمین امکانات هوشمندسازی مدارس نباید به مردم اجحاف کرد

مدیر کل آموزش و پرورش شهر تهران با اشاره به این‌که با این روند اتفاق اصلی که در فرایند یادگیری رخ داده این است که چون معلم و محتوا آماده نبوده یادگیری به خوبی اتفاق نیافتاده است، گفت: باید تلاش کنیم بر روی رویکرد هوشمند سازی مطالعه بیشتری کرده و در اجرای آن تدبیر لازم اتخاذ شود. در حقیقت برای تأمین امکانات هوشمندسازی مدارس نباید به مردم اجحاف کرده و از آن‌ها بخواهیم شتاب زدگی را جبران کنند بنابراین برای سال آینده این جریان را هدایت کرده و این موضوع مستلزم آن است که سرعت هوشمندسازی کم شود.

چهاربند در پاسخ به این پرسش که ممکن است روند هوشمندسازی متوقف شود، عنوان کرد: هم اکنون نمی‌توانیم سخت‌افزارهایی را که وارد شده دور بریزیم اما ابتدا باید محتوای الکترونیک را تولید و معلمان را آموزش داد و پس از آن وارد مرحله سخت‌افزار و اجرا شویم.

به گزارش تسنیم، علی‌اصغر فانی وزیر آموزش و پرورش در دومین روز گردهمایی مشترک شورای معاونان و مدیران کل آموزش و پرورش استان‌ها با اشاره به تبدیل برخی مدارس به انبار تجهیزات سخت‌افزاری گفت: معلوم نیست از این همه تجهیزات چه کسانی، چه استفاده‌هایی برده‌اند و چه شرکت‌هایی از این رهگذر سودهای کلانی نصیبشان شده است. برای من هنوز تعریف روشنی از هوشمندسازی وجود ندارد.

وزیر آموزش و پرورش با اشاره به سوابق هوشمندسازی در سایر کشورها اضافه کرد: کشورهایی که هوشمندسازی را با سخت‌افزار آغاز کرده‌اند، شکست خورده‌اند. لذا ابتدا باید تعریف روشنی از هوشمند‌سازی ارائه شود و بازمهندسی صورت پذیرد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش گفت: حدود ۲۴ هزار مدرسه وب‌سایت خاص خودشان را دارند و در این وب‌سایت‌ها بیش از ۸ هزار محتوای الکترونیکی به صورت تعاملی وجود دارد.

یوسف نوری، رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش در خصوص هوشمندسازی مدارس اظهار داشت: هوشمندسازی مدارس به معنی به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان مکمل در فرایندهای یاددهی و یادگیری نظام تعلیم و تربیت است.

وی بیان اینکه هوشمندسازی 5 مؤلفه اساسی دارد، اضافه کرد: در مدرسه هوشمند باید دانش‌آموز آمادگی داشته باشد، اولیاء توجیه ‌شده باشند، معلمین آموزش دیده باشند و تجهیزات حداقلی بر اساس شیوه‌نامه مردادماه سال 90 را داشته باشند؛ ضمن اینکه خط اتصال مدرسه که معمولاً اینترانت است نیز داشته باشند و محتوای الکترونیکی، وب‌سایت و ارتباط یکپارچه نیز وجود داشته باشد مثل شبکه ملی رشد که محتوای الکترونیکی خوبی دارد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش با بیان اینکه هوشمندسازی به صورت پایلوت از سال 83 شروع شد ولی متوقف شده بود تا اینکه از سال 91ـ90 شروع شد، افزود: هوشمندسازی 5 مرحله دارد که شامل نیمه الکترونیک، الکترونیک، نیمه هوشمند، هوشمند و هوشمند پیشرفته است؛ نیمه الکترونیک و الکترونیک، فاز اول است و بیشتر مدارس در این فاز قرار دارند.

وی ادامه داد: حدود 28 هزار فضای آموزشی شروع به هوشمندسازی شدند و در حال استفاده هستند و 44 هزار مدرسه به خطوط ارتباطی متصل هستند و حدود 24 هزار مدرسه وب‌سایت خاص خودشان را دارند و کم و بیش استفاده می‌شود.

نوری اضافه کرد: در این وب‌سایت ها بیش از 8 هزار محتوای الکترونیکی به صورت تعاملی وجود دارد که می توانند استفاده کنند و بر اساس دوره‌ها و پایه‌های مختلف تحصیلی تفکیک شدند.

به گزارش فارس نوری افزود: علاوه بر این، شبکه ملی رشد استفاده می‌شود و دو دوره آموزش هوشمندسازی نیز برگزار شده است که 64 مدرس تربیت شدند و در استان‌ها فعالیت می کنند؛ ضمن اینکه کارشناس هوشمندسازی برای مناطق و ادارات نیز وجود دارد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش گفت: در سال جاری حدود 49 میلیارد تومان در نظر گرفته شده است که بخشی از آن تخصیص داده نشده است؛ البته در کل 10 میلیارد و 400 میلیون تومان برای استان‌ها با اولویت دانش‌آموزان روستایی، عشایری و نیازهای ویژه توزیع شده است.

تبدیل کتب درسی به کتاب الکترونیکی

سه شنبه, ۲ اسفند ۱۳۹۰، ۰۴:۵۹ ب.ظ | ۰ نظر

رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات وزارت آموزش و پرورش گفت: بر اساس سند فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش و با هدف تسهیل و تعمیق یادگیری، تمام کتاب‌های درسی باید تا پایان برنامه پنجم توسعه به «محتوای الکترونیک» تبدیل شود.

به گزارش مشرق به نقل از فارس، یوسف نوری، رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات وزارت آموزش و پرورش با اشاره به مصوبه مهرماه امسال هیئت دولت برای اتصال مدارس به «شبکه ملی اطلاعات» اظهار داشت: براساس این مصوبه، وزارت ارتباطات موظف شده است که 60 هزار مدرسه را تا پایان سال 91 با پهنای باند اختصاصی «2 میگابیت بر ثانیه» به شبکه متصل کند که بخشی از این مصوبه محقق شده است.

وی با اشاره به مراحل مختلف انجام این کار گفت: در گام نخست باید یک «مرکز داده» (data center) در نظر گرفته شود که در این رابطه «شبکه ملی مدارس ایران» (رشد) مدنظر قرار دارد و تمام محتوای آموزشی و پرورشی لازم در آنجا گردآوری شده است؛ همچنین در کنار این مسئله تبدیل کتاب‌های کاغذی به کتاب‌های الکترونیک نیز مدنظر قرار دارد که بر این اساس در سال جاری 50 عنوان از کتاب‌های موجود با رعایت چهارچوب‌ها و با هدف تسهیل یادگیری به صورت «موبایل‌بیس» به بهره‌برداری رسیده است.

