ITanalyze

تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران :: Iran IT analysis and news

ITanalyze

تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران :: Iran IT analysis and news

  عبارت مورد جستجو
تحلیل وضعیت فناوری اطلاعات در ایران

۱۱۷ مطلب با موضوع «e-learning» ثبت شده است

تحلیل


حذف ۱۷۰ هزار محتوای نامناسب در شبکه شاد

دوشنبه, ۳۰ خرداد ۱۴۰۱، ۰۲:۵۰ ب.ظ | ۰ نظر

تهران - ایرنا - شبکه شاد در اطلاعیه‌ای با بیان اینکه محتوای نرم افزار شاد در سه گروه مستهجن، غیراخلاقی و نامناسب پایش می‌شود، اعلام کرد: تا کنون ۱۷۰ هزار فایل نامناسب در این شبکه حذف شده است.

به گزارش ایرنا از شبکه شاد، در راستای مراقبت از کودکان و نوجوانان در فضای مجازی و ایجاد محیطی سالم برای کودکان و نوجوانان در شبکه شاد، سامانه پایش هوشمند شاد از دی ماه سال گذشته راه­‌اندازی شده است.

پایش هوشمند شاد با هدف پایش محتوای متنی، عکس و ویدئو در فضای عمومی کانال‌ها و گروه‌های نرم افزار شاد، محتواها را در سه گروه مستهجن، غیراخلاقی و نامناسب پایش می‌کند.

پایش محتوا در شاد با استفاده از نظارت­‌های هوشمند به صورت سیستمی متون، تصاویر و ویدئوها را مورد بازبینی قرار داده و با استفاده از شاخص‌های تعیین شده، محتوا را تجزیه، تحلیل و پایش می‌کند. علاوه بر این، فرایند پایش هوشمند با نظارت اپراتور انسانی بازبینی می‌شود تا درصد خطا به حداقل برسد.

 سامانه به محض تشخیص محتوای نامناسب آن­ را حذف کرده و سپس شناسه کاربری فرد متخلف توسط نیروی انسانی بررسی شده و در نهایت تذکرها و سیاست‌های تنبیهی متناسب بر اساس ضوابط به وی ابلاغ می‌شود.

گزارش‌­های دریافت شده توسط مخاطبان و کاربران از طریق ربات پشتیبانی شاد همچنین گزارش­­‌های مبنی بر محتوای نامناسب در گروه‌ها و کانال‌ها توسط کاربران، از دیگر منابع پایش محتوا در شاد است.

از دی ماه سال گذشته تا کنون ۱۷۰ هزار فایل نامناسب در شاد حذف شده که به طور میانگین ۲۰۰ محتوا در روز فیلتر و ۱۰میلیون فایل در ماه بررسی می‌­شود.

شبکه شاد در تلاش است با تمهیدات لازم محیطی سالم برای فعالیت دانش­‌آموزان در فضای مجازی فراهم کند.

مجری شبکه شاد گفت: ۲۱۶ میلیون فایل تا حجم ۲ گیگ در شبکه شاد پس از آغاز آموزش حضوری رد و بدل شد.

علی کاظم‌زاده در گفت و گو با ایرنا درباره میزان استفاده کاربران از شبکه شاد پس از حضوری شدن مدارس، اظهار کرد: تعداد کاربر روزانه فعال شاد در اردیبهشت ماه ۷میلیون و نیم نفر است و این میزان تقریبا معادل نصف کاربرهایی بوده که در دوران تعطیلی مدارس به دلیل شیوع ویروس کرونا در شبکه شاد حضور داشتند.

وی با بیان اینکه رکورد کاربر در بهمن ماه ۱۴۰۰ حدود ۱۳ میلیون در روز بود، افزود: پس از آغاز آموزش حضوری این تعداد به ۷.۳ میلیون نفر رسیده است.

مجری شبکه شاد خاطرنشان کرد: این موضوع نشان می‌دهد که دانش‌آموزان و نظام آموزشی کشور حتی پس از تعطیلی آموزش مجازی به دلیل بازگشایی فیزیکی مدارس بازهم از خدمات شاد استفاده می‌کنند.

کاظم‌زاده عنوان کرد: در اردیبهشت‌ماه ۱۴ میلیون کاربر فعال ماهانه در شبکه شاد داشتیم، همچنین رکورد کاربر هم‌زمان همچنان قابل‌توجه است، حدود ۸۰۳ هزار نفر هم‌زمان در شاد حضور دارند که در بهمن‌ماه سه میلیون نفر به‌صورت هم‌زمان بوده و این عدد به ۸۰۰ هزار نفر رسیده است.

وی یادآورشد: آمارها نشان می‌دهد که هرچند آموزش مجازی تا حدی کاهش‌یافته و آموزش مجازی تحت‌نظر آموزش‌وپرورش نیست اما استفاده از شبکه شاد به‌عنوان  دستیار نظام آموزشی همچنان مورداستفاده دانش‌آموزان، معلمان و کاربران است.

مجری شبکه شاد افزود: در اردیبهشت‌ماه ۲۱۶ میلیون فایل در شبکه شاد جابه‌جا شد و این درحالی است که در اسفندماه سال گذشته ۷۶۶ میلیون فایل بوده است، فایل‌ها در شبکه شاد می‌تواند تا ۲ گیگ حجم داشته باشند.

کاظم‌زاده افزود: امکان برقراری تماس تصویری همچنان در شبکه میسر است و یک و نیم‌میلیون تماس تصویری در اردیبهشت‌ماه ثبت شده است.

وی ادامه داد: یک میلیارد و ۵۰۰ هزار پیام در اردیبهشت‌ماه پیام جابه‌جا شده است و میانگین حضور کاربران هم در اردیبهشت‌ماه سه و نیم ساعت رسیده است.

مجری شبکه شاد درباره علت کم نشدن بسیار مخاطبان و فعالیت‌ها در شبکه شاد گفت: معلمان و دانش‌آموزان پس از شیوع ویروس کرونا با دستیار جدیدی به نام شاد آشنا شدند که هر زمان که بخواهند می‌توانند به آن دسترسی داشته باشند و برای فعالیت‌های آموزشی استفاده کنند.

کاظم زاده عنوان کرد: همچنین برنامه و پویش‌هایی شاد برای تقویت جنبه‌های فرهنگی، پرورشی و تربیتی یکی دیگر از مواردی است که در استفاده کاربران از این شبکه تأثیرگذار بوده است، به طور مثال در ماه مبارک رمضان کمپین (مسابقه قرآنی) منهاج برگزار شد که بیش از ۵۰۰ هزار شرکت‌کننده داشت.

وی خاطرنشان کرد: همچنین شبکه شاد در نمایشگاه کتاب با یک برنامه سرگرم‌کننده حضور داشت که بر این اساس یک سری معما در شاد مطرح شد و دانش‌آموزانی که به این سوالات پاسخ دادند، می‌توانستند با حضور در غرفه شبکه شاد از بن تخفیف بنام «شادبن» دریافت کنند، شبکه شاد به ۵۰۰ دانش‌آموز شادبن برای تخفیف خرید کتاب هدیه داد.

به گزارش ایرنا، وزارت آموزش و پرورش یک ماه پس از تعطیلی مدارس از اواخر اسفندماه سال ۹۸ به دلیل شیوع بیماری کرونا، اقدام به راه‌اندازی سامانه‌ای به نام شاد به نشانی اینترنتی https://shad.ir برای آموزش مجازی کودکان و نوجوانان کرد تا از این طریق دانش آموزان بتوانند همانند حضور در کلاس‌های مدرسه، از آموزش معلمان بهره‌مند شوند.

در واقع سامانه شاد بستری برای آموزش مجازی دانش آموزان است. در این سامانه آموزش به صورت آنلاین صورت می‌گیرد و دانش آموزان در زمان آموزش مجازی لازم بود که  در ساعات مقرر، در کلاس‌های مجازی شرکت کنند.

این سامانه بارها مورد ارزیابی فنی و محتوایی قرار گرفته تا بتواند نیازهای آموزشی دانش آموزان در زمان دوری دانش آموزان از مدارس را مرتفع کند.

فیلتر 170 هزار فایل در شبکه شاد

دوشنبه, ۹ خرداد ۱۴۰۱، ۰۴:۲۹ ب.ظ | ۰ نظر

مدیرعامل فنی شبکه آموزشی دانش‌آموزان «شاد» با بیان اینکه سامانه پایش هوشمند به محض اینکه محتوا را غیراخلاقی تشخیص می‌دهد، پاک می‌کند، گفت: از دی ماه سال گذشته تا کنون 170 هزار فایل فیلتر شده است.

علی‌ کاظم‌زاده مدیرعامل فنی شبکه آموزشی دانش‌آموزان «شاد» در گفت‌وگو با فارس در خصوص گلایه‌های نسبت به وجود مطالب غیراخلاقی در شبکه «شاد»، اظهار کرد: یک پایش هوشمند از دی ماه سال 1400 نسبت به تصاویر و فیلم‌های ویدئویی در شبکه «شاد» آغاز شده است که در سه گروه محتوای مستهجن، غیراخلاقی و نامناسب (خشونت‌آمیز)، محتواها را پایش می‌کند.

وی ادامه داد: محتواهای پایش شده توسط اپراتور یکبار دیگر پایش می‌شود و صحت سنجی می‌شود تا سامانه ارزیابی شود یعنی با نظارت دسته‌بندی توسط اپراتور، هوش سیستم تقویت می‌شود.

کاظم‌زاده با بیان اینکه سامانه به محض اینکه محتوا را غیراخلاقی تشخیص می‌دهد، پاک می‌کند، گفت: از دی ماه سال گذشته تا کنون 170 هزار فایل فیلتر شده است. 

وی با اشاره به همکاری خوب شبکه آموزشی «شاد» با پلیس فتا، افزود:  پلیس فتا روزانه حدود 10 درخواست می‌فرستد تا کلاهبرداری‌ها و مطالب غیراخلاقی و مستهجن به حداقل برسد.

مدیرعامل فنی «شاد» ادامه داد: روزانه 150 تا 200 محتوا در روز فیلتر می‌شود که بخشی فایل‌های مستهجن، غیراخلاقی و نامناسب است و بخشی از آن‌ها موارد متنی است که کلاهبرداری است که مثلاً فردی درخواست کرده است که کُد ورود دارد. 

وی تصریح کرد: در روز 10 میلیون فایل به طور میانگین بررسی می‌شود. 

از سامانه شاد می‌توان برای ارائه آموزش‌های مجازی به محصلین کشورهای حوزه تمدن زبان فارسی از جمله کشور افغانستان و خصوصاً دختران استفاده نمود.

به گزارش خبرنگار مهر، با سپری شدن بحران کرونا و بازگشایی مدارس در ایران، محدودیت‌های تحصیل دختران افغانستانی بعد از تسلط طالبان می‌تواند با بهره‌گیری از ظرفیت آزاد سامانه ایرانی شاد به‌عنوان پلتفرمی راهبردی برای تحصیل همه فارسی زبانان در منطقه مرتفع شود.

زبان فارسی، یکی از ابعاد فرهنگ غنی تمدن ایران و پل ارتباطی با کشورهای حوزه ایران فرهنگی است؛ به نحوی که دامنه اثر آن از گرجستان در اروپا تا ازبکستان در آسیای شرقی را دربر می‌گیرد. این قرابت زبانی، موقعیتی کم نظیر را در مراودات بین المللی کشورهای حوزه تمدنی زبان فارسی و به طور ویژه میان کشورهای ایران و افغانستان ایجاد کرده است.

با این وجود کشور همسایه ما افغانستان، بیش از ۵۰ سال پیوسته گرفتار جنگ داخلی و مشکلات ناشی از آن بوده است. متأسفانه با وجود حجم بالای ویرانی‌ها و عدم پیشرفت این کشور، همچنان بارقه امیدی از رسیدن به وضعیت مطلوب در آن مشاهده نمی‌شود. در زیر سایه جنگ و ناامنی اما زندگی همچنان در این کشور ادامه دارد و مردم افغانستان هرچند سخت، اما با امید به بهبود و رهایی از مشکلات روزگار می‌گذرانند.

این موضوع که جامعه‌ی افغانستان برای ساختن آینده‌ای بهتر لاجرم نیازمند کسب آموزش و فراگیری مهارت‌ها و حرفه‌های مختلف است، واقعیتی غیرقابل انکار و دغدغه‌ای بسیار مهم است. لذا در کنار همه آسیب‌ها و مخاطرات ناشی از جنگ‌های متمادی، ممنوعیت تحصیل دختران که بعد از قدرت گرفتن مجدد طالبان به سر زبان‌ها افتاد، مسئله‌ای کلیدی است. مشکلی که با گذشت یک سال، همچنان ادامه دارد و به سنگی در مسیر پیشرفت و ترقی این ملت تبدیل شده است.

در عین حال، در ایران با شروع همه گیری ویروس کرونا در اسفند ماه ۱۳۹۸، مدارس از اولین مراکزی بودند که تعطیل شدند. در این شرایط، خلاء محیطی سالم برای آموزش و تحصیل افراد در سنین مختلف حس می‌شد؛ از این رو در ۱۲ فروردین ۱۳۹۹ وزارت آموزش و پرورش از سامانه‌ای داخلی موسوم به شاد (شبکه اجتماعی دانش آموز) به منظور ایجاد بستر آموزش مجازی رونمایی کرد.

با وجود نارسایی‌های مقطعی در اوایل راه‌اندازی این سامانه بزرگ، به تدریج مشکلات آن مرتفع شد و غالب دانش‌آموزان ایران، به صورت غیر حضوری از فرصت آموزش مجازی بهره‌مند شدند. طبق آخرین آمارها، تاکنون ۱۱۰ هزار و ۹۷۹ مدیر، ۱۲ میلیون و ۲۸۶ هزار و ۱۹۳ دانش آموز و ۷۰۶ هزار و ۳۴۲ معلم عضویت خود را در سامانه شاد ثبت کرده‌اند؛ که به صورت همزمان ۳میلیون و ۵۶ هزار و ۷۲۱ نفر در این سامانه حضور داشته و فعالیت می‌کنند.

در حال حاضر با وجود بهبود اوضاع کرونا و از سرگیری آموزش‌های حضوری اما بستر پلتفرم شاد، فرصتی است که نه تنها از آن می‌توان برای انجام برخی تکالیف درسی دانش آموزان و برگزاری کلاس‌ها در زمان تعطیلی‌های ناشی از آلودگی هوا و شرایط نامساعد جوی بهره برد؛ بلکه می‌توان از آن برای ارائه آموزش‌های مجازی به محصلین کشورهای حوزه تمدن زبان فارسی از جمله کشور افغانستان و خصوصاً دختران استفاده نمود. این رویکرد علاوه بر نزدیکی دو ملت به یک دیگر و گسترش دانش و بهبود اوضاع فرهنگی-اقتصادی افغانستان، می‌تواند بسیاری از مشکلات امنیتی و مخاطرات ناشی از مهاجرت غیرقانونی را برطرف کند.

خرده روایت معلم‌ها از مشکلات آموزش مجازی

دوشنبه, ۱۹ ارديبهشت ۱۴۰۱، ۰۳:۲۹ ب.ظ | ۰ نظر

در آخرین روز از هفته بزرگداشت مقام معلم، «مجله مهر» پای صحبت چند تن از دبیران نشسته که از سال‌های آموزش مجازی و آموزش حضوری بعد از آن روایت کنند.

دوران شیوع کرونا و تعطیل شدن آموزش مجازی برای معلم‌هاف دورانی پر از تجربه بود. تجربه‌های تلخ و شیرین. هر معلم در تخصص خودش و با توان و تجربه خودش تلاش می‌کرد که شرایط کلاس را از سطح موجود به سطح بالاتری ارتقا بدهد. در این میان بعد از برگزاری مستمر دو سال آموزش از راه دور، با گفتگو با چند تن از معلمان باسابقه در دروس مختلف و پایه‌های متفاوت، پای درد دل آنها نشستیم و به نکات‌شان گوش دادیم.

 

دبیر زیست کلاس یازدهمی‌ها

بهترین تجربه من بعد از این مدت این است که یادگیری باید در حضور استاد و با حضور فیزیکی او باشد تا هر دو طرف استفاده کنند و این انرژی ذاتی باعث می‌شود که فرایند برای هر دو طرف خیلی بهتر انجام شود و نتیجه چند برابر باشد. به‌عینه دیدم دانش‌آموزی که در کلاس حضوری هست، عمیق‌تر و دقیق‌تر درک می‌کند. فقط شنیدن صدا و دیدن تصویر خوب نیست. حضور مهم است!

برای من ارتباط با کلاس مجازی خیلی سخت بود. سعی می‌کردم همان شوخی‌ها و همان تدابیر کلاس حضوری را برای بچه‌ها فراهم کنم. تا در همان جلسات اول رابطه و صمیمیت برقرار شود. اما درصد موفقیت این تلاش خیلی کم بود. بعداً که بچه‌ها را می‌دیدم و در یک جلسه برای امتحان یا کلاس حضوری پیش هم بودیم، دانش آموزانی که یک‌سال از پشت سیستم باهم تعامل داشتیم و اشکال پرسیده بودند و درس یاد گرفته بودند، با من سخت ارتباط چشمی برقرار می‌کردند. این مهم را با تاکید دریافتم، من آدم تدریس مجازی نبودم.

ما در مواجهه حضوری با هم مثل غریبه‌ها بودیم. با ماسک هم که اوضاع بدتر بود. چهره هم معلوم نبود و باید از روی تن صداها همدیگر را می‌شناختیم. بعضی اوقات که همین صداها هم برای من قابل تشخیص نبود. می‌ایستادیم یکی دو دقیقه فقط نگاه می‌کردیم و بعد از اینکه نمی‌توانستم تشخیص بدهم، می‌پرسیدم: «شما کدام دانش‌آموز کلاس من هستی؟» و این اصلاً خوب نبود.

اذیت کننده‌ترین خاطره، قطع شدن وسایل ارتباطی بود. این‌که بچه‌ها یاد گرفته بودند به روش‌های مختلف نت‌شأن را قطع کنند و وقتی صدای‌شأن می‌زدیم به‌جای پاسخ، باقی حاضرین می‌گفتند: «نتش قطع شده و یا از کلاس افتاده بیرون و من مجبور می‌شدم که از یک دانش‌آموز دیگر که همیشه برای پاسخ به سوالاتم آماده بود، برای بار دوم و سوم و چهارم پرسش کنم. با این روند دانش آموزان ضعیف، ضعیف می‌ماندند و قوی‌ها قوی. اما سر کلاس حضوری این‌طور نیست. با ترفندهای مختلف می‌توان دانش‌آموز ضعیف را وادار به درس خواندن کرد و یا حداقل این‌که مشکلش را فهمید و در جهت رفع آن به او کمک کرد.. مشکل مطالعاتی، خانواده، حافظه و…

رشد مفیدی که در آموزش مجازی دیدم امکان استفاده از فیلم‌ها و تصاویر خوب که قبلاً دسترسی کمتر داشت، بود. حتی پیش آمد که سوال ناگهانی یک دانش‌آموز را با دانلود آنی یک فیلم پاسخ بدهم.. البته همین هم با این شرط اتفاق می‌افتد که دانش‌آموز تمرکز روی کلاس داشته باشد و دل به کلاس داده باشد.

 

دبیر علوم کلاس هشتمی‌ها

در این سال‌ها، چیزی که برایم شاخص بود این بود که بچه‌ها دنبال به‌دست آوردن «چیزی» هستند نه فقط درس، مثلاً «ارتباط!» ارتباط با معلم یا ارتباط با دوستان و با پیدا کردن دوستان و همکلاسی جدید، این نیاز برطرف می‌شود. یا بچه‌هایی که به‌دنبال یافتن پاسخ برای سوالات‌شان هستند و از این راه برای این کشف تلاش می‌کنند و راهشان را خیلی خوب و زود در این فضا پیدا می‌کنند.

من واقعاً در هر لحظه کلاس به این فکر می‌کردم که آیا بچه‌هایی که آن‌طرف نشستند دارند مرا می‌شنوند؟ آیا به من توجه دارند؟ آیا من توانستم کلاس را این‌قدر جذاب کنم که بچه‌ها توجه‌شان در زمان کلاس به من باشد؟ من می‌خواهم از آن‌ها توجه بگیرم و این خیلی فکر من را مشغول می‌کرد. ارتباط چهره به چهره با همه بچه‌ها و در همه زمان‌ها ممکن نبود، اما در کلاس حضوری در یک لحظه می‌شود تصمیم گرفت یک فعالیت جدید و کار جدیدی کرد و از بچه‌ها بازخورد گرفت. در فضای مجازی چون از حال و هوای همه بچه‌ها اطلاع نداری این کار ممکن نبود و خیلی سخت مقدور می‌شد. من سعی داشتم مشارکت همه دانش آموزان را جلب کنم اما نمی‌دانستم با این فعالیت توانسته‌ام این کار را بکنم یا نه؟ نکته مهم برای من این بود که به توانایی‌های بچه‌ها بیشتر ایمان آوردم. فهمیدم بیشتر خودم را باید به‌عنوان تسهیلگر سوق دهم تا آموزش دهنده به صورت مستقیم. یعنی با تسهیلگری و همراهی در کنار بچه‌ها باشم تا یک یاد دهنده صرف!

در کلاس‌های مجازی بچه‌ها در هر جلسه تصویر را می‌دیدند ولی من همه دانش‌آموزان را هر جلسه نمی‌دیدم و این سخت بود. اما نکته جالبی که دیدم این هست که بعد از یک دوره ارتباط مجازی با هدف آموزش از راه دور، بچه‌ها را که می‌دیدم خیلی ذوق داشتند از این دیدار. مثل یک آشنای قدیمی!

اگر دوران دوری اتفاق نمی‌افتاد کشف استعداد و توانایی بچه‌ها برای من به این زودی اتفاق نمی‌افتاد. من دریافتم که «می‌شود جور دیگری فرایند یادگیری اتفاق بیافتد و کلاس‌های حضوری ما هم می‌شود متفاوت باشد»، این یک کشف مهم بود برای من. مهم است که بچه‌ها را به سمتی سوق دهیم که خودشان مسئول یادگیری خودشان باشند و خودشان انگیزه داشته باشند برای یادگیرنده بودن و ما فقط همراه و کنارشان باشیم. بچه‌هایی بودند که در کلاس حضوری ارتباط در کلاس با آن‌ها راحت نبود و مشارکت خوبی نداشتند در حالی که آموزش مجازی شرایط را مهیا کرد برای شکوفایی توانایی‌هایشان.

 

دبیر فیزیک کلاس هفتمی‌ها

وقتی که کلاس‌ها مجازی شد، دانش آموزانی که در هر حالتی اگر رهایشان کنی، درسشان را می‌خوانند، مشخص شدند. یعنی این‌که یک سری از بچه‌ها تحت هر شرایطی درس‌شان را می‌خوانند و یک‌سری باید کلی امکانات برای‌شان فراهم شود تا شاید درس بخوانند. با انگیزه‌ها از بی انگیزه‌ها مشخص شدند. دستاورد دیگر هم این بود که یک سری دانش‌آموزان در شرایط مجازی بهتر شدند و حسن‌ش ارتباط نزدیک‌تری بود که با من می‌گرفتند. در آموزش حضوری از صبح تا ظهر در مدرسه ما را می‌دیدند و با ما ارتباط داشتند اما به محض خروج از این ساختمان، ارتباط قطع می‌شد. این نمونه یک تعامل با محدودیت اداری بود. اما بعد از کرونا، شب و نصف شب، پیغام بده و جواب بگیر. عکس بفرست و عکس بگیر. گره خوردن زندگی‌هایمان با هم و قوی‌تر شدن روابط. من برخلاف نظر بسیاری از همکارانم، موافق این نیستم که روابط ضعیف شد. اتفاقاً فکر می‌کنم که بچه‌ها خودشان را در زندگی ما احساس می‌کردند و ما هم در زندگی‌های آنها وارد شدیم و به‌نظر من درک متقابل‌مان بیشتر شد. دوستانه و عمیق‌تر شدن ارتباطات با بچه‌ها اتفاق خوبی بود که افتاد. بچه‌ها هم حسشان نسبت به معلم‌ها عوض شد.

در ایام کرونا یک هفته بیمارستان بستری شدم و یک هفته کلاس‌هایم کنسل بود. در شرایط مشابه در دوران آموزش حضوری فقط دو روز با آن‌ها کار داشتم. هیچ‌کس شاید نمی‌پرسید که چرا نیامدی؟ اما در این شرایط وقتی بچه‌ها فهمیدند کلاس‌های‌شان تشکیل نمی‌شود (به مدرسه گفته بودم به بچه‌ها دلیل غیبتم را اعلام نکنید. فقط بگویید تشکیل نمی‌شود.) ولی این گوشی من از پیغام‌های محبت‌آمیز بچه‌ها آرام نمی‌شد.

یا مثلاً در ماه رمضان تا سحر که بیدار بودم و جواب بچه‌ها را می‌دادم، آن‌ها هم می‌فهمیدند که معلم بیدار است و دارد جواب بچه‌ها را می‌دهد. تا حدی که می‌گفتم سحری بخور بعد بیا. او می‌گفت: «من مزاحم سحری خوردن شما نباشم» ارتباط من با دانش‌آموزانم خیلی عمیق‌تر شکل گرفت. البته من نمی‌گویم مجازی بهتر است، نه! مجازی مزایایی داشت که حضوری اصلاً ندارد.

ورود به آموزش مجازی برای یک سری از خانواده‌ها سخت شد. شاگردی داشتم که برادر مریض در خانه داشت، به‌خاطر مشکل برادرش برایش سخت بود دوربین روشن کند یا میکروفن، از ترس این‌که هر آن ممکن بود برادرش ناگهان از خودش صدایی در بیاورد و یا یا در تصویر بیاید و یا یک ادایی در بیاورد. در این نوع از آموزش، این آدم‌ها دچار مشکلات بیشتری شدند.

کشف مهم من این بود که معلم و شاگرد ارتباط خیلی بهتر و باکیفیت‌تری می‌توانند داشته باشند اما قانون حاکم در مدارس (تابه‌حال) مانع این ارتباط بوده است. شماره معلم را داشتن و ارتباط خارج از فضای مدرسه با معلم و… در دوران تحصیل ممنوع بود. دست و بال ما برای ارتباط‌گیری بسته می‌شد.

 

دبیر زبان کلاس دهمی‌ها

در مجموع از کلاس‌های آنلاین خیلی راضی‌ام چون فرصت آزاد بیشتری دارم. من از قبل هم تمام فایل‌های تدریسم آماده بود و حتی قبل از کرونا از امکانات دیجیتال استفاده می‌کردم. کرونا فقط باعث شد در کار نظم بیشتری داشته باشم و با سلیقه‌تر ارائه بدهم و نسبت به شرایط حضوری «زمان هدر رفته» کمتر بود. تمرین‌های بیشتری کار می‌کنم. آزمون‌های آنلاین خیلی خوبی دارم. می‌توانم همان‌جا سر کلاس بفهمم بچه‌ها نکات ارائه شده سر کلاس را فهمیدند یا نه و مشکل را پیدا کنم.