نوری خاطرنشان کرد: شبکه رشد به تمام مدارس سرویس خواهد داد و پس از تکمیل فرایندها، تمام مدارس می‌توانند از منابع موجود در این شبکه استفاده کنند که البته در حال حاضر نیز بخشی از مدارس از این شبکه استفاده می‌کنند.
اتصال 60 هزار مدرسه به "شبکه ملی اطلاعات" تا پایان سال 91
رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش هدف اصلی و کلی در این پروژه‌ها را سرعت دادن و عمق‌بخشی به یادگیری عنوان و خاطرنشان کرد: فناوری اطلاعات و ارتباطات باید در فرایند یادگیری و یاددهی حضور داشته باشد تا به نتیجه مطلوب برسیم؛ برای رسیدن به این هدف، باید مجموعه‌ای از بسترها و ابزارها فراهم شود که نخستین بستر لازم، تأمین «خطوط ارتباطی» است که در این زمینه 60 هزار مدرسه باید به شبکه متصل شوند.

وی افزود: برای این هدف 24 میلیارد ریال اعتبار به استان‌ها ابلاغ شده است و شرکت ملی مخابرات نیز در حال انجام کارهای مربوط به این پروژه است؛ برای اتصال این تعداد مدرسه به شبکه تاکنون 6 هزار و 89 نقطه به طور کامل با پهنای باند مورد نظر به شبکه متصل شده‌اند و سایر مدارس نیز باید تا پایان سال 91 به شبکه متصل شوند.

نوری اظهار داشت: گام دوم در این فرایند، تأمین تجهیزات لازم برای هوشمندسازی مدارس است که در این رابطه 20 میلیارد تومان اعتبار به ادارات کل استان‌ها ابلاغ شده است و علاوه بر ابلاغ دستورالعمل هوشمندسازی مدارس در تابستان امسال، شبکه راهبری این طرح نیز در سطح مدرسه تا ستاد تعیین شده است.
کتاب‌های کاغذی در کنار "کتاب‌های الکترونیک" باقی می‌ماند
رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات آموزش و پرورش با اشاره به جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: برای این منظور باید «شبکه رشد» تقویت شود و یک «مرکز داده» مناسب برای آن ایجاد شده و گسترش یابد و در مرحله بعد، تمام کتاب‌ها به محتوای الکترونیک تبدیل شوند.

وی اضافه کرد: بر اساس سند فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش باید تا پایان برنامه پنجم توسعه تمام کتاب‌های درسی به محتوای الکترونیک تبدیل شود.

نوری خاطرنشان کرد: در این زمینه محتوای مکتوب (کتاب‌های کاغذی) همچنان معیار ارزشیابی نظام آموزش و پرورش خواهد بود و محتوای الکترونیک برای سرعت دادن و عمق‌بخشی و کمک به معلم و دانش‌آموز در فرایند یادگیری و یاددهی تولید خواهد شد.

8 هزار مدرسه کشور هوشمند شدند

دوشنبه, ۲۶ دی ۱۳۹۰، ۰۲:۳۲ ب.ظ | ۱ نظر

رییس مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش گفت: هشت هزار مدرسه تاکنون در کشور هوشمند سازی شده که این تعداد باید تا مهر ماه سال آینده به 20 هزار واحد افزایش یابد.

'یوسف نوری' خط ارتباطی، شبکه داخلی مدرسه، تجهیزات مدرسه و نرم افزارهای مدیریتی و ساختاری را از مهمترین زیرساخت های مدرسه هوشمند عنوان کرد.

وی روز یکشنبه در حاشیه همایش شورای آموزش و پرورش استان مرکزی در گفت و گو با ایرنا افزود: بر اساس مصوبه مهرماه امسال هیات وزیران، 60 هزار نقطه کشور باید به پهنای باند 2 مگابایتی متصل شوند که این مهم به ادارات مخابرات ابلاغ شده و تا پایان سال 91 کلیه مدارس و مجتمع های آموزشی کشور به این باند متصل خواهند شد.

وی ادامه داد: سازمان نوسازی و تجهیز مدارس از این پس، نباید هیچ کلاسی را بدون هوشمند سازی تحویل ادارات آموزش و پرورش دهد که این موجب تقویت پژوهش محوری در مدارس می شود.

هوشمندسازی تمام مدارس کشور تا سال 93

يكشنبه, ۲۲ آبان ۱۳۹۰، ۰۴:۳۸ ب.ظ | ۰ نظر

معاون فنی و نظارت سازمان نوسازی مدارس کشور گفت: طبق قانون طرح هوشمندسازی مدارس تا سه سال دیگر در سراسر کشور اجرایی می‌شود.

به گزارش خبرگزاری فارس از آبادان، در دنیای امروز همه امور به سوی الکترونیکی شدن پیش می‌روند و در دوره‌ای که دیگر نه تنها کارت‌ها بلکه جنبه‌های دیگر زندگی از جمله اینترنت نیز هوشمند شده‌اند، طبیعی است که مدارس به عنوان محل درس و تحصیل مهندسان و پزشکان و معلمان و به طورکلی پدران و مادران آینده نیز از قافله هوشمندسازی عقب نمانده و در دنیای الکترونیک و فن‌آوری اطلاعات جایی برای خود باز کنند.

در همین راستا، ظهر امروز مراسم بهره‌ برداری از طرح مدارس هوشمند در آبادان در مدرسه راهنمایی پسرانه علی‌ابن‌ابیطالب(ع) برگزار شد، در حاشیه این مراسم، گفت‌وگوی کوتاهی را با محمد حسین ترابی‌زاده معاون فنی و نظارت سازمان نوسازی مدارس کشور درخصوص وضعیت مدارس و هوشمند سازی آنها انجام دادیم که در زیر می‌خوانید:
* فارس: برای مدارسی که دانش‌آموزان آنها در کانکس مشغول به تحصیل هستند برنامه‌ای دارید؟

* ترابی‌زاده: طبق قانون مصوب مجلس شورای اسلامی 131 هزار کلاس درس در کشور باید تخریب و بازسازی شده و تعداد 126 هزار کلاس هم مقاوم‌سازی شوند، در مدت اجرای این طرح تا به حال کار تخریب و بازسازی حدود 48 هزار کلاس درس انجام شده و 20 هزار کلاس نیز مقاوم‌سازی شده‌اند، در مدت زمان سه ساله‌ای که از اجرای این طرح باقی مانده همه 131 هزار کلاس درس باید تخریب و بازسازی و یا مقاوم‌سازی شوند.

اما درمورد مدارسی که به صورت کانکس هستند، امسال یک سال استثنایی برای آموزش و پرورش بود زیرا جهت‌گیری این وزارت به سوی یک نوبته کردن مدارس است، تمام مدارسی که با اضافه کردن یک یا دو کانکس امکان تبدیل از یک نوبته به دو نوبته را داشتند این اتفاق به‌طور موقت برای آنها رخ داده تا بتوانیم از تمام ظرفیت زمانی مدارس برای حداکثر ماندگاری دانش‌آموزان در مدرسه استفاده کنیم. و قطعا در مدت سه سالی که از اجرای این طرح باقی مانده همه مدارس غیراستاندارد تبدیل به مدارس استاندارد و مستحکم خواهند شد.
* فارس: در خصوص مدارسی که در حال حاضر دو یا سه نوبته هستند وضع به چه صورت است؟

* ترابی‌زاده: ما در حال حاضر در هیچ کجای کشور مدارس سه نوبته نداریم و در حدود 60هزار مدرسه در سطح کشور یک نوبته و مابقی دو نوبته هستند، اما برنامه‌ریزی‌های وزارت آموزش و پرورش به سوی یک نوبته شدن کل مدارس کشور است و طبق اهدافی که ترسیم شده در مدت سه سال باید این اتفاق رخ دهد.
* فارس: وضعیت مدارس استان خوزستان را چگونه دیدید؟

* ترابی‌زاده: استان خوزستان وضعیتی متفاوت با سایر استان‌ها دارد. حدود 4 هزار کلاس تخریبی در این استان است که در مدت اجرای طرح حدود 2 هزار کلاس تخریب و بازسازی شدند و عملیات بازسازی مابقی هم باید تا مدت اتمام طرح اجرا شود.
* فارس: فکر می‌کنید تا چه زمانی تمام مدارس کشور به وضعیت مطلوب می‌رسند؟

* ترابی‌زاده: تعریف ما از مدرسه مطلوب یک تعریف کیفی و کمی است، بحث کمیت همین آماری است که گفتم و ما باید در مدت سه سال تمام عقب‌ماندگی‌های موجود در خصوص مدارس کشور را جبران کنیم، امام تحول کیفی مدارس نیاز به زمان دارد تا بتوانیم متناسب با دانش روز پیش برویم، این اتفاق بسیار ارزشمندی که تحت عنوان هوشمندسازی مدارس رخ داد، مسیری است که باید تداوم یابد و در کنار آن باید تعریف جدید از مدارس ارائه دهیم. ما درحال حاضر در تمام مدارسی که ساخته می‌شوند چنانچه زمین مناسب موجود باشد یک سالن ورزشی نیز در آن مدرسه احداث می‌کنیم. علاوه بر آن کارگاه و آزمایشگاه نیز از نیازهای کیفی مدارس هستند. این تحولات همان تحولات کیفی هستند که باید در مدارس اتفاق بیفتد.
* فارس: برخی از مدارس با وجود اینکه جزو بناهای تاریخی هستند اما هنوز برای برگزاری کلاس‌های درس مورد استفاده قرار می‌گیرند. برای آنها چه برنامه‌ای دارید؟

* ترابی‌زاده: با هماهنگی‌هایی که با سازمان میراث فرهنگی کشور انجام داده‌ایم مقرر شد عملیات مقاوم‌سازی و استحکام‌بخشی برای مدارس تاریخی انجام شود که در استان خوزستان و از جمله شهرستان آبادان نیز برای آن‌دسته از مدارس که چنین وضعیتی دارند این عملیات اجرا خواهد شد.
* فارس: چه میزان از مدارس کشور تاکنون هوشمندسازی شده‌اند؟

* ترابی‌زاده: این کار به تازگی شروع شده و شخصیت هوشمندسازی به تازگی در مدارس شکل‌ گرفته‌است، ولی در مدت سه سال اجرای این طرح همه مدارس باید هوشمند شوند.

اصلاحیه اساسنامه آموزش از راه دور امضا شد

سه شنبه, ۲۹ شهریور ۱۳۹۰، ۰۴:۰۳ ب.ظ | ۴ نظر

دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش از امضا اصلاحیه اساسنامه آموزش از راه دور توسط رئیس جمهور خبر داد.

به گزارش باشگاه خبری فارس «توانا»، مهدی نویدادهم دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با اشاره به اینکه بندهایی از آئین‌‌نامه‌های آموزشی مراکز آموزش از راه دور در هشتصد و چهل‌ و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش با حضور وزیر آموزش و پرورش مورد بحث و بررسی قرار گرفت، اظهار داشت: اصلاحات لازم در این اساسنامه به تصویب رسید که به موجب این آئین‌نامه امتحانات پایانی هر نیم سال و دوره تابستانی دوره‌های تحصیلی راهنمایی، متوسطه و پیش‌دانشگاهی مدارس آموزش از راه دور از سوی اداره آموزش و پرورش مناطق در مدارس دولتی برگزار می‌شود و دانش‌آموزان مدارس آموزش از راه دور به صورت مهمان در امتحانات مربوط شرکت می‌کنند؛ پیش از ابلاغ اساسنامه مذکور، برگزاری آزمون های تحصیلی توسط مراکز آموزش از راه دور صورت می‌پذیرفت که بدین وسیله اصلاح شد.

وی با اشاره به اینکه اوراق امتحانی توسط معلمان مدارس محل برگزاری تصحیح و نمرات جهت صدور کارنامه به مدرسه آموزش از راه دور مبدأ تحویل می‌شود، افزود: مدارس آموزش از راه دور در شاخه کاردانش، مجاز به ارائه دروس مهارتی به دانش‌آموزان نیستند و اینگونه دانش‌آموزان برای گذراندن مهارت مورد نیاز توسط مدارس آموزش از راه دور و از طریق اداره‌ آموزش و پرورش به مراکز معتبر معرفی خواهند شد.

نویدادهم تصریح کرد: در این آئین‌نامه مقرر شد وزارت آموزش و پرورش پس از آسیب‌شناسی مدارس آموزش از راه دور موجود، طرح جامع کیفیت‌بخشی، نظارت و ساماندهی این مدارس را با تاکید بر رعایت اصل مشارکت و توسعه بخشی غیردولتی، حداکثر ظرف مدت 6 ماه تهیه و به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش برساند.

به گزارش مرکز اطلاع‌رسانی و روابط‌عمومی وزارت آموزش و پرروش، دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: اصلاحیه اساسنامه مراکز آموزش از راه دور به تأیید و امضای رئیس جمهور رسید؛ اصلاحیه اساسنامه مراکز آموزش از راه دور از آغاز سال تحصیلی 91-90 در سراسر کشور اجرا خواهد شد.

ایجاد 110 رشته مجازی در دانشگاه پیام نور

جمعه, ۶ خرداد ۱۳۹۰، ۰۴:۰۹ ب.ظ | ۰ نظر

معاون آموزشی و سنجش دانشگاه پیام نور کشور با اشاره به رشد فعالیت های آموزشی مجازی در این واحد دانشگاهی ، گفت : 113 رشته تحصیلی مجازی در مقطع کارشناسی ارشد از امسال در این دانشگاه راه اندازی شد.