مجازی فرصت خیلی خوبیست. در بعضی بخش‌ها برای آموزش، موفق تر هم هست. دسترسی به محتوا و منابع خیلی راحت‌تر است، مخصوصاً در درس من. گروه بندی کلاس‌ها در ادوبی (یکی از پلتفرم‌های برگزاری کلاس آنلاین) خیلی خوب و راحت امکان پذیر است. کار با دانش‌آموز در دنیای مجازی باعث شد نرم افزارهای خوب را یاد بگیرم. پادکست‌های خوبی آماده کردم و تجربه‌های خوب تعاملی گرفتم. تنها تجربه بد یا اذیت کننده من آزمون لیسنیگ (شنیداری) بود و سرعت اینترنت که خیلی اذیت کننده بود. زمان محدود بود و نت خراب. کاملاً برایم چالش بود. چند بخش را در کلاس اجرا کردم که جایگزین خوبی برای این بخش کلاس حضوری باشد.

بعضی بچه‌ها تکالیف را سخت انجام می‌دهند. موضوع همیشگی من این است که بچه‌ها خیلی ادعای زبان دارند و در کلاس حضوری سوال را می‌پرسند و معلم را محک می‌زنند و تازه در این مرحله به معلم اعتماد می‌کنند. اما در کلاس‌های مجازی این روند اتفاق نمی‌افتد و اعتماد به معلم زبان سخت‌تر اتفاق می‌افتد. مهم‌ترین نقطه ضعف کلاس آنلاین نداشتن ارزشیابی قابل استناد است.

 

مشاور آموزشی یازدهمی

در دوران مجازی درس‌هایی مثل ادبیات و تاریخ و.. که می‌شود برای‌شان از فیلم و مستند استفاده کرد، تدریس آنلاین‌شان راحت‌تر است. درس‌های تئوری توفیقات بیشتری داشتند تا درس‌های اختصاصی و فهمیدنی. اما از نظر من خانواده‌ها بیش از آن چیزی که فکر می‌کردم به بچه‌ها اضطراب می‌دادند و اگر بچه‌ها را رها می‌کردند، آرامش بچه‌ها بیشتر بود.

 

دبیر ریاضی دهمی‌ها

دستاورد در ارتباط معلم شاگردی: رابطه خودم با معلم‌هایم خیلی خوب بود و الان بعد از ۵۰ سال با معلم‌هایم و جمع بچه‌های هم‌دوره‌مان در ارتباطیم. همین الگو برای ارتباط با دانش آموزانم هم وجود داشته است. اما! کرونا عامل منفی بود در این قضیه. ارتباط‌گیری عمیق ممکن نیست. ارتباط چشمی و حسی برقرار نمی‌شود. ارتباط در این فضا یک ارتباط سوری و سطحی است فقط. این موضوع را از کسانی که مادر و خواهر و عمه و خاله‌شان قبلاً شاگرد من بودند شنیدم. بعضاً می‌گفتند: «خانم ما شنیدیم شما خیلی گرم ارتباط برقرار می‌کنید اما اینجا (کلاس آنلاین) اصلاً این حس را نداریم. کلاس های‌تان خیلی شاد بوده است و در آن خیلی خوش می‌گذشته، الان چرا این‌طور نیست؟»

با تعدادی از بچه‌ها که مسئله داشتیم، سعی کردیم با هر ترفندی که خودم یا مشاور و یا مدرسه می‌دانستیم ارتباط برقرار کنیم، اما اصلاً نتوانستم. حتی از قاب دوربین هم نتوانستم ببینم‌شان. یکی از مشکلات بچه‌ها این بود که با دیدن خودشان در قاب کلاس حس «من چقدر زشتم!» را داشتند و برای‌شان موضوع به حدی پررنگ بود که در پاسخ دادن به من تأثیر مستقیم داشت. این معضل تا حدی بود که دانش آموزی داشتم که در کل سال دوربین روشن نکرد و ارتباط‌مان برقرار نشد. آزاردهنده‌ترین مطلب این است که آدم نمی‌داند با موجود زنده طرف هست یا لب‌تابی که شنونده ندارد! صاحبش یا خواب است یا می‌خورد و می‌نوشد و یا بیننده تلویزیون و… است. من که سعی می‌کردم این «جماعت پریشان حال و خواب» را به وجد بیاورم پس از تکنولوژی مدد گرفتم. شروع کردم به گروه بندی و آزادی عمل می‌دادم. حتی بی‌حجاب (برخلاف قوانین مدارس دخترانه) و.. سعی می‌کردم فضا را به گونه‌ای بچینم که چند نفری باهم به بحث بنشیند.

کشفی که رخ نمی‌داد چه بود؟ این همه تبلیغ و پروپاگاندا در مورد آموزش مجازی و.. اهمیت کلاس‌ها و سمینارهای مجازی و.. به ما ارائه دادند. مطالبی که قبلاً می‌دانستم هیچ! آموزش ۱۰۰% و همین‌طور کار پرورشی در فضای مجازی هیچ‌کدام موفقیت ندارند. حتی کسانی که جایگزینی مجازی رو پذیرفته بودند، الان دیدند که نه! هیچ چیزی جای آموزش حضوری را نمی‌گیرد. برای خودم هم رشدی که بود آموزش نرم افزارهای خوبی بود که دارم الان با آنها کار می‌کنم. به جرأت می‌گویم هیچ درسی را مجازاً بهتر از حضوری نمی‌شود یاد گرفت. مگر این‌که مخاطب ما دانش آموزی باشد که خودکار باشد و هر شرایطی پیش بیاید درسش را می‌خواند، روی او تأثیر گذار است.

 

دبیر فیزیک یازدهمی‌ها

اگر آموزش مجازی اتفاق نمی‌افتاد این همه کلیپ‌های خوب نداشتیم. برای آن دسته از دروسی که خواندنی است و وقت بچه‌ها سر کلاس دارد الکی تلف می‌شود یا درس‌هایی که خیلی مواقع وقت تلف کنی هست، خوب شد. اما در درس‌هایی مثل فیزیک هیچ رشدی نمی‌بینم. بچه‌ها در عرض یک ساعت آموزش حضوری درس را یادمی‌گیرند اما در خانه باید شش-هفت بار فیلم را ببینند تا شاید یاد بگیرند.

اذیت من این بود که فیلم یک آزمایش را چند بار گرفتم تا بالاخره بعد از آن چند بار، نکته مد نظرم در فیلم خوب بیافتد. خسته می‌شدم. کلافه می‌شدم. در حالی‌که با آزمایش حضوری، بچه‌ها یک بار آزمایش را می‌دیدند و تمام! جالب این بود که بچه‌ها هنگامی که مرا می‌دیدند، می‌گفتند: «ا؟؟ شما این‌طوری هستید؟» احساس عجیبی بود که طرف را می‌شناسی ولی نمی‌شناسی.

در آموزش از راه دور ارتباط‌گیری خیلی سخت شده است. تعامل با بچه‌ها و این‌که شخص به شخص باید ارتباط داشته باشید. با کسی که خودش نخواهد، نمی‌توانید ارتباط بگیرید. ارتباط با بچه‌ها به انتخاب آن‌ها مربوط می‌شود نه به تلاش معلم.(منبع:مهر)

سایت آموزش و پرورش باز هم از کار افتاد

يكشنبه, ۱۸ ارديبهشت ۱۴۰۱، ۰۲:۵۷ ب.ظ | ۰ نظر

سایت وزارت آموزش و پرورش باز هم قطع شد و این بار ثبت‌نام‌کنندگان نقل و انتقالات برون‌استانی امکان نام‌نویسی ندارند.

به گزارش فارس، در شرایطی که ثبت‌نام نقل و انتقالات برون استانی فرهنگیان از روز گذشته 17 فروردین 1401 آغاز شده است، سایت وزارت آموزش و پرورش از دسترس خارج شد.

البته بر اساس شیوه‌نامه نقل و انتقالات فرهنگیان، فرایند ثبت‌نام نقل و انتقال برون استانی سال تحصیلی ۱۴۰۲ـ۱۴۰۱ یعنی ثبت درخواست، تکمیل فرم امتیاز بندی و بارگذاری مدارک که از طریق سامانه پروفایل کارکنان به آدرس profile.medu.ir انجام می‌شود تا ۱۶ خرداد ۱۴۰۱ ادامه دارد.

در گروه‌های فرهنگیان اعلام شده است که سایت وزارت آموزش و پرورش در حال به‌روزرسانی است و به زودی مشکل حل می‌شود.

پیش از این در فروردین امسال نیز و درست در زمان ثبت‌نام داوطلبان آزمون ورودی پایه هفتم و آزمون ورودی تکمیل ظرفیت پایه دهم مدارس تیزهوشان(سمپاد)، سایت‌های وزارت آموزش و پرورش از دسترس خارج شد که این موضوع موجب شد تا چندبار زمان ثبت‌نام تمدید شود.

آغاز بررسی طرح‌های شرکت‌ها برای ارایه در شاد

سه شنبه, ۶ ارديبهشت ۱۴۰۱، ۱۰:۲۷ ق.ظ | ۰ نظر

کمیسیون تنظیم مقررات مشارکت در «شاد»، مستقر در وزارت آموزش‌وپرورش بررسی صلاحیت فنی، محتوایی و حقوقی شرکت‌های متقاضی ارائه خدمات آموزشی اقتصادی را آغاز کرد.

به گزارش شبکه شاد، بررسی صلاحیت فنی،محتوایی و حقوقی شرکت‌های متقاضی ارائه خدمات در شاد، زیر نظر کمیسیون تنظیم مقررات مشارکت در «شاد»، مستقر در وزارت آموزش‌وپرورش آغاز شد که پس از تایید طرح‌های ارسالی، مجوز فعالیت در شبکه ملی شاد به این شرکت‌ها اعطا خواهد شد.

کمیسیون تنظیم مقررات مشارکت در «شاد»، با برگزاری جلسات کمیته‌های تخصصی فنی، محتوایی و حقوقی صلاحیت شرکت‌های متقاضی و طرح‌های ارائه شده را بررسی خواهد کرد، تأیید مدارک، بررسی شرایط فنی و امنیتی طرح، امکان ارائه خدمت در شاد و صلاحیت‌های عمومی ارائه‌دهنده خدمات افزوده در  کمیته فنی و امنیت به سرپرستی مرکز حراست وزارت آموزش‌وپرورش انجام می‌شود.

در کمیته محتوایی که مسئولیت آن بر عهده سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی است، محتوای طرح پیشنهادی و بررسی سوابق محتوایی ارائه‌دهنده بررسی می‌شود. کمیته حقوقی و مالی نیز به ریاست دفتر حقوقی وزارت آموزش‌وپرورش ، وظیفه بررسی نوع و مدارک قانونی اشخاص حقوقی، مجوز فعالیت معتبر و ابعاد حقوقی و مالی پیشنهاد ارائه شده (طرح توجیهی) را بر عهده دارد.

 فراخوان ارائه خدمات افزوده شامل طرح‌های آموزشی اقتصادی در شبکه ملی شاد، به استناد بند ۳ ماده ۱ سند الزامات سامانه‌های آموزش الکترونیکی و شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد) مصوب جلسه شهریورماه امسال شورای عالی فضای مجازی، با موضوع تنظیم‌گری و صدور مجوز ارائه خدمات افزوده طراحی و تدوین‌شده است.

تمام اشخاص حقوقی دولتی و غیردولتی واجد شرایط می‌توانند جهت ارسال مدارک خود تا 15 اردیبهشت‌ماه، به سایت شادبوم به ادرس shadboom.medu.ir مراجعه و پس از اطلاع از شرایط اختصاصی، نسبت به بارگذاری مدارک خود اقدام کنند. پس از بررسی صلاحت و تأیید، واجدین شرایط می‌توانند با استفاده از پنل کاربری نسبت به ارائه محصول و خدمات خود در اپلیکیشن «شاد» اقدام کنند.

اپلیکیشن «شاد» با بیش از ۱۱ میلیون کاربر فعال روزانه، می‌تواند مناسبی جهت تسهیل کسب‌وکارهای مرتبط با حوزه‌های آموزشی  است. اپلیکیشن «شاد» براساس اسناد بالادستی موظف به ارائه رایگان خدمات پایه آموزشی نظیر ارتباط مجازی بین دانش‌آموز و معلم، بارگذاری تکلیف، ارائه محتوای درسی و برگزاری آزمون بوده است.

۵ فناوری آموزشی که به زودی رایج می‌شوند

يكشنبه, ۴ ارديبهشت ۱۴۰۱، ۰۵:۲۹ ب.ظ | ۰ نظر

یادگیری در حین انجام بازی‌های آموزشی، رویکردی تجربی برای کسب دانش به ارمغان می‌آورد که دانش‌آموزان را درگیر یادگیری نگه می‌دارد و مشارکت چندحسی را تشویق می‌کند.
به گزارش تسنیم؛ در گذشته، مسیرهای مختلفی برای روند آموزشی به کار گرفته می‌شد و در سال‌های اخیر این روش‌ها، پویایی بیشتری پیدا کرده است. از دوره ابتدایی تا آموزش عالی، دگرگونی دیجیتال در بخش آموزش به طرز شگفت‌آوری سرعت گرفته است.

بخش عمده‌ای از تحول به فناوری تلفن همراه، خدمات ابری و واقعیت مجازی تعلق می‌گیرد و امکانات جدیدی برای یادگیری قابل دسترس و همه جانبه ایجاد می‌کند که در ادامه به 5 مورد از این موارد اشاره می‌شود:

 

1. یادگیری مادام‌العمر از طریق خدمات اشتراکی

چشم‌انداز آموزش امروز حتی با دو سال پیش بسیار متفاوت است؛ با سرعت بالای پیشرفت فناوری، ارائه دهندگان آموزش و فراگیران به سمت یک مدل مداوم آموزش - خدمات اشتراکی- حرکت می‌کنند.

این روش به گونه‌ای طراحی شده است که کاملاً با نیازهای در حال تغییر کسب‌وکارها مطابقت داشته باشد.

 

2. ترکیبی از روش‌های REAL، AI، AR و VR

با گذشت زمان، به جذب اطلاعات در قطعات بسیار سریع و کوچک عادت می‌کنیم؛ آمیزه‌ای از واقعیت، هوش مصنوعی (AI)، واقعیت افزوده (AR) و واقعیت مجازی (VR) بر هر حوزه‌ای از فعالیت‌های انسانی تأثیر می‌گذارد و قطعاً آموزش نیز از این قاعده مستثنی نیست.

این ابزارها می‌توانند در هر کاری که نیازمند به این وسایل باشد، بازدهی قابل توجهی ایجاد کنند و حتی برای ارائه اشکال شخصی‌تر آموزش یا یادگیری از راه دور استفاده خواهند شد.

 

3. آموزش نانو

این یادگیری یک مفهوم جدید فناوری آموزشی (EdTech) را توصیف می‌کند. در این روند فناوری تحول‌آفرین، دانش‌آموزان می‌توانند منبعی فوری برای یادگیری دریافت کنند.

یادگیری نانو هنوز هم محبوب است، اما بدون شک در آینده آتی محبوبیت بیشتری خواهد داشت زیرا در چالش‌های امروزی، مبتنی بر نیاز جامعه با روش‌های انتقال دانش و مهارت همخوانی دارد.

 

4. آموزش شخصی

زمانی که یک معلم به حداقل 50 دانش‌آموز اختصاص می‌داد، والدین نیز واقعاً برایشان مهم نبود، گذشته است؛ آموزش شخصی‌سازی شده در حال تبدیل شدن به روندی روتین است زیرا اکنون کلاس‌های درس بسیار متنوع‌تر و پیچیده‌تر شده‌اند و دسترسی به فناوری بهتر به نیازهای هر دانش‌آموز کمک می‌کند.

ابزارهای فناوری می‌توانند به معلمان کمک کنند تا تجربیات یادگیری متفاوتی را خارج از برنامه درسی تعیین شده به دانش‌آموزان ارائه دهند.

 

5. بازی‌سازی

سرگرمی آموزشی (Edutainment) اصطلاحی که مدتی است به طور موثر خودنمایی می‌کند؛ یادگیری در حین انجام بازی‌های آموزشی، رویکردی تجربی برای کسب دانش به ارمغان می‌آورد که دانش‌آموزان را درگیر یادگیری نگه می‌دارد و مشارکت چندحسی بیشتر را تشویق می‌کند.

حرکت موازی با تکامل فناوری در شرایط کنونی یک ضرورت است و این واقعیتی برای آینده آموزش و پرورش محسوب می‌شود.

نابودی آموزش مجازی توسط آموزش و پرورش

چهارشنبه, ۳۱ فروردين ۱۴۰۱، ۰۵:۵۷ ب.ظ | ۰ نظر

جمال محمدیان - دوران کرونا آغازگر تحولات زیادی در همه جنبه‌های زندگی بود، از سلام کردن تا کار و فعالیت روزانه همه دچار تغییرات شگرفی شدند، کرونا همچنین باعث آغاز عصر جدیدی در آموزش بود و آموزش مجازی را بیشتر سر زبان‌ها انداخت، البته آموزش مجازی چیز جدیدی نیست در بسیاری از دانشگاه‌های جهان از قدیم‌الایام آموزش مجازی وجود داشته است و کرونا تنها آن را گسترش داد، پیش از کرونا غالبا آموزش منحصر به حضور دانش آموز و معلم و استاد در فضای کلاس بود و اگر دانش آموزی غایب می‌شد بطورکل محتوی درس را از دست می‌داد اما آموزش مجازی باعث شد بسیاری از مشکلات مانند موارد انضباطی، شلوغی کلاس‌ها، گرمایش و سرمایش و بهداشت، سرویس مدارس و هزینه‌های سرسام‌آور دیگر وجود نداشته باشد و از همه مهم تر، دانش‌آموز و معلم می‌توانند در هر زمان و مکان و بدون نگرانی از غیبت و عقب ماندگی درسی در کنار سایر فعالیت های روزانه آموزش را در هر شرایط ادامه دهند. امروزه دانش آموزان می‌گویند ما متوجه شدیم واقعا نیازی نیست برای همه دروس در مدرسه حاضر باشیم و برخی از آنها را خود می‌توانیم بخوانیم، شاید اگر مختار باشیم فقط برای چند درس به صورت پاره وقت حاضر شویم، کرونا و آموزش مجازی باعث شد تا بسیاری از اولیا در کلاس‌ها شرکت کرده و علاوه بر نظارت بر فرایند اموزش فرزندان خود، به سواد اموزی پرداخته و به نوعی در کلاس‌های نهضت سواداموزی شرکت کنند.

البته آموزش مجازی مشکلاتی هم دارد، مشکل ورود کنترل نشده و گسترده دانش اموزان اموزش به دنیای اینترنت، نبود برنامه منسجم و ضعیف بودن زیر ساخت‌ها از مهمترین مشکلات آموزش مجازی است، بیشترین مشکل نیز در مناطق محروم است که به دلیل عدم تمکن مالی خانواده‌ها مشکلاتی نظیر تهیه ابزار مناسب و اینترنت باعث تضعیف آموزش می‌شود و این نیازمند نقش حمایتی دولت‌ها در این مناطق است که متاسفانه دولت‌ها در این زمین کم کاری کرده‌اند.

 

اما چرا با این همه مزایا دید منفی به آموزش مجازی وجود دارد؟

یکی از دلایلی دید منفی به آموزش مجازی، دید منفی خانواده‌ها و بالاتر از همه مسولان ستادی و اداری و مدیران بویژه مسولان سطح بالا  است، کسانی که در یک بستر سنتی آموزش دیده‌اند نمی‌توانند هیچ درکی از این نوع آموزش داشته باشند و نمی‌توانند آن را بپذیرند، امروز مسولان ستادی و مدیران کسانی هستند که علیرغم سابقه بالا، کمترین دوران کاری خود را در کلاس درس گذرانیده‌اند و نه تنها با آموزش مجازی بلکه با آموزش حضوری نیز بیگانه اند، وقتی دید مثبتی از طرف مسولان و اولیا وجود ندارد و مرتبا نگرش منفی به دانش آموز تلقین می شود خود دانش آموزان نیز این نوع آموزش را جدی نمی‌گیرند.

متاسفانه وزارت اموزش و پرورش با همین دید منفی در پی نابودی آموزش مجازی است و قصد دارد پلت فرم‌های آن را پولی کند که این جای تاسف است، همچنین با توجه به نو بودن این نوع آموزش هیچ اثری از آن در سند تحول بنیادین نیست و با توجه به اینکه سند تحول باید هر پنج سال به روز شود، به نظر می‌رسد این نوع آموزش در بازنگری سند تحول باید در سیستم اموزشی گنجانده شود، یکی از مهمترین عواملی که می تواند به آموزش پساکرونا اضافه شود اختیاری بودن کلاس‌های حضوری و آموزش ترکیبی است، با اضافه شدن این ویژگی ضمن ادامه اموزش حضوری بسیاری از مشکلات اموزشی و انضباطی از بین می‌روند و با توسعه آموزش مجازی جلوی بسیاری از ترک تحصیل‌ها گرفته می شود و بویژه کلاس‌های سواد آموزی در مناطق محروم گسترش می‌یابند.

آموزش مجازی به سبک جدید مانند طفل دو ساله‌ای است که راه زیادی تا بلوغ دارد، هیچ کس حتی با سابقه ترین افراد نمی‌توانند در آن ادعا کنند که بر آن تسلط دارند و نمی‌توان آن را به طور کامل رد کرد. باید گفت که دانش اموزان پیش از این نیز با فضای مجازی در ارتباط بودند و ما از آن کم اطلاع بودیم، آموزش مجازی تنها باعث شد ما بیشتر به حضور آنها توجه کرده و از آن آگاه تر شویم، لزوم پژوهش و بررسی علمی پیرامون مزایا و معایب آموزش مجازی و گسترش آن در یک فضای کنترل شده واقعیتی انکار ناپذیر است که می‌تواند به تحول در اموزش کمک کند، اما به نظر می‌رسد تا زمانی که مسولان و مدیران پیر و ناآشنا در آموزش نظر می‌دهند و مدیریت می کنند و نظر معلمان و پژوهشگران و زحمتکشان واقعی این عرصه جایگاهی ندارد تحول در آموزش و پرورش رویا و سرابی بیش نیست.(منبع:الف)

فرصت ثبت‌نام در خدمات افزوده شبکه «شاد» تمدید شد

چهارشنبه, ۳۱ فروردين ۱۴۰۱، ۰۴:۰۶ ب.ظ | ۰ نظر

فرصت ثبت‌نام در خدمات افزوده شبکه آموزشی شاد (شادبوم) تا 15 اردیبهشت ۱۴۰۱ تمدید شد.

به گزارش فارس، با اعلام تمدید فرصت ثبت‌نام ارائه خدمات افزوده و یا خدمات زیرساخت پشتیبان در شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد) ، واجدین شرایط می توانند تا 15 اردیبهشت نسبت به ارائه محصول و خدمات خود در اپلیکیشن شاد اقدام کنند.

فراخوان ارائه خدمات افزوده شامل طرح‌های آموزشی اقتصادی در شبکه ملی شاد، به استناد بند ۳ ماده یک سند الزامات سامانه‌های آموزش الکترونیکی و شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد) مصوب جلسه شهریور ماه امسال شورای عالی فضای مجازی، با موضوع تنظیم‌گری و صدور مجوز ارائه خدمات افزوده طراحی و تدوین شده است.
بر همین اساس، تمام اشخاص حقوقی دولتی و غیردولتی واجد شرایط اعم از سازمان‌ها، نهادها، شرکت‌ها، مؤسسات، مدارس و مراکز علمی، آموزشی، فرهنگی، ورزشی، هنری و انتشاراتی علاقه‌مند به ارائه حداقل یکی از انواع خدمات افزوده آموزشی، که دارای مجوز فعالیت معتبر از مراجع ذیصلاح قانونی و مرتبط با این خدمات هستند،‌ می توانند از امروز ۱۶ اسفند ۱۴۰۰ تا 15 اردیبهشت ۱۴۰۱ با مراجعه به پایگاه اینترنتی  shadboom.medu.ir، طرح اقتصادی خود را برای کمیسیون تنظیم مقررات مشارکت در شاد ارسال کنند. 

کمیسیون تنظیم مقررات مشارکت در «شاد»، مستقر در وزارت آموزش و پرورش پس از بررسی صلاحیت فنی، محتوایی و حقوقی شرکت‌های متقاضی ارائه خدمات آموزشی اقتصادی، مجوز فعالیت در شبکه ملی شاد را اعطا خواهد کرد.

علاقه‌مندان می‌توانند جهت ارسال مدارک خود، به سایت شادبوم  مراجعه و پس از اطلاع از شرایط اختصاصی، نسبت به بارگذاری مدارک خود اقدام کنند. پس از بررسی صلاحت و تأیید، واجدین شرایط می‌توانند با استفاده از پنل کاربری نسبت به ارائه محصول و خدمات خود در اپلیکیشن «شاد» اقدام کنند.

اپلیکیشن «شاد» با بیش از 11 میلیون کاربر فعال روزانه، می تواند مناسبی جهت تسهیل کسب‌وکارهای مرتبط با حوزه‌های آموزشی  است.
اپلیکیشن «شاد» براساس اسناد بالادستی موظف به ارائه رایگان خدمات پایه آموزشی نظیر ارتباط مجازی بین دانش‌آموز و معلم، بارگذاری تکلیف، ارائه محتوای درسی و برگزاری آزمون بوده است. 
اکنون و پس از اعلام فراخوان ارائه خدمات افزوده شاد (شادبوم) اشخاص حقوقی دولتی و خصوصی می‌توانند طرح‌های آموزشی اقتصادی خود مانند برگزاری دوره‌های آموزش غیررسمی مرتبط و غیرمرتبط با کتاب‌های درسی، برگزاری جشنواره، کتابخانه الکترونیکی، مسابقه، انیمیشن و بازی مناسب برای دانش‌آموزان ارائه دهند.

وزیر علوم، تحقیقات و فناوری درباره ادامه روند آموزش های الکترونیکی در کنار آموزش های حضوری گفت: آموزش‌های مجازی با حضوری شدن دانشگاه‌ها فقط برای دانشجویان رشته‌های مجازی ادامه می‌یابد.

محمدعلی زلفی گل روز چهارشنبه در گفت و گو با خبرنگار علم و آموزش ایرنا اظهار داشت: وقتی دانشگاه ها حضوری می شوند، آموزش مجازی برای دانشجویانی ادامه می یابد که در رشته های مجازی قبول شده اند. در آینده و دوران پساکرونا هم از آموزش مجازی به عنوان بسته های کمک آموزشی تلفیقی استفاده می کنند.

وزیر علوم تاکید کرد: آموزش های مجازی بر اساس دوره های الکترونیکِ ۲ سال قبل ادامه می یابد و آموزش های حضوری نیز به روال قبل از کرونا بازگشته است.

وی همچنین از ارایه امتیاز به استادانی خبر داد که علاوه بر آموزش حضوری از آموزش های برون خط(آفلاین) استفاده می کنند.

وزیر علوم در این باره خاطرنشان کرد: در صورتی که استاد علاوه بر آموزش حضوری برای دانشجویان، کلاس ها را به صورت آموزش برون خط برای یادگیری عمیق تر دانشجویان ضبط کند، در وزارت علوم به این استادان امتیازهایی تعلق می گیرد و آنها را برای ادامه این روند ترغیب می کنیم. 

زلفی گل با ذکر مثالی در این باره، گفت: اگر استادی یک واحد حضوری تدریس کند، فقط یک واحد برای او حساب می شود، اما اگر علاوه بر کلاس های حضوری، آموزش برون خط را هم در اختیار دانشجویان قرار دهد، به جای یک واحد، (۱.۲۵) یک و ۲۵ صدم واحد برای استاد در نظر می گیریم. البته این طرح فعلاً مطرح شده است و معاونت آموزشی وزارت علوم باید شیوه نامه ای برای این موضوع تهیه کند.