' عبدالله معتمدی ' در حاشیه برگزاری پنجمین گردهمایی سراسری معاونین و مدیران آموزشی دانشگاه پیام نور در ساری به خبرنگار ایرنا ، افزود : این شبکه مجازی ، گسترده ترین شیکه مجازی در دانشگاه های کشور است .

وی تاسیس رشته های تحصیلی جدید مجازی را از مهمترین برنامه های این واحد دانشگاهی دانست و اظهار داشت : برنامه ریزی های مناسب برای توسعه روش صورت گرفته است تا شاهد افرایش این رشته های تحصیلی باشیم .

معتمدی از راه اندازی کتابخانه دیجیتالی این واحد دانشگاهی خبر داد و اظهار داشت : امیدواریم با فراهم کردن زیرساخت های مناسب شاهد توسعه کیفی فعالیت های آموزشی این دانشگاه باشیم .

وی کیفبت بخشی و اصلاح کتاب ها را از برنامه های این دانشگاه عنوان کرد و گفت : دانشگاه پیام نور ، تاکنون 2 هزار عنوان کتاب را به جامعه دانشگاهی تقدیم کرده است .

وی تعداد اعضای هیات علمی تمام وقت این واحد دانشگاهی را سه هزار و 300 نفر اعلام کرد و بیان داشت : براساس ابلاغیه وزارت علوم اعضای تمام وقت دانشگاه پیام نور باید به حدود 4 هزار نفر برسند که اقدامات لازم برای جذب این تعداد عضو هیات علمی تمام وقت در دست اجرا است .

معتمدی برگزاری دوره های مختلف آموزش عالی به شیوه های حضوری ، تمام وقت ، مجازی و نیمه حضوری را در راستای گسترش علم اموزی در این دانشگاه دانست و گفت : متقاضیان می توانند براساس توانایی ها و تمایل خود یکی از این روش ها را برای فراگیری علوم انتخاب کنند .

وی با اشاره به فعالیت های آموزشی و پژوهشی در این دانشگاه ، بیان داشت : فعالیت های پژوهشی و تحقیقاتی در مقطع تحصیلات تکمیلی نمود بیشتری دارد و امیدواریم با گسترش این دوره ها ، فعالیت های پژوهشی جهش مناسبی یابد .

امسال 2 مدرسه در هر منطقه هوشمند می‌شود

سه شنبه, ۲ شهریور ۱۳۸۹، ۰۲:۴۹ ب.ظ | ۰ نظر

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش گفت: در راستای ورود فناوری‌های نوین به مدارس، امسال در هر منطقه آموزش و پرورش 2 مدرسه ابتدایی دخترانه و پسرانه هوشمند می‌شود.

فاطمه قربان در گفت‌و‌گو با فارس با اشاره به موضوع ورود فناوری‌های نوین به مدارس اظهار داشت: امسال براساس سند ملی آموزش و پرورش، ورود فناوری‌های نوین به مدارس را مدنظر قرار داده‌ایم تا دانش‌آموزان هر روز محتوای آموزشی را با ابزارهای نوین آموزش ببینند.

وی افزود: با توجه به تک معلمی‌بودن مدارس ابتدایی، اعتقاد ما بر این است که سیستم‌های نوین نباید دور از دسترس دانش‌آموزان باشد البته به‌دلیل اهمیت ارتباط چهره به چهره در کلاس، این سیستم‌ها جایگزین معلم نمی‌شوند و تنها به ‌عنوان یک وسیله کمک آموزشی به‌کار گرفته خواهند شد.

قربان ادامه داد: بر این اساس و برای جذابیت کلاس‌های ابتدایی، امسال در هر منطقه آموزش و پرورش 2 مدرسه ابتدایی شامل یک مدرسه پسرانه و یک مدرسه دخترانه برای هوشمند‌سازی آماده می‌شود که البته تعداد این مدارس به اعلام آمادگی استان‌ها نیز بستگی دارد اما حداقل در هر استان 4 مدرسه برای این هدف تجهیز خواهند شد.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: در هر یک از این مدارس نیز 2 کلاس برای این طرح هدفگذاری شده‌اند که البته تعداد کلاس‌ها نیز بستگی به توان آنها دارد؛ به‌گونه‌ای که اگر مدارسی تجهیزات لازم را برای این کار داشته باشند، هوشمند شدن آنها مانعی ندارد.
* امسال تغییری در کتاب‌های درسی نداریم

قربان با اشاره به آماده بودن محتوای آموزشی لازم برای اجرای این طرح و با تأکید بر لزوم تولید محتوا به ‌صورت مستمر تصریح کرد: به‌ دنبال نرم‌افزاری کردن جریان تدریس هستیم اما به‌ صورت گام به گام و تدریجی پیش می‌رویم، به همین دلیل در حال حاضر در هر مدرسه یک یا دو پایه را مدنظر قرار داده‌ایم تا در آینده علاوه بر تحت پوشش قرار دادن تمام مدارس ابتدایی، امکاناتی نیز در ستاد وزارتخانه نیز داشته باشیم تا روند کار معلمان را از ستاد رصد کنیم.

وی در پایان خاطرنشان کرد: صرف نظر از تغییر احتمالی در برخی از روش‌های تدریس، امسال در کتاب‌های درسی تغییری نداریم و تغییرات کلی از سال آینده خواهد بود.

اتصال مراکز آموزشی به اینترنت یک اضطرار است

سه شنبه, ۲ شهریور ۱۳۸۹، ۰۲:۴۶ ب.ظ | ۰ نظر

تهران- وزیر آموزش و پرورش گفت: بحث اتصال مراکز آموزشی به شبکه اینترنت به یک اضطرار تبدیل شده و برای آموزش و پرورش از اهمیت بالایی برخوردار است.

به گزارش روابط عمومی وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات، ' حمیدرضا حاجی بابایی' روز سه شنبه در نشست مشترک وزارتخانه های ارتباطات و آموزش و پرورش ضمن بیان این مطلب، اظهار داشت: برخی مشکلات اجرایی موجود در خصوص اتصال مدارس با مراکز به زودی برطرف خواهد شد .

وی افزود: اهداف بلندی که آموزش و پرورش باید در این حوزه به آن برسد از جمله ارایه الکترونیکی تمامی کتاب ها به دانش آموزان مشخص شود.

وزیر آموزش و پرورش با اشاره به تدابیر اندیشیده شده در این بخش گفت: یکی از موضوعهایی که به صورت کلان به آن توجه شده و هم اکنون در روستاها در حال اجرا است، ایجاد مجتمعهای آموزشی است.

وی خاطر نشان کرد: بر این اساس، مدارس دیگر هویت مستقل نخواهند داشت و مدارس در روستاها زیر مجموعه این مجتمعها قرار خواهند گرفت.

حاجی بابایی تصریح کرد فکر می کنیم با اجرای این طرح حدود 30 هزار مدرسه در روستاها کاهش یافته و در صورت اجرا در تمامی روستاها، این مدارس به حدود 15 هزار مجتمع تبدیل خواهند شد.

وی با بیان این مطلب که این طرح بر اساس سند ملی موجود در این حوزه تعریف شده است ادامه داد: بر این اساس این مدارس با مجتمعها به صورت مجازی به هم متصل خواهند بود.

وزیر آموزش و پرورش گفت: امیدواریم با همکاری و کمک وزارت ارتباطات تا پایان سال تحصیلی سال آینده موضوع اتصال 70 هزار مرکز آموزشی به شبکه اینترنت علمیاتی شود.

فناوری های نوین در مدارس هوشمند

دوشنبه, ۲۵ مرداد ۱۳۸۹، ۰۲:۳۹ ب.ظ | ۰ نظر

خبر طرح پایلوت مدارس هوشمند در شهر تهران، آغاز کننده راه دراز تجهیز مدارس به فناوری های نوین است که از آن به "مدارس هوشمند" یاد می شود.

با وارد کردن فناوری های نوین در پروسه یادگیری دانش آموزان، فارغ التحصیلان دوره های تحصیلی با کاربردهای جدید رایانه و دنیای اینترنت در دنیای تحقیقات، نوآوری، خلاقیت آشنا خواهند شد .

در طرح هوشمند سازی مدارس، بناست تا مدارس به یکدیگر با امکانات شبکه مرتبط بوده و در نهایت تمامی مدارس به یک سیستم نظارت مرکزی مرتبط باشند.

همچنین در این طرح بناست از فناوری های نوین آموزشی و نیز محتوای دیجیتال در مدارس استفاده و به طور خلاصه تمامی امکانات دیجیتالی در این مدارس رعایت شود.

کشور مالزی در سال 1998 برای اولین بار نخستین کشوری بود که مدارس هوشمند را در نظام آموزش و پرورش راه اندازی کرد و با ارایه الگویی موفق توانست تجربه خود را به سایر کشورها نیز منتقل کند و امروزه علاوه بر مالزی دیگر کشورها نیز برای هوشمند کردن مدارس خود اقدام کرده اند که به طور مثال می توان از فرانسه به عنوان کشوری موفق در این عرصه نام برد .

معاون آموزش متوسطه سازمان آموزش و پرورش شهر تهران در گفت و گو با خبرنگار علمی ایرنا،هدف از ایجاد مدارس هوشمند را بهبود فرآیند کاربرد اطلاعات، افزاش تاثیر مدارس در فرآیندهای توسعه ای، افزایش تعاملات میان مدیران و معلمان و دانش آموزان، ذخیره اطلاعات و سرمایه فرهنگی و توسعه مهارت های کلامی، اجتماعی و حرفه ای دانش آموزان و معلمان دانست.

به گفته "محمود حسینی" دراین طرح سامانه های یادگیری مورد ملاحظه قرار می گیرد.

حسینی تجربه اندوزی در آزمایشگاه های مجازی، دست یابی گسترده به محتوای تکمیلی را گام هایی در زمینه فرآیندهای یادگیری دانست و تصریح کرد: در فرآیندهای یاد دهی به معلمان، کسب مهارت نظریه و نیز اشتراک یافته‌ها در محیط های الکترونیکی کسب مهارت، طراحی آزمایش‌های مجازی و یاددهی عمیق دراستفاده از ابزارهای کمک آموزشی و به ویژه ابزارهای کمک آموزشی چندرسانه‌های دانست.

وی همچنین درباره سامانه برنامه درسی گفت: افزایش انعطاف پذیری، تنوع در برنامه درسی براساس مهارت ها و علاقه دانش آموزان ایجاد می کند.

معاون آموزش متوسطه سازمان آموزش و پرورش شهر تهران یادآور شد: مبلمان آموزشی یاددهی در محیط کلاس های دیجیتالی به منظور دسترسی گسترده تر به ابزارهای آموزشی را فراهم می کند.

وی گفت: بهره گیری گسترده از فناوری در راستای گسترش فرآیند یاددهی و یادگیری از جمله مزایای این طرح خواهد بود.

حسینی تصریح کرد: با این اهداف تمامی مدارس با حداقل امکانات می بایست محیطی را فراهم کنند که در هر زمان خانواده ها به اطلاعات فرزندان از جمله ورود و خروج، کارکردهای پرورشی و وضعیت درسی دانش آموزان از طریق سیستم های مدیریتی را داشته بشند.

وی خاطرنشان کرد: ضمن اینکه معلمین با استفاده از نرم افزاهای خاص آموزشی در محتوای آموزشی خود ایجاد تنوع خواهند کرد.

علی اکبر جلالی استاد دانشگاه علم و صنعت و مدیر پروژه هوشمند سازی مدارس در تعریفی از مدارس هوشمند خاطرنشان کرد: این روش پژوهش محور است و دانش آموزان در زمان کوتاه تری حجم وسیعی از اطلاعات را می آموزند.

جلالی ورود فناوری به دنیای اموزشی را "تسهیل کننده انجام امور" دانست و خاطرنشان کرد: برای مثال در بخش حضور و غیاب و نیز در بخش برگزاری امتحانات استفاده از بانک اطلاعاتی موجب خواهد شد تا مولمان تنها از دانسته های خود استفاده نکرده و از منابع وسیع تری استفاده کنند.

استاد پاره دانشگاه ویرجینیا خاطرنشان کرد: در مدارس هوشمند در نظر گرفته شده تا دانش آموزان در مدت زمانی که خارج از مدارس هستند روزانه یک تا دو ساعت از طریق اینترنت به صورت مجازی در کلاس درس حضور یابند.

وی افزود: پیش بینی شده تا در آموزش مجازی هم زمان معلمان بر نحوه فعالیت دانش آموزان نظارت داشته باشند.

معاون آموزش متوسطه سازمان آموزش و پرورش شهر تهران درباره نحوه کار این سیستم در مدارس گفت: روش کار به این صورت است که تمامی کلاس ها از طریق شبکه به یکدیگر و به سروری که در داخل مدارس تعبیه شده ارتباط یابند.

وی افزود: معلمان از طریق این سیستم شبکه به محتویات اموزشی که در طول ساعات آموزشی به آن نیازدارند دسترسی پیدا کرده و نیز در کلاس درس با استفاده از پرده نمایش و یک کیس داخل هر کلاس و نیز ویدئوپروژکتور داخل هر کلاس به تدریس مفاهیم خواهد پرداخت.

حسینی خاطرنشان کرد: در صورتی که برخی ازمدارس چنین امکاناتی را نداشته باشند در سایتهای این مدارس که دارای حداقل 15 رایانه در آن است، معلمان به صورت انتخابی به تدریس می پردازند.