 

دستورالعمل آموزش ۳۰ تا ۵۰ درصدی آموزش های الکترونیکی

به گزارش ایرنا، معاونت آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در اسفندماه ۹۹ شیوه نامه ای با عنوان نظام نامه آموزش الکترونیکی به دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی ابلاغ کرد.

بر اساس این شیوه نامه، آموزش ها تا ۵۰ درصد می تواند مجازی باشد.

در این نظام نامه آمده است: اجرای دوره های ترکیبی شامل آموزش های حضوری و الکترونیکی برای همه موسسه ها و در همه رشته ها با تایید شورای دانشگاه مجاز است.

سهم و نسبت مجاز این آموزش ها به این شرح است: اجرای آموزش های الکترونیکی تا ۵۰ درصد از کل دروس در همه رشته های دارای مجوز موسسه های دولتی دسته اول با تشخیص و تصویب شورای دانشگاه بلامانع است.

موسسه‌های دولتی دسته دوم و موسسه‌های غیردولتی غیرانتفاعی سطح یک می‌توانند نسبت به اجرای آموزش مجازی تا ۳۰ درصد در رشته های دارای مجوز خود اقدام کنند.

سایر موسسه ها برای اجرای آموزش الکترونیکی تا ۲۰ درصد در رشته های دارای مجوز به تشخیص شورای دانشگاه مجاز هستند.

افزایش و فراگیری آموزش های الکترونیکی تا ۱۰۰ درصد برای دانشجویانی که در دوره آموزش حضوری پذیرفته شده اند، تنها در دروس مستثنی شده در آیین نامه های آموزشی مربوط یا بروز شرایط اضطراری به تشخیص وزارت مجاز است.

به گزارش ایرنا، دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی کشور از روز یکشنبه ۱۴ فروردین ماه بعد از گذشت ۲ سال، فعالیت خود را بار دیگر به صورت حضوری آغاز کردند.

مدیر عامل شبکه شاد گفت: شاد به عنوان بازوی کمکی آموزش و پرورش در فضای مجازی فعالیت خود را همچنان ادامه خواهد داد.

علی کاظم زاده مدیرعامل شبکه شاد در گفت‌وگو با خبرنگار مهر در خصوص وضعیت شبکه شاد پس از بازگشایی مدارس گفت: شاد به عنوان بازوی آموزش و پرورش در فضای مجازی فعالیت خود را همچنان ادامه خواهد داد. یک جنبه استفاده از شاد برای معلمان و دانش آموزان جنبه ارتباطی آنهاست که این ارتباط بین دانش آموزان یا معلمان و یا ارتباطات ستادی در وزارت آموزش و پرورش می‌تواند همچنان از طریق شاد پیگیری شود.

کاظم زاده با بیان اینکه جنبه دیگر استفاده از شاد استفاده از فعالیت‌های کمک آموزشی است که در شاد انجام می‌شود؛ افزود: تکالیف برتر در شاد روزانه مورد استفاده چندین هزار دانش آموز قرار گرفته است. برای تمامی پایه‌ها و در تمامی مقاطع تحصیلی، تکالیف برتر در شاد بارگذاری شده و دانش آموزان برای کسب نمرات بهتر یا حتی معلمان برای تدریس بهتر می‌توانند از این تکالیف استفاده کنند.

مدیرعامل شبکه شاد افزود: شادبین به عنوان موتور جستجوی امن کودک و نوجوان در حال ارائه خدمات است و همچنان می‌تواند مورد استفاده دانش آموزان باشد کما اینکه آمارهای شادبین نشان می‌دهد همچنان یک و نیم میلیون جستجوی روزانه در شادبین صورت می‌گیرد. همچنین در ادامه قصد داریم خدمات دیگری را به شاد اضافه کنیم. بحث خدمات افزوده، خدمات شرکت‌های حقوقی دولتی و غیردولتی است که می‌توانند در شاد خدمات خود را ارائه دهند. چه خدمات و چه محصولات می‌تواند در شاد عرضه شود.

وی در پاسخ به اینکه آیا وزارت آموزش و پرورش برنامه‌ای برای ارتقا جایگاه یا حفظ موقعیت شاد در نظر دارد؛ گفت: ما به عنوان یک شرکت فنی در شاد نمی‌توانیم پاسخ دقیقی به این سوال داشته باشیم. اما چیزی که مشخص است در آموزش و پرورش هم اراده بر این است که از شاد به عنوان یک دستیار کمکی در کنار نظام آموزشی همچنان استفاده شود و ضمناً هر اتفاقی را که بخواهند در عرصه فضای مجازی رقم بزنند ما در نرم افزار شاد می‌توانیم آن را پیاده کنیم.

کاظم زاده با بیان اینکه فراخوان ارزش افزوده تا ۳۱ فروردین سال جاری ادامه خواهد داشت؛ گفت: محدودیتی در پذیرش اولیه طرح‌ها وجود ندارد؛ در حال حاضر مرحله ثبت نام و ارائه طرح هاست، این درخواست‌ها در حال حاضر باید در کمیته بررسی طرح‌ها بررسی و تأیید شوند؛ ما از این سمت برای پیاده سازی و اجرای طرح‌ها و انواع خدمات مشکلی نداریم. هر نوع خدمتی به هر نوع محصولی در شاد قابل ارائه است.

امکان ادامه تحصیل مجازی دانشجویان دانشگاه آزاد

سه شنبه, ۱۶ فروردين ۱۴۰۱، ۰۴:۲۳ ب.ظ | ۰ نظر

رئیس واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی در خصوص فراهم شدن شرایط انتقال دانشجویان تمامی واحد‌های این دانشگاه به این واحد خبر داد.

 
عزیز نجف‌پور آقابیگلو، رئیس واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی در گفت‌وگو با باشگاه خبرنگاران در خصوص سیاست‌های این دانشگاه در رابطه با آموزش مجازی با توجه به مصوبه ستاد ملی مبارزه با کرونا و امکان ادامه تحصیل در واحد الکترونیکی توضیحاتی را ارائه داد.

 

سیاست دانشگاه آزاد در آموزش مجازی و حضوری با توجه به مصوبه ستاد کرونا چگونه است؟

نجف پور: از ابتدای ترم جاری و با مصوبه ستاد ملی مبارزه با کرونا، دانشگاه آزاد اسلامی نیز همانند دیگر دانشگاه‌های سطح کشور، در راستای برگزاری حضوری کلاس‌های آموزشی اقدام خواهد کرد؛ البته با توجه به بخشنامه دانشگاه آزاد اسلامی نیز پیش از این باید حداکثر ۴۰ درصد از کلاس‌های آموزشی دانشگاه به صورت مجازی برگزار شوند که با افزایش آمار مبتلایان به بیماری امیکرون از اواسط بهمن سال قبل و ضرورت حفظ سلامت دانشجویان، مقرر شد کلاس‌های مربوطه به صورت مجازی برگزار شوند و خوشبختانه با فروکش کردن بیماری کرونا در ابتدای سال ۱۴۰۱ و هم راستا با اجرای مصوبه ستاد ملی مبارزه با کرونا، کلاس‌های آموزشی از این پس به صورت حضوری برگزار خواهند شد.

 

تعدادی از دانشجویان به منظور ارتقاء سطح علمی خود و استفاده از برگزاری کلاس‌ها به صورت مجازی، برای ثبت نام در دانشگاه، بر اساس شرایط زندگی شخصی خود و شاغل بودن، برای ادامه تحصیل اقدام کرده و هم اکنون با حضوری شدن کلاس‌ها برای ادامه فرآیند تحصیل خود با چالش مواجه شده اند؛ برنامه ریزی دانشگاه آزاد برای این افراد چگونه است؟

نجف پور: دانشگاه آزاد اسلامی به دلیل گستره و انعطاف پذیری‌ که دارد، در صورت تمایل شرایط انتقال دانشجویان را به واحد الکترونیکی ایجاد کرده است که در آن تحصیل به صورت کاملا مجازی انجام می‌شود و عملا هم این واحد زیرساخت آموزش مجازی سایر واحد‌های دانشگاه آزاد اسلامی در دوران کرونا بوده است که خوشبختانه و با تلاش روز افزون تمام مسئولان و همکاران این امر به بهترین روش اجرا شد.

 

تعداد دانشجویان واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی چقدر است و آیا ظرفیت پذیرش سایر دانشجویان وجود دارد؟

مشاور و دبیر شورای فضای مجازی دانشگاه آزاد اسلامی: واحد الکترونیکی قبل از شروع بیماری کرونا به طور میانگین نسبت به آموزش ٢٠ هزار دانشجو اقدام کرده بود که در دوران شیوع و همه گیری این بیماری، رکورد پشتیبانی آموزش مجازی یک میلیون و ۱۵۰هزار دانشجو را ثبت کرد که این امر یکی از دستاورد‌های این واحد محسوب می‌شود.

 تمام فرآیند‌های آموزشی، پژوهشی، مدیریتی و دانشجویی این واحد، به صورت مجازی اجرا می‌شوند و اغلب رشته‌ها در واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد ارائه می‌شوند و اگر درخواستی برای ایجاد رشته جدید وجود داشته باشد، مانعی برای ایجاد فراهم آوردن زیرساخت‌های آن وجود نخواهد داشت. اکنون ظرفیت ادامه تحصیل در واحد الکترونیکی برای غالب رشته‌های آموزشی در دانشگاه آزاد اسلامی فراهم است.

 

شرایط انتقال به واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی چگونه است؟

نجف پور: دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی که شرایط ادامه تحصیل به صورت حضوری و در دانشگاه‌های پذیرش یافته خود را ندارند، می‌توانند از روز چهارشنبه ١٧ فروردین به پایگاه منادا (سامانه مدیریت نقل و انتقالات دانشجویی دانشگاه آزاد اسلامی) به نشانی https://monada.iau.ir مراجعه و درخواست انتقالی دائم خود را به واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد ثبت کنند.

 

درباره مدرک دانشجویانی که به واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی منتقل می‌شوند و این که برخی از دانشجویان نگران سطح تحصیلی واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی و آموزش مجازی هستند، توضیح دهید.

نجف پور: دانشجویانی که از سایر واحد‌های دانشگاه آزاد اسلامی به صورت دائم به واحد الکترونیکی منتقل شوند، می‌توانند تحصیلات خود را در واحد الکترونیکی به صورت مجازی ادامه داده و مدارک این دانشجویان طبق روال همه دانشگاه‌ها با عنوان واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی صادر خواهد شد.

 نگرانی برخی از دانشجویان در خصوص این که با انتقال به واحد الکترونیکی نتوانند از سطح تحصیلی بالایی برخوردار شوند، بی مورد است؛ چرا که هم به دلیل تجربه چندین ساله همکاران واحد در آموزش مجازی، وجود سامانه‌هایی باکیفیت و هم بهره مندی از ظرفیت اعضای هیئت علمی تمام واحد‌های دانشگاه آزاد اسلامی در کشور و سایر دانشگاه‌ها به‌صورت حق‌التدریسی عملا سطح آموزش و علمی بالایی در این واحد وجود دارد.

طی این دو سال که تمام آموزش‌های دانشگاه‌ها به صورت مجازی بوده اند؛ عملا اعتبار و جایگاه آموزش مجازی هم ارتقای بالایی یافته که با تکنیک‌های متعددی که در آموزش مجازی وجود دارد، تلاش خواهیم کرد که در ارتقای بیش از پیش تحصیلات دانشجویان بهره بیشتری ببریم.

شناسایی دانش‌آموزان بیمار با سامانه «ایران من»

سه شنبه, ۱۶ فروردين ۱۴۰۱، ۰۳:۵۲ ب.ظ | ۰ نظر

 معاون تربیت‌بدنی سلامت وزارت آموزش و پرورش گفت: دانش‌آموزان مبتلا یا ناقل از طریق سامانه «ایران من» تشخیص داده می‌شوند.

به گزارش ایسنا، صادق ستاری فرد اظهار کرد: با شیوع کرونا و آغاز آموزش‌های مجازی، شاهد افت تحصیلی و یادگیری دانش آموزان در تمام پایه‌ها و همچنین مشکلاتی نظیر انزوای اجتماعی، احساس تنهایی، استرس، ترس از یاد نگرفتن دروس و ... بودیم که تمام این مشکلات ناشی از تعطیلی ۳ ساله مدارس در کشور است. در این راستا، یکی از بهترین روش‌ها برای حل این مشکلات، بازگشایی حضوری مدارس و حضور پر شور دانش آموزان و معلمان در کلاس‌های درس است.

وی درباره تمهیدات لازم برای جلوگیری از شیوع بیماری در میان دانش آموزان گفت: دانش آموزان مبتلا یا دانش آموزان دارای علائم بیماری نباید در کلاس‌های حضوری درس حاضر باشند و باید آموزش‌ها را از طریق فضای مجازی دنبال کنند؛ همچنین رعایت بهداشت فردی، بهداشت محیط، زدن ماسک، وجود تهویه به طور جدی مد نظر آموزش و پرورش است.

ستاری فرد تاکید کرد: حدود ۵۴۰۰ مراقب بهداشت در سطح مدارس حضور دارند و در حدود ۳۰هزار نیروی اداری وظیفه نظارت و حضور فیزیکی در مدارس را عهده‌دار هستند.

معاون تربیت بدنی و سلامت وزارت آموزش و پرورش تاکید کرد: «سامانه ایران من» در اختیار مدیران، معلمان و مراقبین بهداشت مدارس است و وزارت بهداشت و وزارت کشور نیز به این سامانه دسترسی دارند؛ بنابراین می‌توانیم به راحتی دانش‌آموزانی که خودشان یا فردی در خانواده‌شان مبتلا به بیماری هستند را تشخیص دهیم.

وی با تاکید بر اینکه همه پیش‌بینی‌ها انجام شده است، گفت: میانگین تراکم کلاس‌ها در حال حاضر ۱۸نفر دانش‌آموز است، اما این را نیز می‌پذیریم کلاس‌هایی داریم که حتی ۴۰دانش‌آموز دارند.

ستاری‌فرد گفت: هشتم فروردین امسال بخشنامه‌ای را به همه استان‌ها ارسال کردیم که هرگونه افزایش شهریه توسط مدارس غیردولتی ممنوع است و اگر مدرسه‌ای افزایش شهریه داشته باشد، تخلف است.

وی ادامه داد: تمهیدات لازم برای رسیدگی به تخلفات را انجام داده‌ایم و به گزارش‌های خانواده‌ها رسیدگی می‌کنیم.

ستاری فرد گفت: سرویس تردد دانش‌آموزان خوشبختانه امروز یا فردا در کلان شهرهایی مثل تهران، اصفهان و دیگر شهرهایی که نیاز به تردد دانش آموزان از طریق سرویس دارند، برقرار می‌شود و مشکلات این حوزه، با توجه به برنامه ریزی‌های انجام شده، مرتفع می‌گردد.

معاون تربیت بدنی و سلامت وزارت آموزش و پرورش با حضور در برنامه‌ای رادیویی با اشاره به اینکه آزمون‌های پایان ترم گذشته در همه مقاطع به صورت حضوری برگزار شد، گفت: طی شش ماه گذشته همه مدارس روستایی و مدارس شهرهای کم جمعیت که در برآورد ما حدود ۲۳%از دانش‌آموزان را شامل می‌شوند، به صورت کاملا حضوری در کلاس‌های درس بودند و آموزش و پرورش نشان داد که حضور دانش‌آموزان نمی‌تواند چالشی را ایجاد کند.

ستاری‌فرد ادامه داد: خوشبختانه تا امروز، ۹۵%معلمان دز اول واکسن، ۹۰%دز دوم و بیش از ۵۱%دز سوم واکسن را دریافت کردند؛ همچنین حدود ۹۰%دانش آموزان دز اول و ۸۰%دز دوم را دریافت کرده‌اند.

معاون تربیت بدنی و سلامت وزارت آموزش و پرورش در پایان تاکید کرد: به والدین اطمینان خاطر کافی را می‌دهیم که با رعایت کامل مراقبت‌های بهداشتی در مدارس تمام تلاشمان را برای حفظ سلامتی دانش‌آموزان به کار خواهیم گرفت.

وزیر آموزش و پروش گفت: از دکتر اخوان و تیم همراه اول تشکر می‌کنم که در راستای فعالیت‌های مسئولیت اجتماعی خود، جایگزین بسیار خوبی برای اجرای امر آموزش در دوران شیوع کرونا ارائه دادند.

به گزارش اداره کل ارتباطات شرکت ارتباطات سیار ایران، صبح امروز یکم اسفند ماه 1400 یوسف نوری وزیر آموزش و پرورش به همراه هیاتی از معاونان و مدیران ارشد این وزارتخانه ضمن بازدید از مرکز مانیتورینگ پلتفرم های دیجیتال همراه اول و آشنایی با سکوهایی چون «روبیکا» و «ذره بین»، از نزدیک به تعامل با توسعه دهندگان سکوی «شاد» پرداختند و ضمن آشنایی با سناریوهای فنی توسعه این بستر پرترافیک بومی، دیدگاه ها و نیازمندی هایشان از منظر آموزشی را نیز تبادل کردند.

مهدی اخوان بهابادی مدیرعامل همراه اول که ابتکار طراحی و تولید پلتفرم شاد در دوره مدیریتی وی در اپراتور اول تلفن همراه رقم خورد، ضمن تشریح کامل بسترهای ارتباطی و ظرفیت های توسعه یافته در این اپراتور خصوصا در دو سال اخیر که با شیوع کرونا مواجه شد، بازدیدکنندگان را در کنار تیم معاونان و مدیران همراه اول، در این بازدید همراهی کرد.

ظرفیت موجود دیتاسنتری همراه اول و پلان توسعه زیرساخت های این حوزه، رشد ترافیک خروجی دیتاسنترهای اپراتور اول تلفن همراه از 30 به بیش از 690 گیگابیت بر ثانیه طی دو سال اخیر، تغییر روند رشد مصرف اینترنت کاربران از 50 درصد سالانه به 80 درصد در بازه زمانی شیوع کرونا و دست یافتن سرویس جستجوگر شادبین به حدود یک پنجم نرخ «پرس و جو» بر ثانیه جستجوگرهای رایج دنیا در شروع لانچ شدن از جمله موضوعات کلیدی در توضیحات بخش فنی مدیرعامل همراه اول بود.

اخوان بهابادی همچنین در راستای ارتقای اطلاعات فنی مدیران تیم بازدیدکننده وزارت آموزش و پرورش از پلتفرم «شاد»، به شکل ویژه ای ساختار نرم افزاری و زیرساخت فنی این سکوی دیجیتال ارتباطی که از بدو همه گیری کرونا مانع ایجاد کوچکترین وقفه در انجام امور آموزشی شد را تشریح کرد.

مدیرعامل شرکت ارتباطات سیار ایران با بیان اینکه پلتفرم شاد حتی توانست سال گذشته گوی رقابت را از منظر ترافیکی از واتساپ برباید، ابراز کرد: نرخ ترافیکی این پلتفرم بزرگ آموزشی اکنون به روزانه 1.5 پتابایت رسیده است.

وی افزود: از منظر رقابتی، سکوی دیجیتال بومی بعدی «روبیکا» است که نرخ ترافیک مصرفی روزانه آن 1.1 پتابایت است. 

تشریح نمودار ترافیکی سکوهای معتبر و مشهور داخلی دیگر، ادامه برنامه ارائه مدیرعامل همراه اول بود که در استقبال بازدیدکنندگان و در نهایت تبادل آراء و دیدگاه یشان در راستای ارتقای بسترهایی همچون «شاد» را به همراه داشت.

یوسف نوری وزیر آموزش و پرورش نیز در جریان این بازدید ضمن غنیمت شمردن فرصت این بازدید، اظهار کرد: از دکتر اخوان و تیم همراه اول تشکر می کنم که زمان تعطیلی مدارس در زمان شیوع کرونا، جایگزین بسیار خوبی را ارائه دادند تا اجرای امر آموزش دچار وقفه نشود.

وزیر آموزش و پرورش خاطر نشان کرد: با وجود اینکه شاید نظام تعلیم و تربیت و جامعه آمادگی حضور در فضای مجازی را نداشت، اما به لطف خدا و اقدام دغدغه مندانه همراه اول با رویکرد مسئولیت اجتماعی این اپراتور، بستری فراهم شد که اکنون می توان گفت به واسطه این زحمات، «شاد» به مرحله بلوغ رسیده است.

نوری با تأکید بر اینکه شاد در پساکرونا همچنان به کار خود در قالب یادگیری ترکیبی در کنار سیستم آموزشی، ادامه خواهد داد، گفت: این بستر می تواند به عنوان یک مکمل و یکی از ابزارها در راستای ارتقای کیفیت یادگیری و یاددهی بکار گرفته شود.

شبکه شاد به مرحله بلوغ رسیده است

وزیر آموزش و پرورش افزود: ما معتقدیم که این شبکه باید به صورت ترکیبی و همراه با آموزش حضوری پس از کرونا و یا با کرونا ادامه پیدا کند و شاد می‌تواند به عنوان مکمل، یکی از ابزارها و روش‌های خوب برای کیفیت و سرعت یادگیری باشد.

وی در پاسخ به سوالی مبنی بر اینکه چرا برای دانش آموزان استثنایی و استعدادهای درخشان، محتوایی در شبکه شاد گنجانده نشده است؟ گفت: محتوا را باید خود معلمان تولید کنند و نباید منتظر باشیم که از بیرون بیاید چرا که سفارشی می‌شود و شاید خوب نباشد.

وزیر آموزش و پرورش افزود: محتواهای دانش آموزی را باید معلمان و دانش آموزان بسازند و در دنیا هم همین گونه است اما در این خصوص، محتواهایی آماده شده است که همکارانم در سازمان پژوهش فعال اند و به تدریج در شبکه شاد بارگذاری خواهد شد.

نوری گفت: فرهنگیان و اولیا با همکاری هم باید بتوانند معضلات بروز پیدا کرده در فضای مجازی را در راستای اهداف تربیتی هدایت کنند و دانش آموزان را در برابر فرصت‌های صحیح قرار دهند چرا که ما به دلیل کنجکاوی دانش آموزان شاهدیم که اتفاقاتی در این بخش می‌افتد که باید غیر مستقیم ورود کنیم.

شایان ذکر است، تاکنون، پیام رسان شاد، بیش از ۲۶ میلیون بار نصب شده است و بیش از ۶۰ میلیارد پیام و ۱۸ میلیون فایل آموزشی، از طریق این شبکه، جابجا شده است. همچنین تعداد کاربران فعال روزانه شبکه شاد ۱۱ میلیون نفر، کاربران فعال هفتگی ۱۳ میلیون نفر و تعداد کاربران فعال ماهانه شبکه شاد، بیش از ۱۸ میلیون نفر است.

در شبکه دانش آموزی شاد، با پهنای باند حداکثر ۵۲۰ گیگابیت بر ثانیه، به صورت همزمان تعداد ۳میلیون و ۵۶ هزار و ۷۲۱ نفر فعالیت می‌کنند.

یک نرم‌افزار ایرانی با تکیه بر قابلیت‌های مناسب و اقبال مردمی، توانسته رقیب جدی برنامه خارجی کلاس مجازی شود. اما همچنان نرم‌افزارهای خارجی در آموزش مجازی استفاده می‌شوند.

به گزارش فارس، برخی از کاربران فارس من در این سامانه موضوع «ممنوعیت استفاده از پیام‌رسان‌های خارجی در مدارس و دانشگاه‌ها» را مطرح کرده اند.

تعداد امضا کنندگان این کمپین از هزار امضا فراتر رفته است. 
اما خواسته این کاربران چیست؟ چرا درخواست ممنوعیت استفاده از پیام‌رسان‌های خارجی توسط دانش آموزان و دانشجویان را دارند.

استدلال این کاربران برای جایگزینی برنامه های خارجی با نمونه های داخلی چیست؟

 

کاربران: از برنامه‌های خارجی در دانشگاه‌ها و مدارس، استفاده نشود

در این سوژه در سامانه «فارس من»، مطرح شده که: بیش از یک سال از شیوع بیماری کرونا می‌گذرد و آموزش‌ های دانشگاه‌ها و مدارس به علت جلوگیری از گسترش کرونا همچنان به صورت مجازی ادامه پیدا می‌ کند. در این دو سال اغلب مدارس و دانشگاه‌ های سراسر کشور با وجود قانون ممنوعیت استفاده از پیام رسان‌ های خارجی و اخطار دادستانی کشور، وزارت علوم، وزارت آموزش پرورش و هزاران نفر از مسئولین مبنی بر رعایت قانون و پیگیری تخلف‌ها هنوز در عرصه عمل قانون در اغلب مدارس و دانشگاه‌ها اجرا نشده است و اغلب مدارس و دانشگاه‌ها در واتساپ و تلگرام و اینستاگرام و ادوبی کانکت و… آموزش می‌دهند و همه دانش آموزان و دانشجویان را به استفاده از شبکه‌های خارجی اجبار می‌کنند و هیچ کس حق اعتراض ندارد.

خبرنگار فارس برای اطلاع از جزئیات خواسته این بخش از کاربران با سردبیر سوژه تماس گرفت.

آقای خلیلی، سردبیر سوژه که دانشجوی یک دانشگاه دولتی در تهران است، به خبرنگار فارس، توضیح داد: برخی از دانشجویان علاقمند و راضی به استفاده از پیام رسان های فیلتر شده نیستند. زیرا بنابر استدلالی برخی از پیام رسان ها در کشور فیلتر شده اند و بنابراین استفاده از آنها غیرقانونی است.

به گفته وی، در حال حاضر دانشگاه ها برای قانونی کردن فعالیت خود در پیام رسان ها، در کنار فعالیت در پیام رسان‌ های خارجی، در برخی از پیام رسان های داخلی هم حضور دارند تا دستگاه های نظارتی نتوانند به آنها ایراد بگیرند؛ اما در واقع فعالیت آنها در پیام رسان های داخلی جدی نیست. دانشگاه ها در پاسخ به گلایه دانشجویان معترض اعلام می کنند که در یک دوره برای همراهی با تصمیم عمومی در کشور، به پیام رسان های داخلی مهاجرت کرده اند اما در عمل این کوچ موفق نبود و اکنون دیگر این راه را امتحان نمی کنند.

وی گفت: در همین شرایط برخی از اساتید هم فایل های آموزشی خود را به جای بارگذاری در سامانه رسمی دانشگاه در پیام رسان خارجی بارگذاری می کنند و در پیام رسان داخلی فعالیت نمی کنند؛ در این شرایط دانشجویانی که حاضر به حضور در پیام رسان های خارجی نیستند متضرر می شوند.

 

مقررات ممنوعیت چه می گوید؟

مقررات موجود، استفاده از برنامه های خارجی برای برگزاری کلاس درس و امتحان را ممنوع کرده است.

علی خاکی صدیق، معاون آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری می گوید: دانشگاه‌ها باید سامانه مدیریت یادگیری الکترونیکی یا همان سیستم LMS مخصوص دانشگاه خود را داشته باشند که به عنوان یکی از مهم‌ ترین بخش‌ های صنعت آموزش مجازی برای ارائه سیستماتیک دوره‌ های آموزش مجازی و کلاس‌ های از راه دور است. همچنین از سال گذشته که کلاس‌ های مجازی برگزار شد به دانشگاه‌ ها اعلام کرده‌ ایم که نباید در برگزاری کلاس‌ ها از پیام رسان های خارجی استفاده کنند.

معاون آموزشی وزیر علوم افزود: انتظار ما این است که تمام دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی یک زیرساخت مطمئن و محکم آموزش الکترونیکی داشته باشند.
وی افزود: پیام‌رسان تلگرام وضعیت قانونی در کشور ندارد و واتساپ نیز امکان آموزش الکترونیکی ندارد. این برنامه ها نرم افزارهای آموزش الکترونیکی نیستند. 