وی یادآور شد:" در تولید محتوای درسی، سعی شده تا از نرم افزارهای موجود در بازار استفاده شده و در صورت کمبود نرم افزارها با محتویات آموزشی و یا عدم تطبیق این نرم افزارها با سرفصل کتاب های درسی نرم افزارهایی را به گروه سفارش داده شده است. "

آیا صرف اینکه اولیای دانش آموز از کارت زدن فرزند خود احتمالا توسط یک وب سایت مطلع شوند مدرسه را هوشمند می کند؟ آیا بسنده کردن به اعلان نمرات محصلان از طریق پست الکترونیک (offline) و یا حتی به صورت online از طریق BBS ها اینترنت و حتی وب تعریف تئوریک smart school را جامه عمل پوشانده است ؟ اگر چنین باشد پس می توان اداراتی را که از کارتهای مغناطیسی یا علائم بارکد برای حضور و غیاب کارمندانشان بهره می گیرند صرفا با انتقال database مربوط روی وب ،smart office نام نهاد؟

"علی اکبر جلالی"، مدیر پروژه هوشمند سازی مدارس در این باره به خبرنگار ایرنا گفت : نقشه راه توسعه مدارس هوشمندی درراستای ایجاد یک برنامه عملیاتی مشخص و گام به گام برای توسعه مراکز آموزشی طراحی شده است تا پس ازآن برنامه عملیاتی تفصیلی توسعه آنها نیز برمبنای واقعیت های موجود ارایه شود.

سند راهبردی توسعه مدارس هوشمند درمعرفی این گونه مدارس تعریفی ارائه کرده است که براساس آن مدرسه هوشمند سازمانی است آموزشی با موجودیت فیزیکی و حقیقی و نه مجازی که در آن دانش آموزان به شکل نوینی آموزش خواهند دید.

سند راهبردی توسعه مدارس هوشمند توسط سازمان آموزش و پرورش شهر تهران تهیه شده است.

وی گفت: در این نقشه راهبردی چگونگی تبدیل مدارس سنتی به مدارس هوشمند بیان شده است و در آن وظایف مدیران و سازمان آموزش و پرورش و همه افراد دخیل مشخص می شود.

استاد دانشگاه علم و صنعت یادآور شد: این برنامه از طریق مطالعه طرح های موفق درکشورهای توسعه یافته اروپایی، امریکایی و نیز کشورهای در حال توسعه مانند مالزی و مصر که دارای تجربه موفق بوده اند ونیز مطالعه فرصت ها و محدودیت های موجود درکشور تهیه شده است.

وی خاطرنشان کرد: از نظر زیرساخت خاص هر مدرسه، نوع شبکه مورد استفاده در بین مدارس و داخل مدارس، تعداد رایانه های مورد استفاده در هر مدرسه مورد بررسی قرار گرفته است.

جلالی که خود مدیر چندین پروژه ملی در زمینه فناوری اطلاعات نیز است یادآور شد: بخش مهم در اجرای طرح هوشمندسازی مدارس، خروجی کار براساس دانایی دانش آموزان است و برهمین اساس نیز مدارس مورد ارزیابی قرار می گیرند.

وی با اشاره به فرمول نظارت کیفی بر طریقه هوشمند سازی مدارس خاطرنشان کرد: مدارس براساس این این فرمول نظارتی به سه دسته یک ستاره، دو ستاره و سه ستاره تقسیم بندی می شود و در پایان هر سال تحصیلی ارزیابی می شوند.

به گفته جلالی در این مستند پیش نیازهای مدارس برای شروع و اجرای طرح در چهار بخش زیر ساخت ها (شبکه محلی، اتصال اینترنتی و سخت افزار)، نرم افزار(وب سایت، سیستم مدیریت آموزشی، محتوای الکترونیکی) ،آموزش ( برای چهار گروه یادگیرنده شامل کادر مدیریتی، آموزشی، دانش آموزان و والدین) و نیروی انسانی تعیین شد.

درصورت اجرای درست طرح هوشمند سازی مدارس، فارغ التحصیلانی آماده برای مواجه شدن با دنیای پیشرفته تربیت خواهند شد و جوانان آینده با پدیده هایی نظیر"دورکاری"، انجام تحقیقات اینترنتی"، "کسب و کار اینترنتی" و "تجارت اینترنتی" و در نهایت زندگی مجازی آشنا خواهند شد.

اما آیا این طرح نیز مانند دیگر طرح ها دچار فراز و نشیب نشده و یا به دست فراموشی سپرده نخواهد شد؟

جلالی درباره اجرای این طرح گفت: وظیفه ما تهیه نقشه راه هوشمند سازی مدارس بود که در آن وظیفه هرعضو که به نوعی به جامعه آموزشی مدارس مرتبط است مشخص شده است.

وی افزود: نحوه اجرای این طرح نقش موثری در ایجاد یک انقلاب دیجیتالی در کشور باشد.

لیست 50 درس الکترونیکی مدارس

يكشنبه, ۱۷ مرداد ۱۳۸۹، ۰۲:۳۳ ب.ظ | ۳ نظر

اتصال 20 هزار مدرسه به شبکه ملی اینترنت، تدوین طرح جامع اتصالات وزارت آموزش و پرورش، ارائه محتوا برای دروس مدارس و تجهیز مدارس به امکانات سخت افزاری و نرم افزاری تا مهر ماه در راستای فاز اول طرح اتصال 100 هزار مدرسه به شبکه ملی اینترنت به بهره برداری می رسد.

به گزارش خبرنگار مهر، طرح اتصال 100 هزار مدرسه به شبکه ملی اینترنت در چارچوب اجرای تفاهم نامه همکاری در امر توسعه فناوری اطلاعات در کشور فی مابین وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات و آموزش و پرورش و در راستای تحقق سیاست های کلان کشور در سند چشم انداز 20 ساله برای کسب جایگاه نخست در منطقه در زمینه ارتباطات و فناوری اطلاعات شکل گرفت.

در این طرح برآورد شد که اتصال نقاط در سه گام عملیاتی در یک برنامه 5 ساله شامل 20 هزار، 30 هزار و 50 هزار نقطه آموزشی اجرا شود که در این راستا رویکرد اقتصاد پذیر کردن طرح، ارتقای مرکز داده رشد و ایجاد آزمایشگاه فناوری اطلاعات برای 500 مدرسه مقطع متوسطه در سراسر کشور و تهیه و بهره برداری از نرم افزارهای کاربردی برای تولید محتوای الکترونیکی درسی و سرویس های کاربردی تحت شبکه نیز مطرح شد.

آغازی برای طرح اتصال مدارس به شبکه ملی اینترنت

مدیر کل برنامه ریزی و کنترل برنامه های شرکت فناوری اطلاعات در گفتگو با خبرنگار مهر در مورد چگونگی آغاز این طرح گفت: با تلاش های مشترک دو وزارتخانه ارتباطات و آموزش و پرورش از سال 86 ، اهداف موافقتنامه طرح در برنامه چهارم توسعه که اتصال 5 هزار مدرسه بود در دستور کار مشترک قرار گرفت و در عرض 18 ماه منجر به اتصال 5800 مدرسه شد.