سپس پیرو همین ابلاغ وزارت علوم،‌ برخی از دانشگاه ها استفاده از پیام رسان های خارجی برای برگزاری کلاس و آزمون را ممنوع اعلام کردند اما هنوز هم در برخی دانشگاه‌ ها و مدارس کلاس های درس بر بستر شبکه‌ های اجتماعی و پیام رسان های خارجی برگزار می‌ شود.

در مدارس هم همان ابتدای آغاز آموزش مجازی، محسن حاجی‌میرزایی، وزیر وقت آموزش و پرورش تاکید کرد: برای تمام مدارس استفاده از شاد، تعیین شده و اجازه ندارند از دیگر پیام رسان های خارجی استفاده کنند. شاد امکانات و ظرفیت های خوبی دارد و تنوع خدمات آن در هیچ یک از سرویس های خدمت رسان آموزشی وجود ندارد.

 

نرم افزارهای خارجی مشابه مناسب داخلی دارند؟

اما وقتی این درخواست مطرح می شود، اولین سوالی که مطرح می شود این است که آیا نرم افزارهای خارجی مشابه مناسب داخلی دارند؟

سردبیر این سوژه فارس من، پاسخ سوال را مثبت می داند و نمونه های مناسبی از نرم افزارهای خارجی را مثال می زند.

به گفته وی، برای آن دست از افرادی که می‌گویند مشابه داخلی شبکه‌های خارجی نداریم، می گویم که مشابه ادوبی کانکت: اسکای روم و قرار، مشابه واتساپ و تلگرام: روبیکا، گپ، ایتا، آیگپ، بله، بالونت، سروش را داریم.

سردبیر سوژه تاکید کرد: در حالی که همه می‌دانیم واتساپ و تلگرام امکانات آموزش مجازی ندارد با این حال معلمان و اساتید از آنها استفاده می‌کنند، اما روبیکا امکان پخش زنده و گفتگو صوتی و گپ امکان کنفرانس دارد و شاد برنامه رسمی آموزش و پرورش هم بهترین امکانات را دارند. 

 

کلاس مجازی داخلی خوب برای آموزش مجازی داریم

باوجود نمونه های متعدد داخلی، برای برگزاری کلاس مجازی، اما سوال اساسی درباره کیفیت این برنامه ها است که واقعا موثر واقع می شوند یا خیر؟

یکی از شناخته شده ترین نرم افزارهای داخلی آموزش مجازی، اسکای روم است.

این نرم افزار وقتی بیشتر از قبل مورد توجه قرار گرفت که تقریبا همه نرم افزار خارجی ادوبی کانکت را برای برگزاری کلاس های آنلاین می شناختند و  جمعیت زیادی از دانشجویان دانشگاه های مختلف و دانش آموزان در سراسر کشور از آن استفاده می کردند. اما نرم افزار مشابه داخلی خیلی زود جای خود را بین کاربران باز کرد و به دلیل قابلیت های مناسب، کاربردی شد. 

این روزها اسکای روم ایرانی کاربران متعددی دارد که با تمایل و رضایت از آن استفاده می کنند. 

سادگی و سرعت مناسب نرم افزار ایرانی اسکای روم بر بستر ترافیک داخلی در مقابل قطعی و وصلی های ناشی از بستر اینترنت بین الملل، یکی از مزیت های نرم افزار ایرانی است.

 

پیام رسان بومی مناسب برای ارتباطات مدارس و دانشگاه ها هم داریم

اما برخی از دانشجویان و دانش آموزان هنوز از بستر واتساپ برای ارتباطات خود استفاده می کنند که تعداد آنها کم نیست. اما در این میان استفاده از واتساپ به مراتب از تلگرام بیشتر است زیرا دسترسی خانواده ها، مادران و دانشجوها به واتساپ بدون فیلتر آسان تر از تلگرام فیلتر شده است. از همین رو به نظر می رسد اتکای ارتباطات برای آموزش مجازی بیشتر روی واتساپ است.

دانش آموزان و دانشجوها مانند بسیاری از افراد دیگر جامعه معتقدند که داشتن یک ارتباط کامل و همیشه در دسترس به جز پیام رسان های خارجی بر بستر پیام رسان های دیگری ممکن نیست.

به طور کلی باوجود تعدد پیام رسان های داخلی و اگرچه پیام رسان‌ های روبیکا، گپ، ایتا، آیگپ، بله، بالونت و سروش تلاش زیادی کرده اند و قابلیت‌ های مناسبی را هم برای کاربران خود فراهم کرده اند اما تقریبا همه آنها در یک اشکال مشترک اند و آن هم نبود اکثریت کاربران در یک شبکه است. اصل اولیه گروه های اجتماعی در دسترس بودن برای اغلب کاربران است و شبکه های داخلی حتی وقتی به قابلیت های خوبی دست پیدا کرده باشند اما کاربران در آن مجتمع نباشند، نمی توانند به اقبال عمومی برسند.

در این میان روبیکا به دلیل نوع جامعه مخاطبان خود، سطح دسترسی فراگیرتری دارد و می تواند به عنوان یک پیام رسان مورد اقبال برای ارتباطات در آموزش مجازی شانس بیشتری برای همه گیری داشته باشد.

استاد صدا نمیاد...

دوشنبه, ۱۷ آبان ۱۴۰۰، ۰۴:۴۵ ب.ظ | ۰ نظر

"استاد صدا نمیاد" جمله دانشجویان نیست، بلکه عبارتی از دانش آموزان دوره اول متوسطه ای استان گیلان است که معلمانشان را استاد صدا می زنند. آنان این روزها در کلاس‌های غیرحضوری به دلیل مشکلات ارتباطی این جمله سه کلمه ای را بسیار تکرار می کنند.

به گزارش خبرنگار ایرنا، ویروس کرونا با آمدنش تمامی ابعاد زندگی مردم را تحت تاثیر قرار داد، حتی از آموزش دانش آموزان نگذشت، شور و نشاط حضورشان را در مدرسه گرفت و آنان را خانه نشین و برای آموزش درگیر فضای مجازی و کلاس های غیرحضوری کرد.

تقریباً ۲ سالی است که آموزش به شیوه غیرحضوری جای حضور دانش آموز پشت میز و نیمکت را برای فراگیری علم و دانش گرفته است، اگر چه با تلاش دست اندرکاران وزارت آموزش و پرورش شبکه شاد و "اسکای روم" برای آموزش دانش آموزان در نظر گرفته شد، اما همواره این برنامه ها با مشکلاتی جدی مواجه بوده و هستند.

قطعی اینترنت، قطع و وصل شدن تصویر و صدای معلم در فضای کلاس مجازی، بیرون انداختن دانش آموزان از کلاس در شبکه شاد و مشکلاتی از این دست از ابتدای آغاز آموزش مجازی همراه دانش‌آموزان بوده و امروز نیز سایه خود را بر فضای تحصیل آنان حفظ کرده است.

معلم یکی از مدارس دوره اول متوسطه به خبرنگار ایرنا گفت: اگر چه در این مدت امکاناتی از جمله ایجاد شبکه شاد و فضایی به نام اسکای روم به منظور گفت و گو و ارتباط دوطرفه بین معلم و دانش آموز ایجاد شده است، اما هیچ تدریسی جای آموزش حضوری دانش آموزان را نمی گیرید.

وی با گلایه از وضعیت نامناسب اینترنت طی روزهای اخیر با توجه به بارش شدید باران اظهار داشت: در برخی مواقع برای انتقال مفاهیم به دانش آموزان به دلیل قطع و وصل شدن اینترنت با مشکلاتی جدی مواجه هستیم که باید بارها و بارها یک مبحث را تکرار کنیم که هم دانش اموزان را خسته می کند و هم انرژی بسیاری را از معلمان می گیرد.

این آموزگار با اشاره به بازگشایی بیشتر مدارس دوره دوم متوسطه از روز شنبه گذشته، اظهار امیدواری کرد تا همه مدارس بازگشایی شود و حداقل تدریس تعدادی از دروس به صورت حضوری انجام گیرد.

همچنین مدیر یکی از مدارس دوره اول متوسطه در رشت نیز گفت: تمام تلاشمان را به کار گرفته ایم تا آموزش ها و کلاس های درس دانش آموزان با رعایت کامل پروتکل های بهداشتی به صورت حضوری برگزار شود.

وی با بیان اینکه برای کلاس های حضوری دانش آموزان نیازمند دریافت مجوز از آموزش و پرورش هستیم، اظهار داشت: شرط دریافت مجوز نیز رعایت پروتکل های بهداشتی است که با همکاری انجمن اولیاء و مربیان این امکانات را فراهم کرده ایم.

وی با تاکید بر ضرورت همکاری اولیاء دانش آموزان در برگزاری و فعالیت کلاس های آموزش حضوری گفت: اگر چه عده ای از اولیاء بر آموزش حضوری دانش آموزان تاکید دارند اما تعدادی دیگر از حضور دانش آموزان در مدارس می هراسند که امیدواریم این مشکلات نیز برطرف شود.

ملاحت حیدری اولیاء یکی از دانش آموزان دوره دوم متوسطه در استان گیلان گفت: قرار بود که از ۱۵ آبان کلاس های حضوری دانش آموزان آغاز شود اما مدرسه ای که فرزندم در آن تحصیل می کند هنوز بر شیوه کلاس‌های غیرحضوری فعالیت می‌کند.

وی با اشاره به مشکلات آموزش غیرحضوری دانش آموزان اظهار داشت: آموزش غیرحضوری منجر به عقب ماندگی علمی دانش اموزان خواهد شد و حتی اگر آموزش تعدادی از دروس حضوری باشد باز هم اهمیت دارد و امیدواریم که اولیاء و دانش آموزان همکاری کنند.

 

مدرسه محلی برای شکوفایی استعداد و آرامش روانی

کارشناسان آموزشی و روانشناسان تربیتی گیلان پیش از این در مصاحبه با خبرنگار ایرنا با اشاره به نقش و جایگاه مدرسه در رشد جسمی و روانی دانش آموزان گفته بودند که نقش مدرسه بر سلامت روان دانش آموزان بر کسی پوشیده نیست، مدارس ضمن پرورش و شکوفایی استعدادهای دانش آموزان در برقراری آرامش روانی و شادابی و سلامت روح و جسم آنان نیز نقش بسزایی دارد.

کارشناسان بارها در رسانه ها با بیان ابعاد مختلف اهمیت آموزش حضوری دانش‌آموزان در مدارس و ضرورت توجه به این مهم تاکید کردند که هیچ شکلی از آموزش جای تحصیل حضوری و حضور فیزیکی دانش‌آموز در محیط مدرسه را نمی گیرد.

کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی و استاد دانشگاه فرهنگیان استان گیلان با اشاره به اهمیت آموزش حضوری دانش آموزان در گفت و گو با خبرنگار ایرنا اظهار داشت: عدم تداوم آموزش حضوری آسیب های جدی مانند افت تحصیلی را در پی خواهد داشت، به ویژه دانش آموزانی که به امکانات آموزش الکترونیکی دسترسی ندارند بیشترین آسیب ها را در عدم آموزش حضوری خواهند دید.

محمدمهدی عموپور گفت: علاوه بر این دانش آموزانی که از نظر شخصیتی برون گرا بوده و به نوعی همیشه به دنبال تشویق معلم و نشان دادن توانمندی های خود هستند، در فضایی خارج از تحصیل چهره به چهره و فقدان مشوق های حضوری دچار افت تحصیلی خواهند شد.

وی با بیان اینکه در خانه ماندن و عدم تحرک فیزیکی جدا از موضوع اضافه وزن و به خطر افتادن سلامت جسمانی می تواند مشکلات روانشناختی به وجود آورد، افزود: اگر انرژی نوجوانان به نحو مطلوب و مناسب تخلیه نشود می تواند آسیب های اجتماعی فراوانی را به همراه داشته باشد و در گروه های سنی پایین تر تمرین لازم برای پذیرش نقش و مسئولیت اجتماعی را نمی توانند کسب کنند.

در مجموع نظرات علمی کارشناسان نشان می‌دهد که اگرچه مدل های مختلف آموزش می‌تواند در شرایط اضطراری خلا اموزش حضوری را تا حدود جبران کند، اما هیچگاه نخواهد توانست جایگزین کامل آموزش چهره به چهره و حضور فیزیکی دانش‌آموزان در مدرسه و کلاس درس شود.

به هر حال طبق تصمیم ستاد ملی مقابله با ویروس کرونا "مرحله جدید بازگشایی مدارس برای دانش آموزان متوسطه دوم در تمامی همه شاخه ها و رشته های تحصیلی از ۱۵ آبان ماه آغاز شد و بر اساس مصوبه جلسه نود و یکم ستاد ملی که اخیراً برگزار شد، دانش آموزان متوسطه اول و دوره ابتدایی نیز باید از اول آذرماه به سمت کلاس های حضوری حرکت کنند.

 

دریافت مجوز برای کلاس های حضوری الزامی است

معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش گیلان با اشاره به مصوبه ستاد ملی کرونا مبنی بر آموزش حضوری دانش آموزان دوره دوم متوسطه به خبرنگار ایرنا، گفت: تا دیروز "شنبه" مجوز آموزش حضوری برای ۶۰ درصد مدارس دوره دوم متوسطه گیلان صادر شده است.

جابر اخلاقی با اشاره به صدور مجوز آموزش حضور برای باقی مدارس دوره دوم متوسطه طی روزهای آینده اظهار داشت: آغاز آموزش حضوری دانش آموزان دوره دوم متوسطه از ۱۵ آبان به این معنی نیست که همه واحدهای آموزشی از امروز برای حضور دانش آموزان دایر است بلکه مدارس باید مجوز کلاس های حضوری را دریافت کنند.

وی با اشاره به تشکیل کمیته سلامت در هر واحد آموزشی افزود: در این کمیته شرایط آموزش حضوری مبنی بر رعایت پروتکل های بهداشتی هر مدرسه مورد بررسی قرار می گیرد سپس به ادارات آموزش و پرورش پیشنهاد می شود که در صورت برخورداری از امانات و شرایط مجوز صادر کنند.

معاون آموزش متوسطه گیلان با بیان اینکه شورای هر مدرسه درباره ساعات حضور و گروه بندی دانش آموزان برنامه ریزی می کند، خاطرنشان کرد: با این حال بخشی از آموزش در تعدادی از دروس حضوری و در برخی دیگر به صورت غیرحضوری و مجازی انجام می شود.

اخلاقی تشریح کرد: در مدل حضوری دانش آموزان برای برخی دروس گروه بندی می شوند که البته باید تمامی اطلاع رسانی ها درباره چگونگی حضور دانش آموز از سوی مدرسه به اطلاع دانش آموزان و اولیاء برسد.

وی با اشاره به فعالیت ۳۰۰ هنرستان و ۴۲۶ دبیرستان در این استان اظهار داشت: هنرستان های گیلان از اول مهر برای ارائه دروس عملی مجوز را دریافت کرده بودند.

وی با بیان اینکه بر چگونگی رعایت پروتکل های بهداشتی در واحدهای آموزشی نظارت جدی می شود، اضافه کرد: دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی گیلان بازدیدهای مستمر از مدارس را انجام خواهند داد و به ادارات آموزش و پرورش هر منطقه گزارش می دهند. ضمن اینکه خانواده ها نیز می توانند به عنوان بازوی نظارتی، شکایات و عدم رعایت پروتکل ها را از طریق سامانه شکایت به آدرس اینترنتی https://shekayat.medu.ir/ ارائه دهند.

معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش گیلان در پایان با اشاره به آغاز آموزش حضوری دانش آموزان دوره اول متوسطه از اول آذرماه بر اساس مصوبه ستاد ملی کرونا اظهار داشت: آموزش حضوری در این مقطع نیز مانند دوره دوم متوسطه نیازمند دریافت مجوز است.

با توجه به مصوبه ستاد ملی کرونا مبنی بر آموزش حضوری دانش آموزان دوره دوم متوسطه از ۱۵ آبان و دانش آموزان دوره اول متوسطه و دوره ابتدایی از اول آذرماه ضروریست تا مدیران و مسئولان مدارس با فراهم کردن شرایط رعایت پروتکل های بهداشتی مجوز برگزاری کلاس های حضوری را دریافت کنند و اولیاء نیز برای حضور دانش آموزان در مدارس همکاری های لازم را داشته باشند.

استان گیلان با ۲ میلیون و ۵۰۰ هزار نفر جمعیت دارای بیش از ۳۶۸ هزار دانش آموز است که بر اساس آخرین برآوردها حدود ۱۸۰ هزار نفر از آنها واکسن کرونا دریافت کردند.

به گفته یک کارشناس آموزشی در بحث آموزش آنلاین در دوران کرونا و ایجاد عدالت آموزشی ما با کمبود زیرساخت ها در این حوزه مواجه هستیم. برای ایجاد این زیرساخت ها، بخش خصوصی می تواند وارد عمل شود، وزارت آموزش و پرورش با موسسات خیریه تعامل کند و میتوان از تجربیات استان ها نیز استفاده کرد.

همه گیری ویروس کرونا در جهان بسیاری از مسایل را دچار تغییر کرده است؛ یکی از آنها بحث آموزش و پرورش است که از جنبه های مختلف تغییر و تحول پیدا کرده و نمی توان گفت بهتر شده و یا بدتر پیش می رود. این اتفاق در کشور ما نیز وجود دارد، یعنی کرونا مسایلی در امر آموزش ایجاد کرده که آموزش آنلاین جایگزین آموزش حضوری شده است اما این نوع آموزش خود با چالش هایی مواجه شده که مهمترین آن بحث عدالت در آموزش است زیرا همه مناطق کشور به یک نسبت به امکانات و ابزارهای آموزشی دسترسی ندارند و این اتفاق مساله ای تحت عنوان ناعدالتی در آموزش ایجاد کرده است. اهمیت این موضوع ها باعث شده تا پژهشگر ایرنا، گفت وگویی با «رضا نباتی» کارشناس آموزش و پرورش انجام دهد که متن آن را در ادامه می خوانیم:

 

عدم دسترسی تعداد زیادی از دانش آموزان به امکانات اینترنتی شخصی

رضا نباتی در مورد ناعدالتی آموزشی گفت: ناعدالتی آموزشی از گذشته وجود داشته است. علیرغم صحبت هایی که در کشور راجع محرومیت زدایی و کمک به اقشار آسیب پذیر جامعه زده می شود اما در عمل این اهداف به طور کامل محقق نشده است. الان در بحث کلاس ها و مدارس غیرحضوری کار خاصی در حوزه تولید انجام نگرفته است.در حال حاضر از هر پنج دانش آموز یک دانش آموز به اینترنت و ابزار کلاس های غیرحضوری دسترسی ندارد و در نتیجه این تعداد معدود از دانش آموزان محروم از ابزار، جلوی دانش آموزان دیگر سرافکنده می شوند.

نباتی در مورد عدم دسترسی دانش آموزان به ابزارهای کلاس های آنلاین اظهار کرد: آمار عدم دسترسی دانش آموزان به ابزار های کلاس های آنلاین بسیار بالاست. بسیاری از خانواده ها هم که به این امکانات دسترسی دارند اینگونه هستند که تلفن همراه و اینترنت متعلق به پدر و مادرشان است. تنها پنج درصد از دانش آموزان موبایل تمام وقت در اختیارشان دارند و ۹۰ درصد دانش آموزان امکانات اینترنتی شخصی ندارند و مجبور هستند از امکانات والدین شان به صورت مقطعی استفاده کنند که این اتفاق در دانش آموزان کم سن و سال تر بیشتر مشاهده می شود.

 

 دانش آموزان مقاطع ابتدایی و لزوم حضور در کلاس 

این کارشناس آموزش و پرورش یکی دیگر از چالش های کلاس های آنلاین را عدم امکان برگزاری برخی درس ها را به صورت آنلاین دانست و گفت: برخی پایه های تحصیلی مانند کلاس اول امکان برگزاری آنلاین وجود ندارد. در مقطع تحصیلی کلاس اول دبستان نحوه نشستن، نحوه قلم دست گرفتن، نحوه نوشتن باید حضوری و تحت نظر مستقیم معلم آموزش داده شود و از توان خانواده خارج است. از طرفی برای برخی دروس مهارتی مانند قرآن و در مقطع تحصیلی کلاس اول دبستان باید نحوه نشستن، قلم دست گرفتن و نوشتن تحت نظر مستقیم معلم آموزش داده شود. خواندن و نوشتن و املا و ... باید از والدین دعوت شود که به مدرسه بیایند و به آنها آموزش داده شود و از یادگیری خانواده مطمئن شد که قادر خواهند بود به فرزندشان خواندن و نوشتن بیاموزند و والدین تعهد بدهند که در خانه این کارها را انجام می دهند. ضمن اینکه آستانه توان و تحمل دانش آموز مقطع تحصیلی اول یا دوم دبستان در شیوه آنلاین خیلی پایین است در حالیکه معلم ۴۵ دقیقه کلاس برگزار می کند اما این دانش آموز توان این مدت کلاس آنلاین را ندارد. بنابراین برای خیلی از درس ها امکان تدریس آنلاین وجود ندارد.

 

نظام آموزش و پرورش و مدیریت در حوزه کلاس‌های غیر حضوری

وی در مورد نظام آموزش و پرورش در کشور توضیح داد: نظام آموزشی ما به ۲ بخش تقسیم می شود و بین این ۲ بخش شکاف آموزشی و تربیتی عمیقی وجود دارد؛ این ۲ بخش یکی معلمان و دیگری حوزه اداری و ستادی است. حوزه ستادی یعنی ادارات از وزارت آموزش و پرورش تا ادارات مناطق را شامل می شود که اینها بیشتر برای یک مراسم نمادین در مدارس حضور پیدا می کنند. اینکه ما برنامه داشته باشیم و برویم ببینیم مشکل مدرسه، معلم و دانش آموز چیست که آن را برطرف کنیم چنین چیزی وجود ندارد.  

نباتی در ادامه افزود: در شرایط فعلی تدریس آنلاین بیشتر در حد تبلیغات به آن توجه می شود. دلیل این کم توجهی ها هم زیاد بودن مسایل و مشکلات مدیریتی است که مدیران فرصت رفع آنها را ندارند و لذا به ندرت به مسایل می پردازند تا حرفی زده باشند که خالی از عریضه نباشد. دومین مشکل مربوط به سیستم مدیریتی در کشور است که این یک سیستم متمرکز است؛ بدین معنی که اگر یک روز رییس مدرسه یا اداره غیبت داشته باشد همه کارها با مشکل مواجه می شود. در صورتی که در نظام آموزشی باید این مدیریت و اختیارات توزیع شود. درست است که هر حوزه ای کارشناس و متخصص خودش را دارد اما همه کارمند آن رییس هستند و اگر آن رییس نباشد کارها عقب می ماند. پس اختیارات بسیار کم است و کارشناسان و مسوولان سمت های فرمایشی هستند. در برخی مواقع هم مشکلات را ناشی از نبود اعتبارات می دانند در حالیکه این قبیل مشکلات با پول حل نمی شود بلکه با مدیریت قابل حل است. در حوزه آموزش آنلاین هم به همین گونه است؛ یعنی می توان با مدیریت صحیح و آزادی عمل دادن مشکل کمبود موضوعاتی همچون کمبود تبلت، موبایل و اینترنت را حل کرد.

 

راهکارهایی برای رسیدن به عدالت آموزشی در  آموزش غیر حضوری

این کارشناس آموزش و پرورش در مورد نقش مدیریت آموزش و پرورش در آموزش آنلاین در دوره کرونا گفت: برخی از مدیرانی که در حوزه آموزش و پرورش به کار گرفته می شوند مربوط به این حوزه نیستند و از جاهای دیگر به آموزش و پرورش می آیند به همین دلیل موضوع آموزش و پرورش را نمی شناسند. بنابراین شکاف عمیقی میان معلمان و حوزه مدیریت ایجاد می شود همانطور که اشاره شد شکافی که بین معلم و مدیریت آموزش و پرورش وجود دارد بسیار عمیق است. حال باید دید در این ۲ ساله ای که کرونا وجود دارد چه تدبیری اندیشیده شده است؟ برای این سه میلیون دانش آموزی که فاقد امکانات آموزشی آنلاین هستند چه برنامه ریزی شده است؟ کلاس ها به شکلی برگزار می شود و نمره ها چگونه داده می شود که همه اینها به محرومیت هم مربوط می شود؛ یعنی برای عدالت آموزشی و محرومیت ها در برخی مناطق چه کارهایی صورت گرفته است؟

وی در ادامه افزود: برای ایجاد عدالت آموزشی اگر برخی خانواده ها وسع مالی ندارند و یا نمی خواهند با این سبک فرزندانشان آموزش ببیند آنها را آموزش دهیم یا معلم سیار ایجاد کنیم.  نکته قابل توجه دیگر این است که گاهی هم زمان پخش برنامه های شبکه آموزش در تلویزیون یا شبکه پخش قرآن با کلاس های آنلاین همزمان می شود دانش آموز یا معلم نمی توانند برنامه ها دنبال کنند.

نباتی در مورد چالش ها و راهکارهای آموزش آنلاین و ایجاد عدالت آموزشی خاطرنشان ساخت: در بحث آموزش آنلاین و ایجاد عدالت آموزشی ما با کمبود زیرساخت ها در این حوزه مواجه هستیم. برای نمونه وقتی همزمان ۵۰۰ هزار دانش آموز وارد سیستم آموزش آنلاین می شوند آیا دستگاه این کشش را دارد که فیلم ها را پخش کند؟ و گاهی هم تنها چند دقیقه وقت داده می شود تا یک فیلم آپلود شود و این زمان بسیار بیشتری می برد. ما هنوز نتوانسته ایم طی دوره کرونا زیرساخت های لازم برای آموزش آنلاین و ایجاد عدالت آموزشی مهیا کنیم.

در ادامه افزود: برای ایجاد زیرساخت ها بخش خصوصی می توانست وارد عمل شود و این مشکلات را حل کند و یا اینکه وزارت آموزش و پرورش با موسسات خیریه تعامل می کرد تا به این صورت که هم خانواده ها بتواند امکانات دانش آموزان برای کلاس های آنلاین را به صورت قسطی تهیه کنند تا به نوعی به عدالت آموزشی کمک شود.

این کارشناس آموزش و پرورش در پایان یادآور شد: برای ایجاد عدالت آموزشی در دوره کلاس های آنلاین می توانیم از تجربیات استان ها هم استفاده کنیم. اینکه اطلاع رسانی شود در کدام استان چگونه عمل می شود و یا اینکه یک حرکت بسیج گونه برای رفع ناعدالتی در این حوزه صورت بگیرد. برای نمونه معلمان به عنوان نیروهای داوطلب به دانش آموزانی که امکاناتی مانند گوشی، تبلت، اینترنت و ... ندارند، به صورت حضوری و با رعایت پروتکل های بهداشتی آموزش بدهند.

مطابق با سند الزامات سامانه‌های آموزش مجازی، دولت باید تجهیزات و ابزار دسترسی لازم برای معلمان و دانش آموزان کمتر برخوردار را به سامانه شاد، با تأیید مرکز ملی فضای مجازی تأمین کند.

به گزارش خبرنگار مهر، شورای عالی فضای مجازی سند الزامات سامانه‌های الکترونیکی آموزش و پرورش و شبکه شاد را با هدف افزایش پایداری و تداوم خدمات رسانی شبکه آموزشی دانش آموزی (شاد) به عنوان بخشی از زیست بوم جدید تعلیم و تربیت رسمی عمومی کشور، تصویب کرده است.

در این سند اتخاذ تمهیداتی به وزارت آموزش و پرورش و سازمان برنامه و بودجه، مرکز ملی فضای مجازی و وزارت ارتباطات تکلیف شده است.

در این راستا جلسات کمیته نظارت و راهبری شاد در مرکز ملی فضای مجازی و با حضور وزیر آموزش و پرورش، وزیر ارتباطات و فناوری اطلاعات، دبیر شورایعالی و رئیس مرکز ملی فضای مجازی و مدیرعامل شرکت ارتباطات سیار ایران تشکیل خواهد شد.

وزارت آموزش و پرورش نیز موظف به ارائه گزارش فصلی از عملکرد کمیته نظارت و راهبری شاد به شورایعالی فضای مجازی شده است.

وزارت آموزش و پرورش با هدف فرهنگسازی و ارتقای مستمر سواد مجازی معلمان و دانش آموزان باید تمهیدات لازم را برای استمرار فعالیت سامانه شاد به عنوان بخشی از آموزش و پرورش مجازی در دوره همه گیری کرونا و پساکرونا در چارچوب محیط صیانت شده مجازی ذیل این وزارتخانه، اتخاذ کند.

تقویت واحد سازمانی مربوط برای اعمال حاکمیت و مدیریت سامانه شاد و تعیین و معرفی رسمی نماینده تام الاختیار وزیر آموزش و پرورش برای راهبری و اعمال حکمرانی در سامانه شاد ظرف مدت یک ماه از دیگر وظایف وزارت آموزش و پرورش است.

ارائه خدمات با کیفیت آموزشی و پژوهشی پایه رایگان (طبق برنامه رسمی مصوب) به جامعه هدف (دانش آموزان و فرهنگیان) و تنظیم گری و صدور مجوز ارائه خدمات ارزش افزوده آموزش و پرورش مجازی برای بخش دولتی و غیردولتی در قبال اخذ هزینه متعارف از کاربران با نظارت وزارت آموزش و پرورش ظرف مدت یک ماه به این وزارتخانه محول شده است.

در همین حال در این سند بر توسعه ویژگی‌ها و امکانات مربوط به سیستم مدیریت یادگیری (LMS )و سیستم‌های نظارت و ارزشیابی در سامانه شاد، متناسب با نیازمندی‌های مقاطع مختلف تحصیلی از قبیل بهبود برنامه‌های پرورشی، بازی وارسازی، برنامه‌های تولید و ویرایش محتوا، برگزاری کلاس‌های مجازی همزمان دوسویه و چند نفره، تعریف دوره‌های آموزشی و تقویم آموزشی با مشارکت بخش دولتی و غیر دولتی ظرف مدت سه ماه تاکید شده است.

مرکز مدیریت راهبردی افتا باید ظرف مدت دو ماه تاییدیه امنیت سامانه شاد در زمینه احراز هویت و آزمون‌های نفوذ و پایداری خدمت را صادر کند.

همچنین کلیه محتوای سامانه شاد به عنوان بخشی از آرشیو دیجیتال نظام آموزش رسمی کشور باید به صورت مستمر ذخیره سازی شود.

تعریف ردیف مشخص در قانون بودجه سنواتی کشور ذیل بودجه وزارت آموزش و پرورش به منظور توسعه کمی و کیفی آموزش و پرورش مجازی، به سازمان برنامه و بودجه کشور تکلیف شده است.

اختصاص کمک مالی یا تسهیلات ارزان قیمت بانکی برای تأمین تجهیزات و ابزار دسترسی لازم برای معلمان و دانش آموزان کمتر برخوردار در چارچوب طرح‌های مورد تأیید مرکز ملی فضای مجازی نیز به سازمان برنامه و بودجه محول شده است.

 دسترسی به سامانه شاد برای معلمان و دانش آموزان تا پایان همه گیری کرونا رایگان است و تأمین هزینه ترافیک شاد بر عهده سازمان برنامه و بودجه کشور خواهد بود.

حال و روز «شاد» ۱.۵ سال بعد از راه‌اندازی

سه شنبه, ۲۷ مهر ۱۴۰۰، ۰۴:۰۱ ب.ظ | ۰ نظر

کرونا که قدم منحوسش را به زندگی این مردمان نهاد، فرزندان این مرز و بوم هم از تحصیل بازماندند و برای جبران این خلاء، سه ماهه آخر سال تحصیلی(بهار ۹۹) در شروع همه‌گیری این ویروس در کشورمان را با سامانه جدیدی به نام شاد به پایان رساندند.

در سال تحصیلی گذشته هم همین سامانه( که برای برقراری ارتباط قطع شدهِ حوزه آموزش با دانش‌آموزان طراحی شده بود)، تنها راه تداوم آموزش‌ها شد و با وجود داشتن ویژگی‌های خوب، همانند هر طرح و اقدامی در شروع، مسائل و مشکلاتی را نیز با خود داشت اما اینک در سال تحصیلی جدید که همچنان با چالش آموزش حضوری مواجهیم و بازگشایی مدارس به مسایل مختلفی مرتبط شده، مسائل این شبکه مجازی بعد از یک سال و اندی همچنان به قوت خود باقی بوده و انتظارها بویژه معلمان، بر برطرف کردن مسائل جدی این سامانه است.

در بخش نخست این گزارش، با یک معلم درباره چالش‌های این سامانه در شرایط کنونی گفت‌وگو کردیم.  

محمدرضا نیک‌نژاد کارشناس آموزش و معلمی است که این روزها نمی‌تواند کلاس‌هایش را در سامانه شاد برگزار کند، او در این باره به خبرنگار ایرنا گفت: فرزندم به عنوان دانش‌آموز و خودم به عنوان معلم از سامانه شاد استفاده می‌کنیم اما تغییراتی شاخصی در آن نسبت به سال گذشته شاهد نیستیم.
وی توضیح داد: فرزندم در یک مدرسه دولتی که توسط هیات امنا اداره می‌شود، تحصیل می‌کند؛ این مدرسه از نظر مالی در وضعیت خوبی است و از اول سال تحصیلی از سامانه شاد استفاده نکرده‌اند و تمرکزشان بر بهره‌گیری از ظرفیت واتساپ است ضمن آنکه تجربه‌های من و دیگر معلمان نیز با سخنانی که درباره امکانات جدید شاد شده، متفاوت است.

وی با بیان اینکه شبکه شاد امسال هم (سال تحصیلی جاری) برای ورود دانش‌آموزان و معلم‌ها آمادگی لازم را نداشت، افزود: در سال تحصیلی اعلام شد که باید فهرست دانش‌آموزان در این سامانه کامل شود در حالی که این مساله زمان‌بر است و باید مدرسه و همه امکانات، از قبل برای ورود دانش‌آموزان به سال تحصیلی فراهم باشد چنانکه تا پیش از همه‌گیری کرونا، مدیران مدارس همه مباحث را برنامه‌ریزی می‌کردند و وقتی معلم سر کلاس می‌رفت، برنامه کاملا مشخص بود اما اکنون فقط به صورت صوری در سامانه شاد هستیم و به دلیل مشکلات، ترجیح ما آن است از آن استفاده نکنیم چون امکانات لازم برای برقراری ارتباط را ندارد.

 

نظارت خوبی بر عملکرد شاد نمی‌شود
این کارشناس آموزش و پرورش با بیان اینکه ابتدای امسال اعلام شد که در به‌روزرسانی سامانه شاد امکان برقراری ارتباط تصویری معلم با دانش‌آموزان در این سامانه فراهم شده ‌است، افزود: این در حالی است که سامانه فقط توانسته فضای گفت‌وگوی صوتی را فراهم کند.

او ادامه داد: سال گذشته معلمان پیام صوتی یا فیلم خود را در شاد بارگذاری کرده و به اشتراک می‌گذاشتند و در بهترین حالت چند ثانیه بعد دانش‌آموزان می‌توانستند از آن استفاده کنند که این ارتباط برخط نیست و آف‌لاین است.

نیک‌نژاد با بیان اینکه اینترنت مدرسه‌ای که در آن تدریس می‌کنم از یک شرکت داخلی دارای مجوز پلتفرمی در فضای اسکای خریداری شده و امکان ارتباط مستقیم معلم و دانش‌آموزان در آن فضا وجود دارد، افزود: در واقع این امکان از ۲ سال پیش که آموزش مجازی آغاز شده، وجود داشته ‌است؛ حال آنکه شبکه شاد این ظرفیت را ندارد و من به عنوان یک معلم نمی‌توانم تصویر دانش‌آموز را ببینم و او نیز همینطور.

وی اظهار داشت: این در حالی است که گفته شده، مهم‌ترین قابلیت نسخه جدید، ایجاد اتاق صوتی میان معلم و دانش‌آموز است اما در این روزها در شاد فقط اتاق صوتی داریم.
این کارشناس آموزش‌وپرورش افزود: در کلاس همه میکروفن‌ها را باز می‌کنم و دانش‌آموزان برای صحبت اجازه می‌گیرند و هر لحظه می‌توانم از آنها سوال کنم. همچنین می‌توانم آزمون‌ها را تصویری برگزار کنم.

وی گفت: پارسال در کلاسی با ۲۵ دانش‌آموز، آزمون‌ها را در گروه‌های پنج نفری به شکل تصویری می‌گرفتم. اما شاد این امکانات را نداشت و ندارد. به جز ظرفیت ارتباط صوتی، سایر امکاناتی که در این روزها از آن صحبت می شود هنوز در حد حرف است ضمن آنکه نظارت خوبی به عملکرد این سامانه وجود ندارد.

 

نیازمند آموزش مجازی آنلاین هستیم
نیک‌نژاد با بیان اینکه تقریبا ۱۱۵ هزار مدرسه در ایران فعال است، افزود : ۲۰ درصد این مدارس هیات امنایی، تیزهوشان، غیرانتفاعی و ... هستند و به دلیل اینکه از خانواده‌ها دریافتی دارند، امکانات بیشتری را در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌دهند.
او با بیان اینکه در شبکه شاد فضای تصویری در دسترس معلم‌ها و دانش‌آموزان نیست، ادامه داد:‌ زمانی اعلام کردند از ابتدای آبان‌ماه فضای شاد تکمیل می‌شود و بعد این زمان به آخر آبان تغییر یافت و اینک بعید به نظر می رسد این موضوع به سرانجام برسد.

این کارشناس آموزش درباره احتمال بازگشایی مدارس گفت: وضعیت منِ معلم به عنوان کارمند، یک مساله است و دیدگاه‌ والدین به آموزش حضوری مساله دیگر. اگر آموزش‌ها حضوری شود، من به عنوان معلم مانند کارمند بانک و پرستار به محل کار می‌روم اما نگرانی خانواده‌ها بعد از شنیدن زمزمه‌هایی که در مورد شروع موج ششم می‌شود و اینکه دلیل پایین آمدن آمار مرگ، واکسیناسیون است، رفع نشده؛ نتیجه فکر می‌کنم دست‌کم آموزش در فضای مجازی را حداقل تا عید داریم، پس نیاز به آموزش آنلاین.

 

آیا باید هزینه‌های بالا به کشور وارد شود؟
بر اساس گفته‌های باقرزاده سامانه شاد، جوان است و در آینده تکمیل خواهدشد؛‌ آن هم در حالی که اکنون سامانه‌هایی با امکانات بیشتر در دسترس است و سال‌های تحصیل دانش‌آموزان امکان صبر برای تکمیل یک سامانه را ندارد.

نیک‌نژاد با بیان اینکه معلم‌ها و دانش‌آموزان در استفاده از سامانه شاد در برزخ نگه‌ داشته شده‌اند، گفت: پیشرفت‌ها و امکانات جهانی بدون مرز است و شک ندارم که متخصصان ایرانی با توجه به آنها می‌توانند امکانات بهتری را در اختیار مردم قرار دهند، نیاز نیست که چرخ را از اول بسازیم.
وی ادامه داد: شاید از ابتدا نیازی به شاد نبود، حتی می‌توان از واتساپ استفاده کرد حال آنکه همه می‌دانند تا امروز چقدر برای شاد هزینه شده است.

او افزود: در ابتدا برای طراحی سامانه مناسب برای آموزش، چهار نامزد انتخاب و مقرر شد این اقدام به مزایده گذاشته شود و آموزش‌وپرورش خدمات یکی از آنها را انتخاب کند اما هنوز زمان تمام نشده بود که انتخاب انجام و این روند موجب اعتراض سه نامزد دیگر شد.
به گفته این کارشناس، پیشرفته‌کردن این مسائل برای برخی مانند شمشیر دولبه است؛ آموزش‌وپرورش می‌تواند این امکانات خوب را به دانش‌آموزان ارائه دهد و پهنای باند را افزایش دهد.

او افزود: لزوم وجود شبکه شاد مورد پرسش است؛ آیا باید با هزینه‌های مادی و غیرمادی در این وضعیت که کشور با کمبود بودجه مواجه است، هزینه‌های بالایی را به کشور وارد کرد؟
این کارشناس آموزش گفت: بعد از یک سال و نیم، بیان می‌شود که سامانه شاد جوان است اما استفاده از عنوان جوان برای زمانی است که چنین سامانه‌ای برای نخستین‌بار انجام می‌شود در حالی که نمونه‌های این سامانه همچون اسکای، تلگرام و واتساپ است و  می‌شد از فناوری آنها استفاده کرد.


امکان جدیدی به شاد اضافه نشده است
این معلم درباره دو قابلیت جدید شاد یعنی اتاق صوتی و امکان طرح پرسش که درباره آن اطلاع‌رسانی شده است، گفت: اگر شاد این امکانات را داشته باشد برای من به عنوان معلم جذابیتی ندارد، زیرا در اپلیکیشن‌هایی مانند واتساپ می‌توانم همین امکانات را داشته باشم.
وی ادامه داد: همچنین ممکن است برای اسکای یا واتساپ مشکل ایجاد شود؛ در سال گذشته گاهی این سامانه‌ها قطع شدند؛ در این زمان به «گوگل میت» می‌رفتم؛ این فضا قابلیت ارتباط صوی و تصویری را دارد و می‌توانستم ارتباط صوتی با دانش‌آموزان داشته ‌باشم.

نیک‌نژاد مساله دیگر را توانایی طرح پرسش در سامانه دانست و گفت: شاد امکان ارتباط صوتی دارد اما مشکلاتی برای آن مطرح است؛ معلم مجموعه سوالی را برای یک کلاس طراحی می‌کند اما امکان اینکه از آن پرسش‌ها برای کلاس دیگر استفاده کند، وجود ندارد.
این کارشناس آموزش‌وپرورش تاکید کرد: همچنین امکان اینکه معلم در کنار سوال‌ها از تصویر استفاده کند، وجود ندارد. در حالی که در سال‌های گذشته دیگر سامانه‌ها امکاناتی به معلم و دانش‌آموز می‌داد تا پرسش را مطرح کنند و در یک زمان از ۱۰۰ نفر آزمون بگیرند.

 

بخشی از دانش‌آموزان همچنان به شاد دسترسی ندارند
نیک‌نژاد با یادآوری ارائه شده مبنی بر عدم دسترسی ۳۰ تا ۵۰ درصد دانش‌آموزان به فضای شاد گفت: این رقم بسیار ترسناک است؛ این تعداد غیر از دانش‌آموزان بازمانده از تحصیل هستند.
او با یادآوری تجربه خود در سفر به روستایی در ملایر درباره وضعیت دانش‌آموزان دور از مرکز گفت: آنجا  متوجه شدم روستا آنتن اینترنت ندارد؛ حال آنکه روستا در منطقه محروم و دور افتاده نبود اما ارسال پیام متنی در واتساپ سه تا چهار ساعت زمان لازم داشت؛ بقیه اپلیکیشن‌ها هم در آن منطقه غیرفعال بودند.

این کارشناس آموزش‌وپرورش ادامه داد: واقعا با سامانه‌ای مانند شاد در این مناطق چه می‌توان کرد؛ به نظرم شاد در این سال‌ها نمره قبولی نگرفت و اگر امکاناتی وجود دارد به دلیل دغدغه نیروهای ستادی در مدرسه و ارتباط و کمک گرفتن از خانواده‌ها، آموزش مجازی در برخی مدارس و شهرهای بزرگ سامان گرفته است.

وی با بیان اینکه طبق اصل ۳۰ قانون اساسی، دولت وظیفه فراهم کردن امکانات آموزش رایگان تا پایه دوازدهم را برای دانش‌آموزان دارد، افزود: اما شاهدیم حتی در مسائل پیش پا افتاده‌تر قانون اجرا نمی‌شود چنانکه مدرسه نباید از دانش‌آموزان پول بگیرد اما مدارس دولتی از دانش‌آموزان سه میلیون تومان هزینه دریافت می‌کنند و در منطقه یک برای پایه دوازدهم ۶ میلیون تومان اخذ می‌شود.

نیک‌نژاد با بیان اینکه بعد از همه‌گیری کرونا آموزش در همه کشورها با مشکلاتی مواجه شده است، ادامه داد: صدها میلیون دانش‌آموز در جهان از تحصیل رایگان بازمانده‌اند اما سطح اقتصادی، سیاسی و فرهنگی ایران از بسیاری از آن کشورها بالاتر است؛ یعنی کشور ما فقیر و عقب افتاده نیست، ایران به دلایل متفاوت و با شاخصه‌های ارزیابی از کشورهای دیگر بالاتر است اما با قاطعیت می‌توان گفت که آموزش در ایران پولی است.

وی گفت: سرانه دانش‌آموزی نزدیک یک و نیم دهه است که پرداخت نمی‌شود؛ سرانه مبلغی که دولت موظف است برای مسایل جاری مدرسه به مدیر پرداخت کند. دانش‌آموزان در آینده باید تاوان این نگاه اقتصادی دولت و آموزش‌وپرورش را بدهند.
به گفته او، برخی خانواده‌ها می‌توانند هزینه مدارسِ خوب را پرداخت کنند اما بیشتر خانواده‌ها این امکان را ندارند؛ در نتیجه آموزش در ایران طبقاتی است. یعنی کودکان خانواده‌های مرفه از آموزش بهتری بهره‌مند می‌شوند، در حالی که بسیاری از خانواده‌ها نمی‌توانند امکانات تحصیل فرزندانشان را مهیا کنند.

در دومین هفته مهر هنوز برخی دانش‌آموزان منتظر تشکیل کلاس‌های درس در شبکه شاد هستند، مدیرکل فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش می‌گوید: مدیران مدارس کلاس‌بندی را در سیدا تکمیل کنند تا کلاس درس در شاد ایجاد شود.
به گزارش تسنیم، در دومین هفته از مهرماه هنوز برخی دانش‌آموزان شهر تهران منتظر تشکیل کلاس‌های درس در شبکه شاد هستند و جریان آموزش برای آنها آغاز نشده است.

مدارس دولتی، برخلاف مدارس غیردولتی و خاص ملزم به استفاده از شبکه شاد هستند این در حالی است که هنوز برخی کلاس‌های درس در شبکه شاد تعریف نشده بنابراین جریان آموزش مجازی برای تعدادی از دانش‌آموزان شهر تهران در بستر شاد آغاز نشده است.

برخی خانواده‌ها می‌گویند که کلاس‌های درس فرزندشان در شبکه شاد ایجاد نشده است و مدرسه به خانواده‌ها اعلام کرده است فعلا منتظر حل مشکل باشند و مراجعه حضوری به مدرسه نداشته باشند.

 

بی‌اطلاعی طراحان سیدا از واقعیت مدارس

یکی از معلمان مدارس دولتی منطقه 18 شهر تهران می‌گوید: امسال برخلاف سال گذشته وقتی وارد شبکه شاد شدم، کلاس‌های درسی‌‌ام تعریف نشده بود، چند روزی منتظر ماندیم، مشکل حل نشد بنابراین مدیر مدرسه به صورت دستی کلاس درس در شاد ایجاد کرد اما با توجه به تعداد دانش‌آموزان و دروس مختلف، ایجاد کلاس درس به صورت دستی، زمان‌بر‌ است؛ این مشکلات به دلیل اشکالات سامانه سیدا است، چون شبکه شاد از اطلاعات موجود در سامانه سیدا استفاده می‌کند اما به نظر می‌رسد طراحان سامانه سیدا هیچ شناختی از واقعیت‌های کف مدارس نداشته‌اند.

برای اطلاع از وضعیت مدارس غیردولتی، وضعیت را از یکی از مدیران این مدارس در شهر تهران جویا شدیم؛ وی اظهار داشت: مدارس خاص و غیردولتی به هیچ عنوان از شبکه شاد که هزاران مشکل دارد، برای آموزش مجازی استفاده نمی‌کنند. این مدارس به جای سامانه شاد از نرم‌افزارهای که خود تشخیص داده و یا خریداری کرده اند برای آموزش مجازی استفاده می‌کنند.

وی تصریح کرد: یک مدرسه غیردولتی را پیدا نخواهید کرد که حتی یک دقیقه از شاد استفاده کرده باشد. چرا که هنوز سامانه‌های سیدا و پادا سرشار از مشکل هستند و مشکلات آنها حل نشده است.

 

مشکلات سیدا و توزیع کتاب‌های درسی

از سوی دیگر در برخی استان‌ها، کتاب‌های درسی به دست دانش‌آموزان نرسیده است، به عنوان‌ مثال علیرضا عابدی رئیس اداره تعاون و پشتیبانی اداره کل آموزش و پرورش استان اصفهان درباره عدم توزیع کتاب‌های درسی برخی دانش‌آموزان گفته است:عدم تایید قبض ثبت سفارش دانش‌آموزان در سامانه سیدا یکی از علل تاخیر در توزیع کتب درسی برای برخی دانش‌آموزان است این سامانه در سال جاری توسط وزارت آموزش و پرورش طراحی شد که اطلاعات دانش‌آموزان و ثبت سفارش در این سامانه ثبت می‌شود و توسط مدیران تایید تا حواله صادر شود.

به نظر می رسد همانند سال گذشته آموزش مجازی در سال تحصیلی جاری نیز بخش قابل توجهی از ساعات آموزشی را به خود اختصاص خواهد داد، استفاده از تجربیات قبلی و افزایش آمادگی برای ارائه آن با کمترین مشکل و اختلال اهمیت بسزایی دارد. شواهد نشان می‌دهد در حالی که مدیران آموزش و پرورش از عادی بودن شرایط می‌گویند، اما برخی خانواده‌ها از تشکیل نشدن کلاس‌های درس فرزندشان در شبکه شاد گلایه دارند و در میان صحبت‌های مسئولان وزارت آموزش و پرورش و مدیران مدارس، سردرگم و بلاتکلیفند.

 

16930 دانش‌آموز تهرانی ترک تحصیل کردند؟

از سوی دیگر طبق همسنجی عملکرد مناطق در ثبت نام دانش‌آموزان مدارس دولتی و غیردولتی تایید شده در سامانه سیدا تا تاریخ 6 مهر 1400، 16930 دانش‌آموز تهرانی ثبت‌نام نشده‌اند، بخشی از این موضوع می‌تواند ناشی از مشکلات سامانه سیدا و بخشی به دلیل ترک تحصیل دانش‌آموزان باشد.

برای بررسی این موضوع و اینکه آیا 16930 نفری که در سامانه سیدا نیستند، ترک تحصیل کرده‌اند؟ با عبدالرضا فولادوند مدیرکل آموزش و پرورش شهر تهران تماس داشتیم اما پاسخگو نبود.

 

85 درصد کلاس‌های درس در شاد ایجاد شد

برای بررسی مشکل و دلیل عدم تشکیل برخی کلاس‌های درس در شبکه شاد با محمود حبیبی مدیرکل فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش گفت‌وگو داشتیم.

حبیبی در این باره گفت: بیش از 85 درصد کلاس‌های درس در شبکه شاد ایجاد شده است و اگر کلاس درسی در شبکه شاد ایجاد نشده باشد به این دلیل است که کلاس‌بندی در سامانه سیدا انجام نشده است بنابراین مدیران مدارس باید کلاس‌بندی را تکمیل کنند.

وی با تاکید براینکه این موضوع مشکل نیست بلکه یک روند اجرایی است که مدیران مدارس باید در سامانه سیدا انجام دهند، عنوان کرد: اگر کلاس‌بندی در سیدا انجام شود همان کلاس‌ها در شبکه شاد تشکیل می‌شوند، اکنون 85 درصد کلاس‌بندی‌ها در سیدا انجام شده و همان کلاس‌ها به شاد منتقل شده‌اند بنابراین مشکلی وجود ندارد، مدیران مدارس باید کلاس‌بندی‌ها را در سیدا کامل کنند و ما همان اطلاعات را به شاد منتقل می‌کنیم.

حبیبی درباره انتقادات مدیران مدارس از برخی مشکلات سامانه سیدا همچون حذف کلاس‌های درس تشکیل شده گفت: حذف کلاس‌های درس تا به حال به بنده گزارش داده نشده است، اگر مشکلاتی در کلاس‌بندی‌های سامانه سیدا وجود داشت، پس چگونه تا به امروز 85 درصد کلاس‌های درس ایجاد شده است؟ اگر مدیران مدارس، مشکلاتی را رصد کردند به واحد فناوری اطلاعات  منتقل کنند تا آن را بررسی کنیم اما اینکه بگوییم سیدا به صورت کلی مشکل دارد، خیر اینگونه نیست.

همچنین در اطلاعیه‌ای در شبکه شاد مطرح شده است: 

 با توجه به به روزرسانی شاد براخرین اطلاعات ثبت شده در سامانه یکپارچه دانش اموزی (سیدا)، مشکل احراز هویت و کلاس‌بندی تعداد دیگری از دانش‌آموزان عزیز حل شده است و این روند با تکمیل فرایند ثبت‌نام، کلاس‌بندی و صدور ابلاغ پرسنل توسط مدارس و مناطق، تا حل کامل مشکل ادامه خواهد یافت.

مشکل عدم امکان بازگشت به گروه برای اعضایی که اقدام به ترک گروه کرده و یا به طور سهوی از گروه حذف می‌شدند، برطرف شده و پس از این، ادمین گروه‌ها(معلمان و مدیران) می‌توانند این افراد را به گروه اضافه کنند.

آموزش آنلاین، پرورش آفلاین

دوشنبه, ۲۲ شهریور ۱۴۰۰، ۱۲:۲۲ ب.ظ | ۰ نظر

ترانه بنی یعقوب - لپ‌تاپ، فایل صوتی و ویدیو؛ خانه به جای مدرسه، آموزش آنلاین. این کلمات دیگر برای همه ما آشناست. آیا در سال دوم همه‌گیری کرونا باز هم دانش‌آموزان باید مجازی درس بخوانند؟ آیا هنوز شرایط برای آموزش حضوری مهیا نیست؟

الگوی خاصی برای آموزش الکترونیکی در ایران نداریم

چهارشنبه, ۱۷ شهریور ۱۴۰۰، ۰۶:۰۲ ب.ظ | ۰ نظر

عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش در انتقاد به شیوه آموزش مجازی در کشور گفت: برای آموزش در فضای مجازی باید محتوای ما به شکل محتوای الکترونیکی باشد نه اینکه کتاب درسی را به صورت فایل پی دی اف در فضای مجازی بگذاریم و بگوییم حالا آموزش مجازی ارائه داده‌ایم.

"حیدر تورانی" عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش در گفت‌وگو با خبرنگار ایلنا، درباره آموزش مجازی فعلی یک نوع مکمل آموزشی است و نباید به عنوان یک شیوه یادهی تلقی شود اظهار داشت: مدارس در دنیا امروز یک مکان صرف برای یادگیری نیستند، بلکه پایگاه اصلی یادگیری هستند. یعنی یادگیری از پایگاهی به نام مدرسه مدیریت و رهبری می‌شود، از این رو دانش‌آموزان و یادگیرندگان می‌توانند همه وقت و همه جا آموزش ببینند. بنابراین دردنیای امروز مدارس فقط مکان نیستند، بلکه لامکان هم هستند. 