امیرحسین محبعلی با بیان اینکه ارزیابی اولیه نشان از پتانسیل بالای دو وزارتخانه در اجرای طرح اتصال نقاط به شبکه ملی اینترنت برای تمامی مدارس کشور داشت ادامه داد: براساس نتایج موفق فاز پایلوت مقررشد در یک بازه زمانی 3 تا 5 ساله تمامی مدارس کشور که حدود 150 هزار مدرسه در 100 هزار نقطه است تجهیز و متصل به شبکه ملی اینترنت شوند. ضمن آنکه امکان توسعه کیفیت آموزش تحصیلی در مدارس کشور اقتصاد پذیر نیز باشد و در قالب اجرای پروژه ها و مناسبتهای ملی و انجام طرح های آمارگیری نیز بصورت الکترونیکی از بستر ایجاد شده استفاده شود.

تدوین طرح جامع اتصالات وزارت آموزش و پرورش

مدیر کل برنامه ریزی و کنترل برنامه های شرکت فناوری اطلاعات گفت: با توجه به گستردگی نقاط شبکه ارتباطی مورد نیاز در طرح اتصال 100 هزار مدرسه به شبکه اینترنت و برای تحقق دولت الکترونیکی در تمامی سطوح تدوین یک طرح جامع برای طراحی و چگونگی اتصالات ضروری دیده شد.

وی ادامه داد: در این بخش از طرح اتصال مدارس، امکان پیاده سازی نگرش اقتصاد پذیر کردن شبکه مدارس به عنوان بزگرترین کاربر شبکه اینترانت کشور و فراهم کردن بستر اجرای طرح های عظیم شبکه ای با رویکرد آمایشی و تفاوتهای اقلیمی، فرهنگی و آمادگی الکترونیکی دیده شد که پیش بینی می شود تا پایان تابستان امسال بهره برداری شود.

برقراری ارتباط 20 هزار نقطه به شبکه ملی اینترنت

محبعلی با بیان اینکه در فاز اول این طرح، دسترسی تمامی مدارس با اولویت مقطع متوسطه و سپس راهنمایی دارای حداقل امکانت رایانه ای با استفاده از خطوط اینترنت پرسرعت ADSL و از طریق اپراتورهای سرویس دهنده با سرعت 256 تا 512 کیلوبیت بر ثانیه ممکن خواهد بود به مهر گفت: در این فاز 700 منطقه اداری وزارت آموزش و پرورش در کشور از طریق خطوط پرسرعت G.HDSL با سرعتی حدود 512 کیلوبیت تا 1 مگابیت بر ثانیه و نیز 44 ساختمان اصلی حوزه ستادی و سازمان های استانی آموزش و پرورش از طریق ارتباط فیبر با سرعت 2 تا 10 مگابیت بر ثانیه به شبکه ملی اینترنت وصل می شوند که این قسمت از طرح نیز تا مهرماه امسال آزمایش، بهره برداری و تحویل می شود.

ایجاد ایمیل رایگان برای جامعه دانش آموزی کشور

مجری طرح اتصال مدارس به شبکه ملی اینترنت از فراهم کردن سرویس پست الکترونیکی رایگان برای تمامی دانش آموزان، اولیا و پرسنل آموزشی خبر داد و گفت: از جمله اهداف کلان این طرح، ایجاد زیرساختی مناسب برای راه اندازی سیستم آموزش الکترونیکی مدارس در سطح کشور است.

وی اضافه کرد: ارائه سرویس های تالار گفتگو (چت) و امکان تبادل فایل برای کاربران شبکه و میزبانی اشتراکی پایگاههای اینترنتی تحت سیستم عامل های ویندوز و لینوکس از دیگر اهداف این طرح است.

تجهیز 500 آزمایشگاه فناوری اطلاعات در مدارس

محبعلی از تجهیز 500 آزمایشگاه فناوری اطلاعات در مدارس کشور به صورت آزمایشی خبر داد و به مهر گفت: تجهیز مدارس به حداقل امکانات سخت افزاری و نرم افزاری مناسب برای ارتقای سطح فنی دانش آموزان کشور در جهت استفاده از دستاوردهای فناوری اطلاعات و لزوم استفاده از رایانه ها برای تسریع در روند یادگیری از جمله اهداف طرح یادشده است.

وی در مورد تجهیزات آزمایشگاهها به وجود رایانه های معمولی در 300 مدرسه و رایانه های بدون کیس در 200 مدرسه اشاره کرد و گفت: یک رایانه پرقدرت برای معلم با نصب یک کارت تلویزیون که امکان استفاده از تصاویر شبکه آموزش صدا و سیما و پخش از طریق ویدیو پروژکتور منصوبه در آزمایشگاه را در ساعات درسی برای دانش آموزان فراهم کند از دیگر تجهیزات یاد شده است.

مدیر کل برنامه ریزی و کنترل برنامه های شرکت فناوری اطلاعات همچنین از بهره گیری فناوری بی سیم شبکه ای در برقراری اتصال فی مابین رایانه ها برای سهولت در پیاده سازی و تجهیز آزمایشگاههای مدارس خبر داد و گفت: بهره گیری از دستگاه ضبط صدا و دوربین عکاسی دیجیتال برای گسترش فعالیتهای پژوهشی در مدارس و تولید محتوای مالتی مدیا و انتشار آن از طریق پرتال دانش آموزی مدارس از دیگر تجهیزات است.

وی در مورد سایر تجهیزات سخت افزاری بکار رفته در آزمایشگاه فناوری اطلاعات مدارس افزود: چاپگر، اسکنر، کپی، فکس، سوئیچ بی سیم لایه 2، وایت بورد هوشمند، ویدئو پروژکتور، دستگاه ضبط صدا دارای 4 گیگابایت حافظه داخلی و دوربین دیجیتال 8 مگاپیکسل از جمله تجهیزات است.

تولید محتوای الکترونیکی 50 عنوان درسی

محبعلی با اشاره به تامین سرویس های کاربردی بر روی شبکه مدارس گفت: ارائه سرویس های نرم افزارهای آموزشی و مالتی مدیا و تولید محتوای الکترونیکی بسته های آموزشی برای پاسخگویی به نیازهای دانش آموزان در زمره سرویس های تکلیفی مصوبه هیئت دولت است که در این راستا 50 عنوان درسی با پیشنهاد سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی از مقاطع تحصیلی مختلف انتخاب و تولید آن در دست تهیه است که تلاش می شود در ایتدای سال تحصیلی 89 این محتواها برای بهره برداری عرضه شود.

وی گفت: تمامی محتواها در قالب نرم افزار آموزشی چندرسانه ای بر حسب موضوع دروس به صورت "وب BASE " طراحی و تولید شده و علاوه بر این تمامی دروس به صورت "سی دی BASE " نیز تولید شده و برخی دروس نیز قابلیت اجرا بر روی تلفن همراه را خواهند داشت.