تورانی اشاره کرد: دانش‌آموزان می‌توانند مطالب را خارج از کلاس درس فرابگیرند. البته اینها زمانی رخ می‌دهد که آموزش و پرورش آن کشور از حیث زیرساخت‌های سخت و نرم دارای فناوری پیشرفته بوده و کارهای بزرگی دراین زمینه انجام داده باشد. 

عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش در مقایسه آموزش مجازی ایران و سایر کشورهای پیشرو گفت: اگر می‌بینم که این اتفاق در دنیا می‌افتد به این خاطر است که در کشورهای پیشرفته و توسعه یافته که در حوزه آموزش سرزبان‌ها هستند مانند سنگاپور، فنلاند، نیوزیلند، ژاپن و… از ۱۰ سال گذشته و از سال ۲۰۱۰ تا ۲۰۱۲ آموزش‌های مجازی و آنلاین خود را در کنار آموزش‌های حضوری شروع کرده‌اند. 

رییس اسبق سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی بیان کرد: کشورهای مذکور همه این زیرساخت‌ها و نرم افزارهایی مانند اسکای‌روم، اسکایپ و… را از قبل داشتند و در مدارس‌شان با آن کار می‌کردند، اما در کشور ما با شیوع کرونا از این برنامه‌ها استفاده شد و فکر می‌کردیم این برنامه‌ها تازه متولد شده است، در صورتی که اینطور نبود. این برنامه‌ها از قبل بوده است، از آنجا که این کشورها از قبل این زیرساخت‌ها را داشته‌اند، نیازی نمی‌بینند که همه آموزش‌ها در مدرسه اتفاق بیفتد، زیرا دانش آموزان می‌توانند خارج از مدرسه با فرصت بیشتری، یادگیری‌های خود را تعمیق ببخشند. 

وی اضافه کرد: خیلی از دروس هستند که حتما نیازی به اینکه سر ساعت در مدرسه باشند، ندارد و این آموزش می‌تواند ترکیبی، مکمل و جانبی باشد که دانش آموزان بتوانند آموزش‌هایشان را گسترش دهند. ما وقتی می‌خواهیم این مقوله را در کشور پیاده‌سازی کنیم نباید خیلی عجله داشته باشیم و بگوییم ما هم باید این کار را انجام دهیم، آن کشورهایی که اکنون شیوه آموزشی مجازی را به این شکلی که می‌بینید انجام می‌دهند، سالیان سال برای آن وقت و سرمایه گذشته‌اند. ما چه کار کرده‌ایم؟ 

تورانی درباره جایگاه آموزش مجازی در ایران گفت: اکنون تازه یک سال ونیم از راه اندازی شبکه شاد می‌گذرد. قبل از این اگر حرفی از آموزش مجازی بیان می‌شد، آن حرف عجیب بود و آن را قبول نداشتند. بنابراین ما نمی‌توانیم بگوییم چون برخی کشورها چنین عمل کرده‌اند، ما هم باید عینا عمل کنیم. ما هنوز فاصله داریم و باید با احتیاط و دقت بالا عمل کنیم، زیرا الزامات آموزشی در فضای مجازی فراهم نیست و خیلی از دانش آموزان ما برای تهیه اینترنت و ابزار آموزشی در مضیقه هستند. 

عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش تاکید کرد: حتی برخی خانواده‌ها هم آمادگی لازم برای آموزش مجازی را نداشتند و همچنین بعضی معلمان هم از آشنایی کافی با شیوه آموزش فعلی برخودار نبودند، زیرا آموزش لازم را ندیده‌ بودند. بنابراین با این رویه ما ناگهان می‌گوییم چون آن کشورها یک سری اقدامات برای آموزش مجازی انجام داده‌اند ما هم باید انجام دهیم، در صورتی که در واقعیت شرایط ما متفاوت است و زودهنگام وارد ماجرا شدیم و در حقیقت باید مطالعه بیشتری صورت می‌گرفت. به هرحال ما باید به سمت آموزش مجازی برویم و چاره‎ای جز این نداریم. 

وی در پاسخ به این سوال که آیا ایران برای شیوه آموزشی فعلی از کشوری الگوبرداری کرده است؟ گفت: خیر، ما هیچ الگوی خاصی نداشتیم، فقط به واسطه بحران کرونا به فضای مجازی پرت شدیم. شرایط ما مانند این بود که یک نفر ما را در آب هُل داد و حالا باید دست و پا بزنیم. بنابراین هیچ الگوی خاصی را دنبال نکردیم. 

رییس اسبق سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی با اشاره به اینکه سه میلیون دانش آموز از تحصیل بازمانده‌اند، گفت: فقط دنبال این بودیم که اگر قرار است دانش آموزان به مدرسه نیایند به یک شیوه‌ای، حالا یا از طریق تلویزیون یا از طریق مجازی آموزش را دنبال کنند. بخاطر همین است که سه و نیم میلیون دانش آموزان در کشور ما از آموزش باز ماندند، ترک تحصیل کردند و آن‌هایی هم که آمدند، آنطورکه باید، آموزش ندیدند. 

تورانی در پاسخ به این سوال که اما آموزش و پرورش قبلا اعلام کرده بود این سه و نیم میلیون نفر از آموزش بازنمانده‌اند، بلکه فقط به شبکه شاد دسترسی نداشته‌اند، گفت: خیر، در کل سه میلیون دانش آموز بازمانده از تحصیل هستند، به غیر از آن سه میلیون نفر، سایر دانش آموزانی که به فضای مجازی آمدند، نتوانستند به دلایل مختلف آموزش کافی ببینند و درست ارزشیابی شوند. 

این عضو هیات علمی تاکید کرد: برای آموزش در فضای مجازی باید محتوای ما به شکل محتوای الکترونیکی باشد نه اینکه کتاب درسی را به صورت فایل پی دی اف در فضای مجازی بگذاریم و بگوییم حالا آموزش مجازی ارائه داده‌ایم. محتوای آموزش الکترونیکی، محتوای چند رسانه‌ای است، متن آن با کتاب‌های درسی کاملا متفاوت است و اصلا روی محتوای الکترونیکی کار نکرده‌ایم. 

وی با بیان اینکه ما فقط از نام آموزش مجازی استفاده کرده‌ایم، گفت: ما نتوانستیم آن چارچوب اصلی و محتوای لازم آموزش مجازی را که می‌بایست از طریق محتوای الکترونیکی به سرانجام برسد، خوب مدیریت کنیم، بلکه فقط اسم آن را به کار بردیم. بنابراین همه دولتمردان، دستگاه‌ها، خانواده‌ها، مردم و همه بدنه آموزش و پرورش باید دست به دست هم بدهند و کاری کنند که زمینه‌های آموزش حضوری به شکل مدیریت شده فراهم شود، نه اینکه دانش آموزان باجمعیت زیاد به مدرسه بروند و سلامت آن‌ها به خطر بیفتد. 

تورانی گفت: دانش آموزان باید حساب شده به مدرسه بیایند، هیچ چیزی نباید جای آموزش حضوری را بگیرد، به خصوص در کشور ما که از حیث زیرساخت آموزش‌های مجازی خیلی عقب است. اینهایی که اکنون در زمینه آموزش مجازی مطرح است در مقابل آنچه که دنیا دنبال می‌کند، فاصله‌ای به اندازه زمین تا آسمان دارد. ما نسبت به سنگاپور، ژاپن و فنلاند قابل قیاس نیستیم، آن‌ها از ۱۰ تا۲۰ سال پیش روی این موضوع کار کرده‌اند. 

عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش گفت: باید تلاش کنیم با واکسیناسیون و آوردن مرحله به مرحله دانش آموزان به مدرسه امسال آموزش ترکیبی را برگزار کنیم. در سال تحصیلی جدید حداقل باید نیمی از آموزش حضوری باشد و دانش آموزان مطلق در منزل نمانند، زیرا خسارت‌های عاطفی، فرهنگی و… متوجه آن‌ها خواهد شد. 

وی افزود: خیلی از خانواده‌ها حتی آن‌هایی که دارا هستند، نمی‌توانند فرزندانشان را مدیریت کنند. به عنوان مثال خانواده‌ای که سواد و وضع مالی خوبی هم دارد در زمانی که پدر و مادر سرکار هستند، نظارتی بر فرزند ۱۷ ساله‌شان برای حضور در کلاس مجازی ندارند، دانش آموز خواب است و فقط حضور خود را زده است. این موضوع مدیریت دشواری داشته و به فقیر وغنی ربطی ندارد. 

حیدرتورانی در پایان گفت: اگر دانش آموزی به علت‌ عدم برگزاری آموزش حضوری ۵ ماه از درس عقب می‌افتاد، به اندازه ۹ ماه با عقب ماندگی تحصیلی مواجه است. سال گذشته ما خسارت‌های زیادی دیدیم و اگر امسال هم بخواهیم دقت نکنیم مشکل پیدا خواهیم کرد. مسائل اولِ دولت؛ اقتصاد، معیشت، تحریم وسلامت است، آن‌ها آموزش را فراموش کرده‌اند، در حالی که کشورهای دیگر اینطور نیستند و آموزش اولویت اول، دوم یا سوم است، اما برای ما آموزش اولویت آخر است.

آسیب‌های آموزش «صرفا مجازی»

دوشنبه, ۱۵ شهریور ۱۴۰۰، ۰۴:۰۱ ب.ظ | ۰ نظر

با گسترش همه‌گیری ویروس کرونا، بسیاری از کشورها در دو سال گذشته، به روش‌های مختلفی تعطیلی مدارس و دانشگاه‌ها را تجربه کردند؛ در کشور ما نیز سال تحصیلی گذشته غیرحضوری و به اصطلاح آنلاین برگزار شد و میلیون‌ها دانش‌آموز و دانشجو از حضور در محیط‌های آموزشی محروم بودند.

به گزارش ایرنا، آموزش غیرحضوری بویژه در شرایط خاص مانند بروز و همه‌گیری بیماری‌ها و سایر حوادث و بالایا مزایایی دارد که نمی‌توان از آن گذشت؛ از جمله امکان تداوم آموزش از محیط‌هایی خارج از مدرسه، صرفه‌جویی در هزینه‌های رفت‌وآمد و انرژی؛ اما باید توجه داشت، این مزایا تنها بخشی از واقعیت‌اند و آفات و پیامدهای فراوان آن نباید معغفول بماند.
غفلت از آموزش حضوری و تکیه صرف به فضای آنلاین و آموزش‌های از راه دور، آسیب‌های فراوانی دارد که لازم است به صورتی ویژه به آن توجه شود.

 

افت شدید علمی
نخستین آسیب غیبت آموزش حضوری، افت شدید علمی و کم‌سوادی بسیاری از دانش‌آموزان بوده است.
مشاهده‌ها نشان می‌دهد بخشی از دانش‌آموزان پایه‌های اول و دوم دبستان حتی در خواندن و نوشتن مشکل دارند؛ این افت درسی تنها شامل پایه‌های اول و دوم نیست و نتایج امتحانات نهایی پایه دوزادهم در سال گذشته نشان از افت یک و نیم نمره‌ای در کارنامه دانش‌آموزان دارد.

 

اضافه وزن دانش‌آموزان و معلمان
حضور در خانه و امکان دریافت دروس از طریق گوشی تلفن هوشمند یا لپ تاپ، باعث کاهش تحرک و افزایش چاقی می‌شود.
بررسی‌ها نشان می‌دهد میزان اضافه وزن دانش‌آموزان از 7 درصد در ابتدای شیوع دوران کرونا، به حدود 31 درصد رسیده است که پیامدهای خاص سلامتی و بهداشتی به همراه خواهد داشت.
این تبعات حتی دامنگیر معلمان و کادر اداری مدارس هم شده و بسیاری از آنها با مشکلات ناشی از کم تحرکی دست‌وپنجه نرم می‌کنند.

 

بی‌نظمی و اختلال‌های خواب
یکی از دیگر جنبه‌های ظاهرا مفید آموزش مجازی، مقید نبودن به ساعات ثابت روزانه و شناور بودن زمان استفاده از محتواهای درسی است؛ این مزیت البته معایبی هم داشته و باعث بی‌نظمی در ساعات خواب و بیداری و تغیر سبک زندگی دانش‌آموزان و آموزگاران شده است.

با تعطیلی مدارس، بسیاری از دانش‌آموزان خود را موظف به رعایت نظم و ترتیب در کارها و بیداری در ساعات اولیه صبح نکرده و از آن سو، شبها تا دیرقت بیدار می‌مانند، در حالی‌که مدارس حضوری، معلم و متعلم را موظف می‌کردند در ساعات مشخصی از روز در کلاس درس حضور داشته و نسبت به ساعات خواب و بیدار خود حساس باشند.

 

تنهایی و افسردگی
مزیت مهم دیگر آموزش حضوری، همگرایی روندها و پیوندهای فردی و جمعی است؛ دانش‌آموزی که می‌توانست در محیط مدرسه تجربه دوستی‌های لذت بخش کودکانه و نوجوانانه را کسب کند، اکنون به صورتی منزوی در کنج خانه است و تنهایی را تجربه می‌کند.

این وضعیت باعث گسترش افسردگی، پرخاش و غفلت از مراوده‌های انسانی شده است. جنبه‌های اجتماعی و میان فردی حضور فیزیکی در مدرسه، از مهمترین کارکردهای شیوه‌های سنتی و از دلایل مهم تداوم آن هستند.

 

کاهش مهارت‌های اجتماعی
بسیاری از متخصصان و روان‌شناسان، کارکردهای اجتماعی آموزش حضوری را مهمترین مزیت این روش تحصیلی می‌دانند.
با حضور کودکان و نوجوانان در محیط مدرسه، امکان آموزش و تمرین مهارت‌های اجتماعی فراهم می‌شود؛ از جمله مهارت‌های همدلی، حل اختلاف، همکاری و ... با تعطیلی کامل مدارس و محرومیت میلیون‌ها دانش‌آموز از این امکان مهم، بیم آن می‌رود در آینده‌ای نزدیک با نسلی از جوانان مواجه باشیم که حداقل همدلی و مهارت‌های اساسی زندگی جمعی را آموخته‌اند.

 

 محرومیت از مهر معلم و مشاور مدرسه
در کنار این موارد، هرگز نمی‌توان از آثار تعاملات روانی و فردی میان آموزگار و دانش‌آموز به ویژه در پایه‌های نخست ابتدایی گذشت؛ بخش مهمی از آموزش و رشد فردی و عاطفی دانش‌آموز در مدرسه شکل می‌گیرد.
محرومیت کودکان از مواجهه حضوری با آموزگار و دیگر کارکنان مدارس مانند مشاور مدرسه، بی‌تردید باعث ظهور و بروز اختلال‌هایی در فرآیند رشد و بلوغ عاطفی-روانی کودکان شده و امکان مشاوره‌های همدلانه و رفع مشکلات روان‌شناختی در مدارس را به حداقل رسانده است.  

 

جای خالی زنگ ورزش و جشن‌ها
یکی دیگر از پیامدهای منفی تعطیلی مدارس، حذف کامل زنگ‌های ورزش و برگزاری مراسم و مناسبت‌های مختلف ملی و مذهبی است.
اگرچه بسیاری از کارشناسان از کیفیت زنگ ورزش مدارس گلایه می‌کنند، اما زنگ‌های ورزش، در بدبینانه‌ترین نگاه، عامل تحرک، شادی و تفریح دانش‌آموز بوده که اکنون از دسترس خارج شده‌اند.
جنبه دیگر، برگزاری مراسم و جشن‌های ملی و مذهبی در مدارس است که به سهم خود، نقش مهمی در گسترش شادی و نشاط داشته‌اند؛ این مراسم اگرچه در برخی مدارس در سال تحصیلی گذشته به صورت آنلاین برگزار شده‌اند اما هرگز نمی‌توانند جایگزین جشن‌های حضوری و جمع‌های نشاط‌آور فیزیکی باشند.

 

غفلت از جنبه‌های پرورشی و فوق برنامه مدارس
در کنار کارکردهای آموزشی، ورزشی، شادی‌آور و تحرک بخش، یکی از مهمترین جنبه‌های آموزش حضوری، کارکردهای پرورشی و غیردرسی آن است؛ این جنبه به هیچ وجه در فضاهای آنلاین قابلیت اجرا ندارد و در صورت ادامه وضع موجود، بخش‌های بزرگی از دانش‌اموزان از برنامه‌های پرورشی همچون آموزش‌های مذهبی، پذیرفتن مسئولیت، کار جمعی، فعالیت‌های هنری مانند سرود، تئاتر، روزنامه دیواری، مجسمه‌سازی و مسابقات هنری و فرهنگی مدارس محروم خواهند بود.  

 

یکنواختی و دلزدگی از آموزش
اتفاق مهم دیگری که در سال تحصیلی گذشته رخ داده است، خستگی دانش‌آموز و معلم از فضای یکنواخت درس و کلاس مجازی بوده و باعث دلزدگی بسیاری از کودکان و نوجوانان از فضاهای درسی و علمی شده است.
حضور چندین ساعته در یک پلت فرم مجازی و نبود تنوع و هیجان و یکنواختی کلاس‌های درس، از دلایل این وضعیت است.

 

هزینه‌های اینترنت و عدم دسترسی‌ها
تجربه سال تحصیلی اینترنتی نشان می‌دهد استفاده از فضای آنلاین برای بخش مهمی از خانواده‌ها هزینه‌ها و مشکلات بسیاری به همراه داشته و در نتیجه برخی از دانش‌آموزان مجبور به ترک تحصیل شده‌اند.

در شرایط تحریم‌های سنگین اقتصادی و پیامدهای منفی آن بر معیشت و اشتغال خانواده، هزینه‌ خرید یا تامین گوشی‌های تلفن هوشمند و اشتراک اینترنت بار مالی دیگری بر دوش خانواده‌ها قرار داده است که برخی از اقشار ضعیف و محروم قادر به تامین آن نیستند.
از طرفی در بسیاری از مناطق دورافتاده و نیز دانش‌آموزان عشایر کشور، امکان دسترسی به اینترنت را ندارند و  این موضوع، باعث محرومیت شدید آموزشی آنها شده است.  

 

اعتیاد به اینترنت
تجربه سروکار داشتن روزانه با گوشی‌های هوشمند و فضاهای آنلاین، باعث بروز مشکل جدی و جدید دیگری با عنوان اعتیاد به اینترنت شده است.
بررسی‌ها نشان می‌دهد اکنون وابستگی زیانبار به فضای آنلاین و پیامدهای منفی آن، در میان بخش‌های بزرگی از معلمان و دانش‌آموزان رو به افزایش است.

معاون وزیر آموزش و پرورش به تشریح دلایل بازگشایی حضوری مدارس به صورت تدریجی و استلزامات این بازگشایی پرداخت.

 جواد حسینی با بیان اینکه مهر و شروع مدارس یک پروسه است اظهار کرد: پروژه مهر در واقع پروژه نیست بلکه پروسه ای است از آغاز مهر تا مهر سال آینده که نیازمند برنامه ریزی بسیار دقیق در تمامی ابعاد تعلیم و تربیت است.
وی تصریح کرد: مدیران  مدارس عوامل اصلی جبهه تعلیم و تربیت هستند و پروژه مهر و بازگشایی مدارس مهمترین عامل برای سنجش عملکرد مدیران است.

حسینی با بیان اینکه مهر امسال از پیچیدگی های زیادی برخوردار است اظهار کرد: کرونا ۱۸ ماه تمامی ابعاد جامعه بویژه نظام تعلیم و تربیت را تخت تاثیر قرار داده است و نظام تعلیم و تربیت در زیست بوم جدید با رویکرد پوشش حداکثری انواع شیوه های آموزشی را برای دانش آموزان پیاده سازی کرد.

وی افزود: محور اصلی آموزش ها در مهر پیش رو آموزش های حضوری تدریجی است و لذا این موضوع نیازمند برنامه ریزی همه دست اندرکاران نظام تعلیم و تربیت است.

حسینی با تشریح چرایی بازگشت به مدرسه و آموزش های حضوری گفت: موضوع آموزش های حضوری به کیفیت آموزش و ‌جریان یاددهی یادگیری برمی گردد و در مطالعات انجام شده در کشور تنها  ۳۵ درصد دانش آموزان حضور کافی در آموزش های مجازی داشته اند.

وی افزود: بر اساس این مطالعات ۲۲ درصد دانش آموزان فقط  حضور کمی حضور کیفی در آموزش های مجازی داشته اند و ۳۳ درصد از دانش آموزان کمتر از ۵ ساعت در این فضا حضور داشته اند.
وی گفت: در مجموع ۲۴ درصد آموزش های مجازی از منظر دانش آموزان کیفیتی همانند حضوری داشته است، ۴۲ درصد آموزش‌ها قابل قبول ارزیابی شده است و ۲۳ درصد آموزش‌ها فاقد کیفیت ارزیابی شده است.

وی ادامه داد: بر اساس این مطالعات آموزش‌های مجازی منجر به افت کیفیت آموزش شده است و از هر ۴ دانش آموز ۳ دانش آموز به صورت کامل از آموزش های مجازی بهره نبرده‌اند ‌و از این آموزشها رضایت ندارند.

حسینی تصریح کرد: آموزشهای مجازی منجر به افت کیفیت در جریان یاددهی و یادگیری شده است و این مسأله موجب می‌شود بحث حضوری شدن  به عنوان موضوعی جدی پیگیری شود.

حسینی لطمه به عدالت بویژه عدالت آموزشی را از دیگر دلایل شروع مجدد آموزش های حضوری دانست و گفت: یکی از ارکان اصلی عدالت، عدالت آموزشی است و کوچ نظام تعلیم و تربیت به فضای مجازی موجب لطمه خوردن به گسترش عدالت بویژه عدالت آموزشی در مناطق کم برخوردار شده است.

معاون وزیر با اشاره به آسیبهای فضای مجازی گفت: فضای مجازی و در خانه ماندن دانش آموزان آسیب های زیادی به سلامت روانی و  اجتماعی دانش آموزان زده است و برای کاهش این آسیب ها بازگشایی مدارس ضرورت دارد.

حسینی با اشاره به وضعیت مدارس در کشور های جهان گفت: پیش از شروع  واکسیناسیون و در بین ۳۷ کشور با نرخ مرگ و میر بالا فقط ۶ کشور به طور موقت مدارس را تعطیل کردند و به طور طبیعی با گسترش واکسیناسون اکثر کشور ها به سمت بازگشایی مدارس  حرکت کرده‌اند.
حسینی معلمان را جهادگران آموزشی نامید و گفت: معلمان با همراهی خانواده‌ها در ایام کرونا و با بهره گیری از انواع روش های آموزشی شاهکاری در نظام تعلیم و تربیت  رقم زدند.

وی افزود: در کوچ مجدد به سمت آموزش‌های حضوری ممکن است با مقاومت اولیا و دانش آموزان به دلیل اضطراب از سلامت مواجه شویم که نیازمند اقناع والدین و دانش آموزان است.

حسینی با بیان اینکه  وضعیت آینده کرونا مبهم است و معلوم نیست چه وضعیتی در آینده داشته باشد. اظهار کرد: تمام پژوهش ها نشان می‌دهد بازگشایی مدارس در افزایش  پاندومی کوید ۱۹ تاثیری نداشته است و لذا استراتژی اصلی وزارت آموزش و پرورش نیز بازگشایی تدریجی مدارس است.

معاون وزیر شعار مهر امسال را بازگشایی روان، تدریجی، ترکیبی و با کیفییت با رویکرد حفظ سلامت دانش آموزان دانست و گفت: بازگشایی حضوری مدارس به تدریج  از آبان با رعایت برخی استلزامات آغاز خواهد شد.

وی بازگشایی مدارس را مستلزم رعایت چند  اصل از سوی مدیران دانست و گفت: اولین اصل در بازگشایی مدارس تقدم ذاتی تامین سلامت دانش آموزان است برای این منظور سرانه های بهداشتی از سوی وزارت به مدارس تخصیص یافته است و واکسیناسیون معلمان نیز در حال انجام است.
وی افزود: پروتکل های بهداشتی و شیوه نامه های ستاد ملی مقابله با کرونا باید به صورت کامل در مدارس رعایت شود.

وی توجه همزمان به حفظ سلامت در کنار حق آموزش را از دیگر استلزامات دانست و گفت: رویکرد تداوم آموزش با پوشش حداکثری و حفظ سلامت باید سرلوحه کار تمامی مدیران باشد.

حسینی عدالت در تامین فرصت های آموزشی برابر برای همه  دانش آموزان را از دیگر استلزامات بازگشایی مدارس دانست و گفت: برخورداری همه دانش آموزان از امکانات دیجیتالی، ثبت نام و توزیع به موقع کتب درسی، سنجش کامل سلامت جسمانی و آمادگی تحصیلی نوآموزان بدو ورود به دبستان از جمله نکاتی است که باید مد نظر مدیران قرار گیرد.

معاون وزیر اقناع سازی جامعه و خانواده را از دیگر استلزامات بازگشایی مدارس دانست و گفت: امسال سخت ترین و پیچیده‌ترین مهر را خواهیم داشت و برای اقناع والدین برگزاری جلسات با انجمن اولیا  و مربیان ضروری است.
وی افزود: روند گسترش آموزش های حضوری تدریجی خواهد بود و در این میان به مدیران مدارس و شورای مدارس تفویض اختیار شده است.

به گزارش روابط عمومی و امور بین‌الملل سازمان آموزش و پرورش استثنایی، وی گفت: باید از تجارب و دستاوردهای  آموزش های چند ماه گذشته نهایت بهره را برد  و از آنها  استفاده کامل کرد.

معاون وزیر بازگشایی باشکوه مدارس را مستلزم رعایت سه اصل مهم دانست و گفت: در آغاز مهر هیچ کلاسی نباید بدون معلم، مدیر و معاون باشد، تمام مدارس باید  برنامه عملیاتی و  اطلس یادگیری داشته باشند و همه دانش آموزان به موقع ثبت نام شده و  کتب درسی را دریافت کنند.

کلاس اولی‌ها آسیب‌دیدگان از آموزش‌مجازی

يكشنبه, ۳۰ خرداد ۱۴۰۰، ۰۳:۲۱ ب.ظ | ۰ نظر

یک آموزگار اول ابتدایی عدم یادگیری دانش‌آموزان، نبود نظارت والدین، نداشتن گوشی و اینترنت را از مهم‌ترین دغدغه معلمان و کارکنان اجرایی در آموزش‌مجازی دانست.

فاطمه کاری‌مقدم، در گفت‌وگو با پانا گفت:«تدریس پایه اول نسبت به پایه های دیگر، مشکلات خاص خودش را دارد. زیرا هیچ‌گونه آشنایی با حروف الفبا و خواندن و نوشتن ندارند. بنابراین تمام مراحل آموزشی از طرز قلم گرفتن و تمرین نوشتن نیاز به آموزش حضوری دارد تا با نظارت معلم یادگیری بیشتر و بهتر انجام شود.»

او تاکید کرد:«شرایط کرونایی و تدریس غیرحضوری، مشکلاتی را برای والدین نیز ایجاد کرد، از جمله آشنا نبودن با فضای مجازی و یا مهیا نبودن امکاناتی چون گوشی پیشرفته یا عدم تهیه اینترنت و همچنین نداشتن وقت کافی جهت پیگیری و نظارت بر فعالیت‌های دانش آموزان به دلیل نبودن در خانه. همچنین تدریس و ارزشیابی در پایه اول، با توجه به اینکه از مهم ترین پایه‌های تحصیلی است، به درستی و با دقت انجام نمی شود و این نیز باعث می‌شود که دانش آموزان ضعیف تر به پایه های بالاتر وارد شوند.»

کاری‌مقدم گفت: «قبل از شیوع کرونا و در زمان عادی، دانش‌آموز، حداقل 5 ساعت از روز را در مدرسه بود و با معلم خود تعامل داشت. بحث املا و روخوانی برای دانش آموز تکرار می‌شد که خود باعث تقویت یادگیری در دانش آموز بود. در شرایط کرونا، در خانه این میزان کار کمتر شد و این بر روی یادگیری دانش آموز قطعا تاثیر منفی دارد.

این آموزگار بیان کرد:« دانش‌آموزان می توانند از برنامه شاد در آینده برای بیان مطالب فراموش شده، تکالیف، نکات، توضیح مجدد برخی مطالب مهم و ارتباط با اولیا دانش آموزان استفاده کنند.»

مرکز پژوهش های مجلس طی گزارشی به بررسی مشکلات و چالش های آموزش الکترونیکی وزارت آموزش و پرورش پرداخت.

اینترنت 4G حفره‌های امنیتی دارد

دوشنبه, ۱۴ اسفند ۱۳۹۶، ۰۱:۵۳ ب.ظ | ۰ نظر

تحقیقی جدید نشان می دهد شبکه اینترنت «ال تی ای» حفره های امنیتی متعددی دارد و هکرها می توانند با تجهیزات بسیار ساده ابزار هک شبکه را فراهم و از افراد جاسوسی کنند.

به گزارش خبرگزاری مهر به نقل از انگجت، حفره های امنیتی در شبکه های اینترنتی موبایل هنوز هم وجود دارند. در همین راستا محققان موسسه Purdue و دانشگاه آیوا در یک پژوهش به موارد احتمالی سوءاستفاده از پروتکل های LTE اشاره کردند.

«ال تی ای» نسل چهارم اینترنت موبایل و در حقیقت استاندارد مخابراتی و شبکه انتقال اطلاعات بی سیم است. البته ال تی ای فقط نسل جدید فناوری بی سیم نیست بلکه استانداردی در حال حرکت و پیشرفت است که همراه با گذر زمان بهبود می یابد.

طبق این تحقیق شبکه موبایل مذکور شرایط را برای ده ها حمله هکری فراهم می کند. به عنوان مثال حفره های امنیتی آن به هکرها اجازه می دهد از تماس ها و پیامک های فرد جاسوسی کنند، مکان افراد را رصد، دستگاه ها را خاموش کنند و حتی  پیام های هشدار تقلبی ارسال کنند.

 هکرها می توانند با استفاده از سه پروتکل اصلی(مانند اتصال یک دستگاه به شبکه موبایل و حفظ ارتباط) بدون نیاز به احراز هویت به شبکه موبایل «ال تی ای»  متصل شوند.

البته محققان  با استفاده از سیم کارت های چهار اپراتور مخابراتی در آمریکا ۸ مورد از حملات مذکور را آزمایش کردند و متوجه شدند می توان برخی از آنها را خنثی کرد.

جالب آنکه هکر می تواند باتجهیزات ساده موجود در بازار  ابزارهای لازم برای هک شبکه LTE را تهیه کند.  

آموزش الکترونیکی یک ظرفیت مکمل است

دوشنبه, ۲ بهمن ۱۳۹۶، ۰۸:۳۸ ق.ظ | ۰ نظر

مدیر آموزش از راه دور وزارت آموزش و پرورش گفت: آموزش الکترونیک یک ظرفیت مکمل است که به کمک آموزش حضوری می آید و ظرفیت های مستقل آموزشی نیستند.

به گزارش خبرنگار مهر، هم اکنون ۱۷۲ هزار دانش  آموز در ۱۶۱۵ مرکز آموزش از راه دور مشغول تحصیل هستند. این آخرین آماری است که مدیر آموزش از راه دور آموزش و پرورش در نشست خبری خود داد.

گودرز شاهمرادی در گفتگو با خبرنگار مهر درباره استفاده از رسانه تعاملی و آموزش الکترونیک در آموزش و پرورش که در جریان است و اثر گذاری آن گفت: آموزش الکترونیک یک ظرفیت مکمل است که در کنار آموزش رسمی رخ می دهد و دارای انعطاف بالایی است. در واقع باید توجه کنیم اینها ظرفیت های مستقل آموزشی نیستند.

وی ادامه داد: این بخش می تواند به آموزش از راه دور نیز کمک فراوانی کند و در واقع تسهیل کننده این بخش از آموزش در کشورمان باشد. هر چند در بخش آموزش حضوری نیز کارکرد بسیاری دارد اما در آموزش از راه دور که بیشتر هدف بازماندگان از تحصیل هستند، ارائه خدمات کیفی با چنین فن آوری هایی بالا می رود. این خدمات بسیار نوپاست و باید با بالا بردن ظرفیت ها به مرور پیش برد و نه در تاثیرگذاری آن مبالغه شود و نه کنار گذاشته شود.

مدیر آموزش از راه دور وزارت آموزش و پرورش در ادامه درباره آموزش از راه دور بیان کرد: آموزش از راه دور یک آموزش لازم التعلیم است به این معنا که ما جاهایی را پوشش می دهیم که امکان آموزش حضوری نیست. مثلا در روستایی ۳ نفر در مقطع آموزش متوسطه دوم هستند و مدرسه ای هم نیست و یا امکان تردد ندارند. یا ما دانش آموزی را در زندان داریم. برای همه اینها موظف هستیم امکان تحصیل فراهم کنیم.

شاهمرادی اضافه کرد: یکی از راه های ما این است که کتاب های پایه را برای آنها ارسال می کنیم اما کتاب هایی هستند که کمی موضوعات را بیشتر بسط داده اند. روش دوم ما دیداری و شنیداری است که در این شیوه پای رسانه ها به میان می آید. شیوه سوم هم الکترونیکی است که به دو بخش آنلاین و تعاملی تقسیم می شود. در روش آنلاین انگار آموزش حضوری است و معلم به صورت آنلاین حضور دارد و پرسش و پاسخ صورت می گیرد.

وی با بیان اینکه در بخش آموزش الکترونیکی به صورت آفلاین تدریس منابع درسی ضبط می شود و در فضای مورد نظر بارگذاری می شود تا افراد از طریق موبایل یا تبلت و... به آن دسترسی داشته باشند، بیان کرد: ما در استان البرز آموزش الکترونیک به صورت آنلاین را در ۶ مرکز برای دانش آموزان پیش دانشگاهی به صورت آزمایشی آغاز کردیم و در کرمانشاه نیز پس از زلزله آن را کلید زدیم. قرار است این تجربه را کامل بررسی کنیم و آن را در صورت موفقیت آمیز بودن بسط دهیم.

مدیر آموزش از راه دور وزارت آموزش و پرورش ادامه داد: ما در حوزه آموزش الکترونیک کاملا آسیب ها را هم رصد خواهیم کرد. خوشبختانه زیرساخت های این موضوع از طرف وزارت ارتباطات در کشور مهیا شده است. چون ما به اینترنت در این شیوه نیاز داریم. رصد می کنیم که اگر در این شیوه دانش آموز آسیب نبیند آن را ادامه دهیم. اما به نظرم هر گاه در آموزش و پرورش از هر تکنولوژی خوب استفاده شده موفقیت آمیز بوده است.

شاهمرادی همچنین با بیان اینکه در بحث تلویزیون تعاملی آموزش و پرورش به صورت فوق برنامه و با هدف قرار دادن اولیا آن را راه می اندازد، گفت: به نظرم هر کدام از این روش ها اگر به بحث آموزشی پا می گذارند حتما باید به صورت مکمل آموزش حضوری دیده شوند. واقعیت این است که ما در کشورمان شرایط متفاوتی داریم و نمی توان لزوما یک نسخه واحد برای همه نقاط کشور در امر آموزش پیچید. ممکن است در جایی همین بحث آموزش الکترونیکی تعارض ایجاد کند.  

بیت کوین و آینده بانک‌های مرکزی

چهارشنبه, ۲۲ مهر ۱۳۹۴، ۰۲:۵۹ ب.ظ | ۰ نظر

پایگاه خبری مارکت موگل انگلستان نوشت: بیت کوین (Bitcoin) پس از آنکه ارزشش ظرف یک ماه پنج برابر شد و از 200 دلار در 30 اکتبر 2013 به بیش از یک هزار و 100 دلار در 30 نوامبر 2013 رسید، در کانون توجهات قرار گرفت و تیتر اول روزنامه ها شد. بیت کوین یک فضای مجازی است که در آن از تکنیک های رمزگذاری برای ایجاد واحدهای پول و بررسی انتقال وجوه استفاده می شود و سیستم آن مستقل از بانک مرکزی است.

ساتوشی ناکاموتو در سال 2008 پروتکل بیت کوین را طراحی کرد و شبکه آن را در سال 2009 راه اندازی نمود. از منظر کاربران، بیت کوین چیزی بیش از یک نرم افزار تلفن همراه یا برنامه کامپیوتری که یک کیف بیت کوین شخصی فراهم می کند و به کاربر اجازه ارسال و دریافت بیت کوین را می دهد، نیست.

بیت کوین را می توان از بازار بیت کوین با پرداخت پول خرید یا بابت فروش کالا و خدمات آن را دریافت کرد.
در حالی که بیت کوین یک پدیده نسبتا جدید است، اینک شمار در حال افزایشی از اشخاص حقیقی و حقوقی در جهان از آن استفاده می کنند. در پایان اوت 2013، ارزش بیت کوین های در گردش افزون بر 1.5 میلیارد دلار آمریکا بود. بیت کوین اینک لقب 'پول آینده' را یدک می کشد.
بیت کوین یک پیشرفت بزرگ در بازارهای مالی محسوب می شود و به دلیل ویژگی برخط بودنش، شیوه کاملا جدیدی را برای اداره کسب و کارها فراهم می کند. این سیستم که مستقل از بانک های مرکزی عمل می کند، راه حلی است برای مشکلات موجود با بانک ها، رکودهای جهانی و بحران یورو.
بیت کوین هنوز در ابتدای راه است، با این وجود، به طور حتم در بازارهای برخط ، آینده دارد. هرچند خطراتی از جمله ناپایداری و رشد بازارهای غیرقانونی را نیز به همراه دارد.

** آینده بیت کوین و سیستم بانکداری مرکزی
سیستم بانکداری مرکزی بر این فرض استوار است که یک مسوول مرکزی برای اداره و حفاظت از پول، بررسی اعتبار پول و اجرای سیاست های پولی لازم است تا سیاست های افتصادی کنترل شوند.
بانک مرکزی آمریکا برای دلار آمریکا، بانک انگلستان برای پوند استرلینگ و بانک مرکزی اروپا برای یورو، همگی اقتصاد کشورهایشان نقش محوری دارند.
با این حال، در بیت کوین غیبت یک مسوول مرکزی به این معنی است که یک روش جایگزین برای اداره تراکنش ها و معاملات و اطمینان از اینکه هیچکس نمی تواند این پول دیجیتال را کپی کند، لازم است.
برای همین، ایجادکنندگان بیت کوین، سیستمی با رمزگذاری عمومی را توسعه دادند که در آن از تاییدیه های دیجیتال برای مشخص کردن هویت دارندگان حساب استفاده می شود و جزییات محفوظ می مانند.
معمول ترین استفاده تاییدیه های دیجیتال، بررسی این است که آیا کاربر فرستنده پیام، همان کسی است که ادعا می کند؟ این تاییدیه ها همچنین برای دریافت کننده ابزارهایی را فراهم می کنند تا پاسخ خود را رمزگذاری کند.
این سیستم در جلوگیری از کلاهبرداری بسیار موثر است، زیرا در حالی که شفافیت آن بدین معنی است که تمام تراکنش های مالی برای بررسی صحت تراکنش ها در دسترس همه کاربران قرار می گیرد، جلوی پول تقلبی را نیز می گیرد. با این حال، شفافیت شبکه بیت کوین، بازارهای غیرقانونی را قادر می سازد تا بدون بازرسی، در سطح جهانی کار کنند.
با وجودی که معاملات انجام شده شفاف هستند، هویت خریداران و فروشندگان کاملا نامعلوم است. هیچ حساب، آدرس پستی الکترونیکی یا نامی وجود ندارد، در عوض، هر معامله ای تنها یک آدرس و کلید عمومی – خصوصی خود را دارد. در این سیستم، هر شخص می تواند آدرس های مختلفی نیز داشته باشد که کار رهگیری معاملات بسیار دشوارتر می کند.
مهمترین مزیت بیت کوین با دستورات برخط، انتقال پول و تغییر نرم افزارهایش، ارتباط آن با دنیای دیجیتالی فعلی ما است.
در آمریکا مردم معمولا از پی پال (Pay Pal) برای خرید برخط استفاده می کنند، اما این سیستم برای هر معامله، هزینه ای را مطالبه می کند. این یعنی، انتقال پول زیاد معمولا پرهزینه است و 3.4 درصد کل رقم انتقالی است. انتقال پول زیاد از طریق بانک نیز چند روز طول می کشد. با این وجود وقتی از بیت کوین استفاده می کنی، پول به طور مستقیم از حساب، یا به حساب، منتقل می شود و این انتقال، فوری و بدون هزینه است و به موقعیت یا ارزش پولی که جابجا می شود بستگی ندارد.
شرکت پی پال، یک شرکت آمریکایی است که یک سیستم پرداخت جهانی را اداره می کند.
به گزارش ایرنا هزینه های مبادلات ارزی نیز در سیستم بیت کوین حذف شده و تبدیلات ارزی مستلزم صرف زمان و پول نیست. این امر خصوصا در بازار جهانی شده کنونی سودمند است، زیرا در بیشتر جوامع، بخش بزرگی از کالاها وارد می شوند.
اگرچه بیت کوین، گام بلندی در جهت کاراتر کردن بازار جهانی پول است و انقلابی در این بازار بوجود آورده است، با این حال، نمی تواند سیستم بانکداری مرکزی کنونی ما را تغییر بدهد.
استقلال سیستم بیت کوین از مقررات بانک مرکزی به این معنی است که دولت نمی تواند در آن دخالت کند و سیاست های مورد نظر خود را که ممکن است به طور ناخواسته به این پول صدمه بزنند را پیش ببرد.
تسکین پولی و افزایش عرضه پول، از جمله سیاست های رایج بانک های مرکزی است که رشد اقتصادی را تقویت می کند اما از ارزش پول نیز می کاهد.
با این حال، این سیاست ها ، برای اقتصاد سازنده هستند و بدون آنها اقتصاد دچار مشکل می شود.
بله، بیت کوین ممکن است از بحران یورو جلوگیری کند، اما، بدون وجود تنظیمات بانک های مرکزی، ممکن است اقتصاد دچار مشکل شود. این به خاطر ارزش بشدت ناپایدار و در حال نوسان بیت کوین است. اگر ارزش بیت کوین سقوط کند، تولید ناخالص داخلی کشور می تواند فقط ظرف یک روز نصف شود.
بنابراین، در پاسخ به این سوال که رشد بیت کوین چه تاثیری بر آینده بانکداری مرکزی دارد؟ باید گفت، در زمان حاضر، تاثیر چندانی ندارد اما در آینده می تواند بازارهای برخط را تغییر داده و به پول مکمل تبدیل شود.

سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا اعلام کرد: طبق تحقیقات جدید، سرمایه‌گذاری وسیع برای تجهیز مدارس به کامپیوتر تاثیر قابل ملاحظه‌ای بر یادگیری و آموزش دانش‌آموزان ندارد.

این سازمان حتی معتقد است در نظام‌های آموزشی که از کامپیوتر زیاد استفاده می‌شود نتایج تحصیلی دانش‌آموزان ضعیف‌تر است.

برای این تحقیق، سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا نتایج تست‌بین‌المللی «پیزا» را در کشورهای مختلف با میزان استفاده از کامپیوتر و اینترنت در مدارس مقایسه کرده است.

این مقایسه نشان داد در نظام‌های آموزشی که سرمایه‌گذاری وسیعی در تکنولوژی اطلاع رسانی و ارتباطات شده، نتیجه امتحان پیزا در دروس ریاضی و علوم و مهارت‌های خواندن هیچ برتری "قابل ملاحظه‌ای" در قیاس با کشورهای دیگر ندارد. تست ارزشیابی بین‌المللی دانش‌آموزان (پیزا) را سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا برای ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان 15 ساله طراحی کرده و از نظر ریاضی، مهارت‌های حل مسئله و دانش اقتصادی آنها را ارزیابی می‌کند. این تست به رایگان و آنلاین در دسترس است. این تست که در بیش از 70 کشور دنیا استفاده می‌شود، مهارت‌های دیجیتال را هم می‌سنجد.

به گزارش بی‌بی‌سی، «آندریاس شلایخر»، مدیر آموزش سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا می‌گوید که تجهیز مدارس به کامپیوتر امید کاذبی ایجاد کرده و بهترین نظام‌های آموزشی دنیا از جمله در شرق آسیا، درباره استفاده از تکنولوژی در سر کلاس بسیار محتاط بوده‌اند.

بنابر این گزارش، وضعیت تحصیلی شاگردانی که از تبلت و کامپیوتر زیاد استفاده می‌کنند اغلب بدتر از شاگردانی که به میزان معتدلی از آن استفاده می‌کنند. در واقع در کشورهایی که بیشتر دانش‌آموزان بیشتر اوقات در مدرسه از اینترنت استفاده می‌کنند وضعیت تحصیلی بهبود نداشته است. برای مثال سه کشور استرالیا، سوئد و نیوزیلند شاهد افت قابل ملاحظه و سه کشور اسپانیا، نروژ و دانمارک شاهد رکود بوده‌اند.

بهترین نتایج در کشورهایی بوده که از اینترنت کمترین استفاده در مدرسه شده و شامل ژاپن، کره جنوبی و هنگ‌کنگ هستند. مثلا در سنگاپور استفاده معتدلی از تکنولوژی در مدارس می‌شود اما این کشور از نظر مهارت‌های دیجیتال در دنیا جزء بهترین‌هاست.

شلایخر می‌گوید که یکی از ناامیدکننده‌ترین یافته‌های این بررسی این است که استفاده از تکنولوژی نه تنها شکاف اقتصادی-اجتماعی بین دانش آموزان را کاهش نداده بلکه آن را تشدید هم کرده است.

به گزارش ایسنا وی همچنین هشدار داد که استفاده از اینترنت در مدارس باعث می‌شود دانش آموزان به جای کار روی تکالیف، جواب‌ها را از اینترنت به دست آورند و در واقع تکالیف خود را جعل کنند.

با این حال شلایخر می‌گوید که نتایج این بررسی نباید بدل به توجیهی برای عدم استفاده از تکنولوژی در مدارس شود. از سوی دیگر برخی در نتایج این بررسی اظهار تردید کرده‌اند و می‌گویند که وقتی این تکنولوژی استفاده چنین گسترده‌ای در جامعه دارد نمی توان آن را از مدرسه دور کرد و مدارس باید در این زمینه پیشتاز باشند.

اما برخی نیز معتقدند آشنایی با تکنولوژی‌های پیشرفته در نظام آموزشی باعث می‌شود دانش‌آموزان با مهارت‌هایی فارغ‌التحصیل شوند که جامعه هنوز نتوانسته برایش بازار کار کافی ایجاد کند و این شاگردان برای ورود به بازار کار با مشکل روبرو می‌شوند.

روند هوشمندسازی مدارس کند شده است

دوشنبه, ۱۶ شهریور ۱۳۹۴، ۰۳:۳۵ ب.ظ | ۰ نظر

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با انتقاد از کند شدن روند هوشمند سازی مدارس، گفت: نیروهای دارای کسری موظف، مازاد مطلق نیستند و برای این افراد می‌توان کلاس‌های جبرانی یا ساعات پرورشی و مشاوره‌ای پیش‌بینی کرد.

ابراهیم سحرخیز مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با اشاره به اعلام 2 برابر شدن بودجه آموزش و پرورش برای اولین بار در دولت یازدهم، گفت: حقوق میانگین معلمان در سال هشتاد و هشت، 480 هزار تومان بود و این حقوق در افزایشی نزدیک به 4 برابری در سال 91 به یک میلیون و 342 هزار تومان رسید.

 سحرخیز تصریح کرد: بودجه آموزش و پرورش در دولت نهم 7 هزار میلیارد تومان و در دولت دهم نزدیک به 18 هزار میلیارد تومان با رشدی دو برابر و نیم تحویل دولت جدید شد.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با بیان اینکه هم اکنون 25 هزار میلیارد تومان بودجه آموزش و پرورش است، اظهار داشت: اینکه می‌گویند بودجه این وزارتخانه 2 برابر شده است، صحیح نیست و اگر این طور بود الان این وزارتخانه باید با بودجه 40 هزار میلیارد تومانی اداره می‌شد.

سحرخیز تصریح کرد: بودجه 25 هزار میلیارد تومانی برای مهم‌ترین وزارتخانه کشور ایده‌آل نیست و مسئولان مانور ندهند که ما برای اولین بار بودجه آموزش و پرورش را 2 برابر کردیم، چراکه با اعلام این موضوع در جامعه ایجاد توقع می کنند.

وی، عدم افزایش بیشتر بودجه آموزش و پرورش را با توجه به تنگناهای مالی و اعتباری دولت، صحیح و منطقی دانست و تصریح کرد: در گذشته حقوق معلمان نزدیک به 4 برابر و بودجه این وزارتخانه 2.5 برابر شده است.

*رمز گشایی از اعلام هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی آموزش و پرورش به ازای هر دانش‌آموز

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس در ادامه سخنان خود به اعلام هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی آموزش و پرورش به ازای هر دانش‌آموز که چندی پیش توسط وزیر آموزش و پرورش بیان شد، اشاره کرد و افزود: مسئولان آموزش و پرورش اذعان کرده‌اند که با 2 برابر شدن بودجه، این وزارتخانه همچنان کسری 5 هزار میلیاردی تومانی دارد و زمانی که از هزینه یک میلیون و 850 هزار تومانی برای هر دانش‌آموز خبر می‌دهند ایجاد این شبهه می‌کند که دولت کارفرما خوبی نیست و باید آموزش و پرورش به بخش خصوصی واگذار شود.

سحرخیز تصریح کرد: حدود 80 هزار دانش‌آموز استثنایی داریم که این دانش‌آموزان در کلاس‌های 2 یا 3 نفره هستند و ناچاراً نزدیک به 30 هزارمعلم نیز در خدمت این دانش‌آموزان هستند.

وی ادامه داد: همچنین چند هزار معلم برای دانش‌آموزان خارج از کشور به کشورهای مختلف اعزام می‌شوند؛ مدارس روستایی کم جمعیت با تک دانش‌آموز و یا زیر 10 دانش‌آموز است که وزیر آموزش و پرورش تعداد آنها را 110 مدرسه اعلام کرد و نمی‌شود این مدارس را تعطیل کرد، زیرا تعطیل کردن این مدارس به معنای پایین آمدن پوشش تحصیلی و اضافه شدن به مجموع بیسوادها در کشور است.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با بیان اینکه طبق گزارشات جهانی شاخص‌های توسعه منابع انسانی در ایران رشد صعودی داشته است، خاطر نشان کرد: یکی از دلایل این صعود، تأکید بر پوشش تحصیلی و عدم محروم شدن دانش‌آموزان واجب التحصیل خصوصاً در مقطع ابتدایی و متوسطه اول بوده است که با توجه به هزینه بر و مشکلات بسیار آن، این موضوع از افتخارات آموزش و پرورش است.

سحرخیز تقسیم بودجه کل آموزش و پرورش بر تعداد دانش آموزان و اعلام هزینه‌کرد برای هر نفر را تقسیمی غیر عادلانه و منطقی دانست و افزود: این یک میلیون و 850 هزار تومان هزینه تولید کتاب، حقوق ستادی‌ها، بودجه مدارس استثنایی و تیزهوشان می‌شود و این تقسیم عادلانه و منطقی نیست.

وی تصریح کرد: در کنار این هزینه‌ها باید هزینه‌های مدارس شبانه‌روزی را که در برخی استان‌ها به دلیل پراکندگی در روستاها و تحت پوشش قرار دادن دانش‌آموزان دختر و پسر در مناطقی که تراکم پایین دارند نیز اضافه کرد.

* مدیریت منابع انسانی نباید شتابزده انجام شود

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس در بخشی دیگر از سخنان خود به اعلام 35 هزار نیروی مازاد در آموزش و پرورش که توسط مسئولان این وزارتخانه اعلام شد، واکنش نشان داد و افزود: چند وقت پیش با آقای سلیمی جهرمی رئیس مرکز برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات آموزش و پرورش صحبت کردم و ایشان در مصاحبه‌ای موضوع نیروی مازاد در این وزارتخانه را تشریح کردند.

به گزارش فارس سحرخیز تصریح کرد: معلمان شاغل در آموزش و پرورش اگر بیشتر از 20 سال سابقه کاری داشته باشند باید در هفته 20 ساعت و در غیر این صورت 24 ساعت موظف خدمت کنند؛ برخی معلمان به عنوان مثال به جای 20 ساعت، 17 یا 15 ساعت زمان خدمت دارند که اصطلاحاً به این افراد نیروهای دارای کسری موظف می‌گویند.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس تصریح کرد: این بدان معنا نیست که نیروهای دارای کسری موظف، مازاد مطلق هستند و برای این افراد می‌توان کلاس‌های جبرانی یا ساعات پرورشی و مشاوره‌ای پیش‌بینی کرد.

سحرخیز با بیان اینکه مدیریت منابع انسانی نباید شتابزده و تند انجام شود، خاطر نشان کرد: در شروع کار دولت یازدهم تاکنون نزدیک به 100 هزار نفر از پرسنل آموزش و پرورش بازنشسته شده‌اند و برای جایگزین این افراد، هیچ نیرویی گرفته نشده است.

 وی با اشاره به برخی نظرات در خصوص تعدیل نیرو در آموزش و پرورش گفت: نمی‌شود ره صد ساله را یکساله رفت و با شعار تأمین حقوق معلمان و ترمیم بودجه آموزش و پرورش مثلا در طرحی دو ساله، 300 هزار نفر را تعدیل کرد و این را تعادل در نیروی انسانی این وزارتخانه نام گذاشت.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس به ورود فارغ التحصیلان دانشگاه فرهنگیان تا 2 سال آینده به بدنه نظام تعلیم و تربیت اشاره کرد و افزود: تا سال آینده 13 هزار و  700 نفر از فارغ التحصیلان دانشگاه فرهنگیان در رشته ابتدایی وارد مدارس می‌شوند و نیز اگر مناطقی با کمبود نیرو مواجه است با حق التدریس پر شود و در مناطقی دیگر مانند امسال که 5000 نفر استخدام می‌شوند، آزمون استخدامی برگزار شود تا مشکلات نیروی انسانی آموزش و پرورش مرتفع شود.

*بازنگری در کتب درسی و تدوین برنامه درسی ملی، از توفیقات طرح 3-3-6

سحرخیز همچنین موضوع طرح 3-3-6 را مورد اشاره قرار داد و گفت: برخی مسئولان آموزش و پرورش نسبت به این طرح انتقاد می‌کنند، البته این طرح در آغاز راه مشکلاتی پیش رو داشته است اما این اقدامی جدی بود که ساعت‌های زیادی بر روی آن کار کارشناسی شده است و توفیقات بسیاری دارد.