به گفته محبعلی در انتخاب این 50 عنوان درس پارامترهایی همچون تعداد مخاطبان، پوشش در تمامی رشته ها و نیز مقاطع مختلف تحصیلی مدنظر قرار گرفته است.

وی اضافه کرد: برای اولین بار در کشور تولید انبوه همزمان 50 عنوان درس با قالبها و نقطه نظرات سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش در بازه زمانی یکساله صورت می گیرد.

جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع پیش دبستانی و ابتدایی

ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 قرآن (قرائت سوره های کوتاه - سرودهای قرآنی) پیش دبستانی ● ●

2 ریاضی (با قابلیت تور مجازی) ابتدایی اول ● ●

3 ریاضی ابتدایی دوم ●

4 ریاضی ابتدایی سوم ● ●

5 ریاضی ابتدایی چهارم ● ●

6 ریاضی ابتدایی پنجم ● ●

7 راهنما معلم آموزش قرآن ابتدایی ● ●
جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع راهنمایی

ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی راهنمایی اول ● ●

2 فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی راهنمایی دوم ● ●

3 فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی راهنمایی سوم ● ●

4 راهنما معلم حرفه و فن راهنمایی سوم ● ●

5 راهنما معلم آموزش قرآن راهنمایی ● ●

6 علوم تجربی (با قابلیت تور مجازی) راهنمایی اول ● ● ●

7 علوم تجربی راهنمایی دوم ● ● ●

8 علوم تجربی راهنمایی سوم ● ● ●

9 آموزش حرفه و فن راهنمایی اول ● ● ●

10 آموزش حرفه و فن راهنمایی دوم ● ● ●

11 آموزش حرفه و فن راهنمایی سوم ● ● ●
جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع متوسطه

ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 منطق متوسطه سوم انسانی ● ●

2 آمار و مدل سازی متوسطه دوم ریاضی ● ●

3 راهنما معلم فیریک 2 و آزمایشگاه متوسطه دوم ● ●

4 راهنما معلم فیریک 3 و آزمایشگاه متوسطه سوم ● ●

5 راهنما معلم مبانی علم رایانه متوسطه سوم ● ●

6 راهنما معلم شیمی متوسطه اول ● ●

7 راهنما معلم تدریس فلسفه و منطق متوسطه انسانی ● ●

8 روانشناختی (ساختارمغز) متوسطه سوم انسانی ● ● ●

9 جامعه شناسی نظام جهانی متوسطه سوم انسانی ● ●

10 ادبیات متوسطه سوم انسانی ● ● ●

11 زبان فارسی متوسطه کلیه رشته ها ● ● ●

12 ادبیات متوسطه تجربی ، ریاضی ● ● ●
جدول دروس الکترونیکی تولیدی مقطع فنی و حرفه ای
ردیف درس دوره رشته / پایه سی دی BASE موبایل وب BASE

1 بهداشت خانواده فنی و حرفه ای مدیریت خانواده ● ● ●

2 تاسیسات و تجهیزات دامپروری فنی و حرفه ای امور دامی ● ●

3 تجهیزات و ماشین های باغبانی فنی و حرفه ای امور زراعی و باغی ، ماشین های کشاورزی ● ●

4 حفظ نباتات 2 فنی و حرفه ای زراعی و باغی ● ●

5 زبان تخصصی فنی و حرفه ای کامپیوتر ● ● ●

6 اصول حسابداری 1 فنی و حرفه ای حسابداری و بازرگانی ● ●

7 ماشین های الکتریکی AC و DC فنی و حرفه ای الکتروتکنیک ● ●

8 اصول متالوژی ریخته گری فنی و حرفه ای متالوژی ● ●

9 رسم فنی تخصصی صنایع فلزی فنی و حرفه ای صنایع فلزی ● ●

10 آزمایشگاه متالوژی فنی و حرفه ای صنایع شیمیایی ● ●

11 تکنولوژی و کارگاه ریخته گری فنی و حرفه ای متالوژی ● ●

12 مدارهای الکتریکی فنی و حرفه ای ساختمان ● ●

13 الیاف نساجی فنی و حرفه ای ● ●

14 تراشکاری 1 و2 فنی و حرفه ای ساخت و تولید ● ●

15 کارگاه ساخت و تولید فنی و حرفه ای ساخت و تولید ● ●

16 والیبال فنی و حرفه ای ● ●

17 شناخت مواد و مصالح فنی و حرفه ای نقشه کشی معماری ● ●

18 عکاسی 1 فنی و حرفه ای گرافیک ، چاپ دستی، نقاضی ، سینما ، پشتیبانی ، صحنه ، مرمت آثار ● ●

19 مبانی دیجیتال فنی و حرفه ای الکترونیک ● ●

20 تغذیه و بهداشت مواد غذایی فنی و حرفه ای ● ●

اساسنامه پیشنهادی جمهوری اسلامی ایران برای راه اندازی شبکه دانشگاههای مجازی جهان اسلام به تصویب کمیته اجرایی همکاریهای علمی و فناوری سازمان کنفرانس اسلامی رسید.

به گزارش خبرگزاری مهر، در اجلاس کمیته اجرایی همکاریهای علمی و فناوری سازمان کنفرانس اسلامی (کامستک) که با حضور وزرای هفت کشور عضو کمیته اجرایی در ریاض عربستان برگزار شد، 3 اساسنامه پیشنهادی جمهوری اسلامی ایران برای شبکه مجازی نانوفناوری، شبکه دانشگاههای مجازی و شبکه پارکهای علم و فناوری در کشورهای اسلامی به تصویب رسید.

در این اجلاس مقرر شد برنامه عملیاتی فنی و اقتصادی و مکانیزم اجرایی این سه شبکه بر اساس محورهای پیشنهادی کامستک تهیه و به دبیرخانه آن سازمان ارسال شود.

در این نشست همچنین پیشنهاد هیئت ایرانی در خصوص برگزاری کارگاه بین المللی آینده پژوهی در علم و فناوری برای اعضای کشورهای عضو سازمان کنفرانس اسلامی، فراهم کردن زمینه برای همکاری بیشتر دانشمندان ایرانی در تحقیقات مشترک با کامستک در زمینه های نانو، زیست فناوری و ماهواره همچنین اجرای برنامه های تحقیقاتی برای فرصتهای مطالعاتی کوتاه مدت دانشمندان کشورهای اسلامی در مراکز قطبهای علمی دانشگاههای ایران مورد استقبال کمیته قرار گرفت.

کمیته اجرایی کامستک متشکل از کشورهای ایران، عربستان سعودی، پاکستان، سنگال، اردن، فلسطین، نیجر و آذربایجان به عنوان بازوهای اجرایی مجمع عمومی سازمان کنفرانس اسلامی ایفای نقش می کنند و جمهوی اسلامی ایران از بنیانگذاران اصلی آن است.