وی تصریح کرد: دکتر صالحی ریاست انرژی اتمی کشور در جشنواره جابربن حیان که ویژه دانش‌آموزان ابتدایی است از بنیانگذاران این جشنواره تقدیر کرد و در آن جشنواره یکی از دانش آموزان مبتکر، بخشی از ابتکار خود را مدیون کتاب کار و فناوری دانست.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، بازنگری در کتب درسی و تدوین برنامه درسی ملی را از توفیقات طرح 3-3-6دانست و افزود: تدوین کتاب‌هایی همچون تفکر و سبک زندگی و نیز کار و فناوری اقدام بی سابقه‌ای در تدوین کتب دانش‌آموزان بوده است.

*اعتراض مردم نسبت به کند شدن روند هوشمند سازی مدارس

سحر خیز موضوع هوشمند سازی مدارس را مورد اشاره قرار داد و گفت: هوشمند سازی مدارس، صرفا تجهیز مدارس به سخت افزارهای یارانه‌ای نیست بلکه باید نیروی انسانی توانمند شوند و آموزش‌های لازم را ببینند.

وی با انتقاد از کند شدن روند هوشمند سازی مدارس، خاطر نشان کرد: زمانی شور، اشتیاق و رغبت مطلوبی در مدارس برای هوشمند سازی شکل گرفته بود اما با دلایل غیر منطقی همچون به عنوان مثال در منطقه‌ای مدیری اشتباه کرده و از اولیایی پولی طلب کرده باشد، نباید روند هوشمند سازی مدارس کند شود که مورد اعتراض مردم و خانواده‌ها قرار گیرد.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، با تشریح عصر کنونی و سرعت بالای رشد تکنولوژی در جهان، اظهار داشت: نباید در این عصر به گونه‌ای اقدام شود که دانش‌آموزان از آموزش و پرورش جلوتر بیفتند، همان طور که الان شاهد هستیم نوجوانان و جوانان در حوزه تلفن همراه و برخی مسایل دیگر از پدر و مادرها جلوتر هستند و اگر غفلت شود آموزش و پرورش لطمه جدی خواهد دید.

*کیفیت بخشی در آموزش و پرورش مرهون افزایش بودجه غیر پرسنلی است

موضوع بودجه غیر پرسنلی مبحث پایانی بود که سحر خیز در سخنان خود به آن اشاره کرد و افزود: کیفیت بخشی در آموزش و پرورش مرهون افزایش بودجه غیر پرسنلی است.

وی تصریح کرد: تجهیز و اختصاص سرانه بیشتر برای مدارس، تجهیز آزمایشگاه‌ها، برگزاری دوره‌های ضمن خدمت برای معلمان و تشکیل فوق برنامه‌های علمی و تربیتی در مدارس دولتی در گروی تخصیص بودجه مناسب غیر پرسنلی است.

مشاور کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس با اشاره به اعلام 35 میلیارد تومان برای تجهیز هنرستان ها، اظهار داشت: این مقدار بودجه با توجه به تورم امروز جامعه ناچیز است و شاید صرفا 10 تا 12 هنرستان تجهیز شود.

سحر خیز از قیمت بالای برخی وسایل و دستگاه‌های مورد استفاده در هنرستان‌ها خبر داد و افزود: برخی دستگاه‌ها قیمتی نزدیک به 20 تا 30 میلیون دارد و اگر تمام این 35 میلیارد تومان نیز تخصیص داده شود، سهم هر استان یک میلیارد تومان خواهد بود که بودجه کمی است و باید این بودجه بیشتر شود.

همایش نقش ICT در آموزش و پرورش برگزار می‌شود

يكشنبه, ۱۵ شهریور ۱۳۹۴، ۱۰:۴۰ ق.ظ | ۰ نظر

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش وپرورش با بیان اینکه همایش ملی نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش ۱۵ شهریورماه برگزار می‌شود، برنامه‌های این همایش را تشریح کرد.

به گزارش خبرگزاری مهر، صبح  امروز علی زرافشان در همایش نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش که در اردوگاه شهید باهنر برگزار شد، اظهار کرد: این همایش ملی به همت معاونت آموزش متوسطه وزارت آ‌موزش و پرورش و مرکز برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات و با حمایت و همکاری سازمان فناوری اطلاعات و ارتباطات و شرکت صنایع الکترونیک ایران برگزار می شود.

وی تصریح کرد: معرفی ابعاد نقش فناوری های نوین در آموزش و پرورش، تعامل و هم افزایی تجربیات فناورانه در مدارس، نگاهی به گذشته و آینده برنامه ها وسیاست های فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)  در آموزش و پرورش و بررسی راهکارهای تفاهم نامه بین وزارت آموزش و پرورش و وزارت ارتباطات و برنامه های اجرایی آن از اهداف همایش است .

زرافشان به بررسی اقدامات انجام شده در زمینه فناوری های نوین آموزشی و پرورشی اشاره کرد افزود: بررسی مدل های توسعه فناوری در آموزش وپرورش و تشریح مدل بومی برای مدارس، بررسی نقشه راه مدارس هوشمند در استفاده از فناوری در فرایند یاددهی – یادگیری، فضای مجازی، ملاحظات فرهنگی و تأثیرات فناوری بر رفتارهای دانش آموزان و نقش ابزارهای نوین  رسانه ای نظیر IPTV ، شبکه آموزشی رشد در توسعه آموزش های رسمی کشور از محورهای همایش ملی است.

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش وپرورش به بررسی چگونگی استفاده از فناوری های همراه در مدارس کشور پرداخت و تأکید کرد: چگونگی استفاده از تبلت و سیم کارت دانش آموزی، شناسایی مدل های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس بادرنظرگرفتن اخلاقیات و مفاهیم و ارزش های اسلامی و بررسی قوانین ، سیاست ها ، برنامه ها و فعالیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش از دیگر محورهای این همایش ملی است

تدریس سنتی در مدارس هوشمند کشور

دوشنبه, ۲۴ آذر ۱۳۹۳، ۰۲:۳۱ ب.ظ | ۰ نظر

هوشمندسازی مدارس از طرح های مهم و پرسر و صدایی بود که اجرای آن از چند سال پیش بدون اینکه زیرساخت های لازم برای آن فراهم شده باشد ، آغاز شد اما تداوم همان شیوه های بعضا سنتی تدریس، فلسفه وجودی آنرا زیر سوال برده است.

اکنون در استان خراسان شمالی 30 درصد از کلاس های درس به ابزارهای نوین تجهیز و اصطلاحا هوشمندسازی شده است.

نصب تخته های هوشمند، استقرار چند دستگاه رایانه در مدارس و اتصال آن به شبکه ملی اینترنت، گام هایی است که آموزش و پرورش در سالیان اخیر برای هوشمندسازی مدارس برداشته ولی هنوز تعداد زیادی از معلمان به همان روش های سنتی تدریس می کنند.

هوشمند به مدرسه ای اطلاق می شود که در آن روند اجرای تمامی فرآیندها اعم از مدیریت، نظارت، کنترل، یاددهی - یادگیری، منابع آموزشی و کمک آموزشی، ‏ارزشیابی، اسناد و امور دفتری، ارتباطات و مبانی توسعه آنها بر اساس فن آوری اطلاعات و ارتباطات و برای بهبود نظام آموزشی و تربیتیِ پژوهش محور ‏طراحی شده باشد.

به عبارتی دیگر، مدرسه هوشمند موسسه آموزشی است که در زمینه فرآیند یادگیری و بهبود مدیریت به صورت سیستمی نظام یافته بازسازی شده تا کودکان را برای عصر اطلاعات آماده سازد و آموزش در آن هوشمند شده باشد.

بنابراین نیاز کنونی جامعه آموزشی تغییر کرده و حرکت به سوی هوشمندسازی آموزش و همچنین آموزش بر اساس نیازها و استعدادها است.

با وجود اینکه تلاش های زیادی برای هوشمندسازی مدارس در خراسان شمالی شده و برای همین منظور60 میلیارد ریال اعتبار تخصیص یافته است اما هم اکنون بیشتر مدیران و معلمان هنوز نمی دانند، در این کلاس ها باید چه کاری انجام دهند.

چون مدرسه و کلاس هوشمند، علاوه بر استفاده از امکانات فیزیکی و سایر امکانات رایانه ای و فن آوری های روز دنیا، محتوای درس ها الکترونیکی بوده این در حالی است که هنوز بسیاری از معلمان به شیوه سنتی تدریس می کنند و حاضر نیستند که همپای این جریان حرکت کنند.

یکی از معلمان بجنوردی از نبود محتوای الکترونیکی انتقاد کرد و گفت: با خرید رایانه و برد هوشمند یک کلاس به صورت فیزیکی هوشمند می شود اما برای تدریس نرم افزار و محتوای الکترونیکی وجود ندارد.

'ر ص' افزود: معلمان با حضور در کلاس های ضمن خدمت و کلاس های آموزشی تنها طرز استفاده اولیه از یک رایانه را آموزش می بییند.

وی گفت: تدریس به صورت الکترونیکی نیازمند آموزش های تخصصی برای معلمان است تنها با گذراندن چند ساعت آموزش، معلمان شیوه تدریس الکترونیکی را فرا نخواهند گرفت.

وی افزود: حتی برخی از دانش آموزان سواد رایانه ای بیشتری از معلمان دارند که این امر علاوه بر مزایا معایبی نیز دارد که دانش آموز به معلمش بی اعتنا خواهد شد.

یکی از اولیای دانش آموزان بجنوردی نیز گفت: با وجود اینکه کلاس درس فرزندم هوشمند شده است اما بیشتر اوقات معلم به روش سنتی تدریس می کند.

'احمد وفایی' افزود: معلم فرزندم تنها برخی اوقات برای دانش آموزان فیلم نمایش می دهد.

وی اظهار کرد: آیا هدف از هوشمندسازی کلاس ها همین است که از تخته ای با امکانات گسترده، تنها برای نمایش فیلم استفاده شود و همان روش تدریس سنتی و کتاب و گچ گذشته ادامه داده شود.

وی با بیان اینکه بیشتر دانش آموزان هم اکنون در خانه از رایانه استفاده می کنند افزود: دانش آموزان باید بیاموزند که در این جامعه جهانی اطلاعات، چگونه اطلاعات را تولید و از آن بهره برداری کنند.

یکی از معلمان که در مدارس راز و جرگلان است گفت: باوجود اینکه خودم علاقه زیادی به رایانه دارم و می خواهم کلاس را به شکل هوشمند مدیریت کنم اما برای تدریس محتوای آموزشی وجود ندارد.

'فرزانه رحمانی' افزود: تعداد زیادی از کلاس ها هوشمند شده است اما هنوز معلم در کلاس های درس حرف اول را می زند و هنوز دفتر تمرین روزانه، پل ارتباطی بین معلم و آموخته های دانش آموزان است و امتحانات کاغذ و ورقی، وسیله سنجش و ارزیابی این آموخته ها است.

وی گفت: هنوز بسیاری از معلمان مبانی اولیه رایانه و برنامه نویسی را نمی دانند و تنها کلاس هوشمند تبدیل می شود به کلاسی شیک و زیبا همراه با انواع ابزار هوشمندسازی ولی تدریسی سنتی و معلم محور.

وی افزود: هم اکنون ابزار به مدارس وارد شده اند اما محتوای آموزشی الکترونیکی نشده اند و حتی در دسترس معلمان قرار نمی گیرد.

وی گفت: معلمان شیوه تولید محتوای الکترونیکی را آموزش ندیده اند.

وی افزود: برخی از دانش آموزان روستایی که از نظر درآمد در سطح پایین تری هستند و با رایانه آشنایی ندارند آموزش الکترونیکی را نمی پسندند زیرا که بیشتر سردرگم می شوند.

وی گفت: اگر معلم در سر کلاس به صورت هوشمند تدریس کند انتظار می رود که دانش آموزان نیز تمرین ها و طرح های تحقیقی خود را با رایانه انجام دهند که این امر هم اکنون به یک مشکل نیز تبدیل شده زیرا که بیشتر خانواده ها قدرت خرید یک دستگاه رایانه را ندارند.

یکی دیگر از معلمان خراسان شمالی گفت: هرچند توسعه مدارس مجازی و هوشمند در سال های اخیر در دستور کار مسوولان قرار گرفته ولی مشکلاتی وجود دارد که مانع توسعه همه جانبه آن می شود.

'علی درتومی' افزود: با وجود اینکه آموزش و پرورش هم اکنون در این زمینه هزینه زیادی کرده است و مدارس را هوشمند کرده اما برخی از معلمان خود را برای ایجاد محتوای درس چندرسانه ای موظف نمی دانند و اگر هم معلمی با علاقه شخصی محتوای درسی را تهیه کند محلی برای پرداخت و جبران مالی وجود ندارد.

وی افزود: دانش آموزانی که از داشتن رایانه محروم هستند در کلاس های هوشمند با مشکل مواجه خواهند شد.

وی گفت: امروز مهم ترین دغدغه نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب برای رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه اطلاعاتی و دانایی محور است.

وی افزود: از آنجاکه هم اکنون معلم محوری پایه آموزش و پرورش در کشور است، به روزکردن مدارس، استفاده ازفن آوری های روز، برخورداری از خلاقیت های نوین درآموزش و پرورش و نیز اهمیت دادن به توانایی های دانش آموزان، لازمه این تحول است.

معاون پِژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: 50 درصد معلمان مدارس هوشمند این استان به صورت سنتی کار می کنند.

'قنبرعلی خوش آینه' در گفت و گو با ایرنا اظهار کرد: هم اکنون 30 درصد کلاس های این استان به طور کامل هوشمندسازی شده اند اما تنها کمتر از 50 درصد معلمان این کلاس ها به صورت هوشمند تدریس می کنند.

وی افزود: تاکنون 60 میلیارد ریال اعتبار برای هوشمندسازی مدارس 700 آموزشگاه این استان هزینه شده است.

وی اظهار کرد: مشکل آموزش و پرورش هم اکنون تهیه امکانات سخت افزاری مدارس نیست بلکه تولید محتوای الکترونیکی و کاربردی کردن این امکانات هم اکنون به یک دغدغه تبدیل شده است زیرا که برخی از معلمان هنوز هم به صورت سنتی کار می کنند.

معاون پِژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: برخی از معلمان نیز در برابر هوشمندسازی مدارس مقاومت می کنند و بیشتر تمایل دارند که کلاس سنتی اداره شود.

خوش آینه افزود: برای معلمان و مدیران مدارس هوشمند کلاس های ضمن خدمت و آموزش تخصصی برگزار می شود فرهنگیان باید از این امکانات برای آموزش بهینه به دانش آموزان استفاده کنند.

وی اظهار کرد: بعد از شناسایی نیروهای جوان مستعدی که در مدارس روستایی هستند امکانات و تجهیزات هوشمندسازی مدارس در اختیار آنان گذاشته می شود.

وی افزود: تعدادی از معلمان جوان حتی به صورت خودجوش کلاس خود را هوشمند کرده اند.

وی افزود: 500 میلیون ریال اعتبار برای آموزش معلمان برای استفاده از امکانات هوشمند سازی مدارس این استان طی امسال هزینه شد.

معاون پژوهشی اداره کل آموزش و پرورش خراسان شمالی از ایجاد معاونت فناوری در 400 مدرسه این استان خبر داد.

خوش آینه اظهار کرد: معاونان فناوری مدارس دوره های فناوری، هوشمندسازی مدارس و دیگر آموزش های لازم در خصوص مدارس هوشمند را گذرانده اند.

وی افزود: با فعال شدن این معاونت ها، دیگر در این مدارس دغدغه پشتیبانی در خصوص استفاده از امکانات نوین و فناوری های جدید را نخواهیم داشت.

وی اظهار کرد: معلمان باید خود تولید محتوای الکترونیکی کنند.

وی افزود: با آموزش های لازم در خصوص هوشمندسازی مدارس به معلمان این استان، هزار و 500 نفر از آنان توانایی استفاده از این امکانات و تولید محتوا را پیدا کرده اند.

وی گفت: هم اکنون در 58 مدرسه این استان تولید محتوای آموزشی برای تدریس هوشمند توسط خود فرهنگیان انجام می شود.

وی افزود: نتایج پژوهش نشان داد که با استفاده از محتوای چندرسانه ای طیف وسیع تری از حواس دانش آموزان در فرآیند یاددهی- یادگیری درگیر شده و فرآیند یادگیری عمیق تر می شود.

وی گفت: به عبارتی علاوه بر افزایش کارایی کلاس استفاده از نرم افزارهای گوناگون به دلیل به کارگیری حواس شنیداری و دیداری به یادگیری دانش آموزان کمک می کند.

وی اظهار کرد: این روش به دانش آموزان اجازه می دهد فراتر از برنامه های درسی خود گام بردارند و تاکید بیشتری بر مهارت تفکر و یادگیری عمیق دانش آموزان دارد.

وی افزود: امروزه مهمترین دغدغه نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب به منظور رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه ‏اطلاعاتی و دانایی محور می باشد.

مدیرکل آموزش و پرورش خراسان شمالی گفت: طرح هوشمند سازی مدارس تاکنون توفیق چندانی نداشته و به اهداف مورد نظر نرسیده است.

'سیدمحمد لنگری' در گفت و گو با ایرنا گفته بود: تاکنون زیرساخت های سخت افزاری برای اجرای این طرح تاحدودی در مدارس فراهم شده اما توجه لازم به بعد نرم افزاری کار نشده است.

وی افزود: اکنون در برخی از مدارس که هوشمندسازی شده اند نرم افزارهای مورد نیاز برای استفاده معلمان در سر کلاس درس طراحی نشده و این کار را ابتر گذاشته است.

وی گفت: یک معلم اگر بخواهد در کلاس درس از نرم افزارهای آموزشی استفاده کند باید چندین ساعت وقت بگذارد تا یک محتوا ایجاد کند که این امر برای آنان مقدور نیست.

وی افزود: برای معلمان این استان کلاس های آموزشی در خصوص سامانه هوشمند نیز برگزار شده تا آنان بتوانند از فن آوریهای نوین در کلاس درس بهره بگیرند اما نرم افزار و محتوای آموزشی در دسترس آنان قرار ندارد.

تاکنون یک هزار و 205 کلاس درس در استان خراسان شمالی با مشارکت اولیای مدارس، نیکوکاران، دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش هوشمند شده اند.

خراسان شمالی با جمعیت 867 هزار نفری 164 هزار دانش آموز دارد که در بیش از دو هزار آموزشگاه زیر نظر 14 هزار نفر تحصیل می کنند.

مدارس آینده چه شکلی دارند؟

سه شنبه, ۱۳ آبان ۱۳۹۳، ۰۴:۴۳ ب.ظ | ۱ نظر

فناوری رایانه، مدرسه‌های آینده را تغییر می‌دهد

دویست سال پیش دانش‌آموزان در کلاس درس می‌نشستند و با گوش دادن به حرف‌های معلم یادداشت‌برداری می‌کردند. الان هم دقیقا همان کار را می‌کنند فقط شاید ماشین‌حساب و چند ابزار متفرقه دیگر هم داشته باشند.

به گزارش عصر ارتباط، اختراع رایانه تمامی صنایع دیگر را چنان دگرگون کرده است که دیگر نمی‌توان آنها را شناخت‌. چرا در بخش آموزش و پرورش نباید چنین تحولی رخ دهد که دست برقضا می‌تواند بیشترین بهره را از چنین تحولاتی ببرد. وضعیت کنونی آموزش و پرورش ناپایدار است و باید از حالت سنتی خارج شود. دیدگاه‌های بزرگی در حال تغییر دادن فضا در این بخش است.
واقعیت مجازی

طبق تحقیقات فراوانی که انجام شده است تعامل و آموزش مصداقی از مهم‌ترین عوامل در آموزش و پرورش کودکان است. به ویژه سفرهای میدانی سبب می‌شود تا جذب و درک مطالب افزایش یابد. کودکان دیگر حوصله‌ نگرش‌های انتزاعی را ندارند و باید به آموزش، حالت سرگرمی و عملی داد که در بازی‌های آموزشی و برنامه‌های تلویزیونی تجلی پیدا می‌کند.

متاسفانه مدارس بسیاری به علت فشارهایی که برای کاستن از هزینه‌ها وجود دارد به سراغ این گونه مطالب آموزشی نمی‌روند. در حالی که با هزینه نسبتا اندکی می‌توان تمامی کلاس‌ها را به چند گوشی واقعیت مجازی و رایانه‌های دارای قابلیت اجرای واقعیت‌های مجازی مجهز کرد و از فرصت‌های آموزشی زیادی برخوردار شد. اگر می‌خواهیم چند و چون منظومه شمسی را به دانش‌آموزان آموزش دهیم به طوری که بر سطح مریخ فرود آیند و میزان جاذبه در آنجا را درک کنند باید از این ابزارهای آموزشی قوی استفاده کنیم.

برای آموزش دادن دقیق نحوه زندگی دایناسورها نیز هیچ وسیله‌ای بهتر از فناوری واقعیت مجازی نیست. در کلاس تاریخ می‌توان دانش‌آموزان را با رویدادهای تاریخی و شهرهای باستانی آشنا کرد. حتی در کلاس ریاضی هم این فناوری کارساز است و می‌توان با توسل به شکل‌های سه‌بعدی مفاهیم انتزاعی را آموزش داد.

در ضمن نرم‌افزارهای واقعیت مجازی را می‌توان در حالت خودکار اجرا کرد یعنی نیازی به نظارت مستقیم معلم نیست و با توجه به کمبود آموزگار می‌توان از این نرم‌افزارها برای آموزش استفاده کرد.
کاربرد خوابگاهی

کاربرد فناوری‌های نوین رایانه‌ای در آموزش ابتدایی خلاصه نمی‌شود و می‌توان آموزش‌های دانشگاهی را نیز با توسل به این فناوری‌ها ارزان کرد. تامین خوابگاه و امکانات رفاهی آن پرهزینه است و چنانچه این امکانات مناسب نباشد بر محیط آموزشی اثر منفی می‌گذارد.

آموزش از راه دور و از طریق رایانه به صورت فزاینده‌ای اقتصادی شده است و بهره‌وری آن برای ارایه‌ آموزش ارزان رو به افزایش است. کارایی نرم‌افزارهای آموزش از دور نیز رو به افزایش است.
آموزش گسسته

دلیلی ندارد که بچه‌ها را صبح زود از خواب بیدار کنیم، در اتاقی بنشانیم تا یک ساعت ونیم به حرف‌های معلم گوش بدهند. در واقع خود معلمان و استادان هم از چنین وضعیتی راضی نیستند و در چنین محیط‌هایی نمی‌توان دانش را به طور کارآمد آموزش داد و فراگرفت.

آموزشگاه‌خان که خدماتی اینترنتی است و دوره‌های برخط در موضوعاتی چون ریاضیات، علوم، تاریخ و حتی برنامه‌نویسی رایانه‌ای ارایه می‌دهد به خوبی نشان می‌دهد که تدریس سنتی چه گرفتاری‌های دست‌وپاگیری داشته است. تدریس‌ها در آموزشگاه‌خان در قالب فیلم‌های پنج دقیقه‌ای ارایه می‌شود و هر کدام به روش ساده‌ای مفهومی را بیان می‌کنند. مدرس به چشم نمی‌آید و صدا مهم است. پس‌زمینه هم مملو از تصاویر مرتبط است.

این شیوه نسبت به تدریس سنتی دارای مزیت‌های قطعی است. دانش‌آموز خسته که بشود می‌تواند فیلم را نگه دارد برود قدمی بزند یا چایی بنوشد و برگردد. اگر هم مطلب را نگرفت می‌تواند فیلم را از نو پخش کند یا اگر متوجه‌ نکته‌ای نشد فیلم را نگه دارد و مطالب مربوطه را از طریق گوگل بررسی کند. در واقع دانش‌آموز می‌تواند بر اساس سرعت و بضاعت یادگیری خودش روند تدریس را تنظیم کند.

فیلم‌ها آن قدر کوتاه هستند که آدم خسته نمی‌شود و در هر زمانی می‌توان تماشای‌شان کرد. دانش‌آموزی که برایش سوالی پیش آمد می‌تواند آن را زیر همان فیلم بنویسد، پاسخ‌ها را نیز همه دانش‌آموزان می‌بینند.

به خدمات آموزشگاه از هر جای این کره خاکی به رایگان می‌توان دسترسی یافت. این خدمات توسط داوطلبان به 24 زبان عرضه می‌شود. هدف این نهاد غیرانتفاعی ارایه آموزش‌هایی در کلاس جهانی در تمام نقاط جهان است.

آموزشگاه‌خان دارای 6 میلیون دانش‌آموز است که هر ماه از خدمات آن استفاده می‌کنند. بنابراین این آموزشگاه بزرگ‌ترین دانشگاه روی زمین است و روشن است که آینده‌ آموزش و پرورش را باید در چنین نهادهایی سراغ گرفت. اقتصاددانان هم معتقدند که دانشگاه‌های برخط می‌توانند به لحاظ اقتصادی خدمات آموزشی بسیار بهتری از خدمات دانشگاه‌های عادی ارایه دهند.

خدمات نهادهای برخط ارزان و متنوع است و اعتبار مدرکی هم که می‌دهند به سرعت در حال افزایش است.
تصحیح رباتی

در کنار تدریس برخط بحث تکلیف برخط هم خواه‌ناخواه مطرح می‌شود. دادن و تصحیح تکالیف هم وقت‌گیر است هم پرهزینه. اعلام سریع نمره‌ها در پیشبرد یادگیری نقش اساسی دارد و تصحیح توسط انسان هم عملی نیست.

خوشبختانه ربات‌ها به راحتی از پس چنین کارهایی برمی‌آیند. در آموزشگاه‌خان بعد از هر چند درس می‌توان در آزمونی شرکت کرد و فوری نمره‌ خود را دید. حتی می‌توان در مورد سوال‌ها راهنمایی هم گرفت.

کاربران به مساله‌های پرشماری دسترسی دارند که رایانه طراحی کرده است. این گونه دادن و تصحیح تکلیف هنوز فراگیر نشده است و برای مساله‌های ریاضی و آزمون‌های چندگزینه‌ای بسیار کارساز است. اما در مورد موضوعاتی چون آموزش زبان و برنامه‌نویسی که ساختار پیچیده از بخش‌های حیاتی دوره است چندان کارساز نیست.

همیشه موقعیت‌هایی پیش می‌آید که اکثر مردم نیاز پیدا می‌کنند تا با شخصی به صورت رودررو صحبت کنند تا موضوعی را بفهمند یا نکته‌ای را در مورد تکلیف بپرسند. در چنین مواردی به جای استخدام تمام‌وقت فردی که به صد یا دویست نفر پاسخ دهد بهتر است مرکز تماسی متشکل از چندین مربی درست کنیم که با استفاده از اسکایپ این کار را انجام دهند.(منبع:عصر ارتباط)

هوشمندسازی مدارس تهران به کجا رسید؟

شنبه, ۲۵ مرداد ۱۳۹۳، ۰۵:۵۶ ب.ظ | ۰ نظر

به گفته معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش شهر تهران، تاکنون 2308 مدرسه در تهران در طرح هوشمندسازی قرار گرفته‌اند که ‌60 درصد این مدارس غیر دولتی هستند.

به گزارش ایسنا، حسینی در همایش تبیین سیاست های هوشمند سازی مدارس تهران با اشاره به ضرورت وجود مدارس هوشمند در فرایند یاددهی و یادگیری اظهارداشت: آغاز این طرح در سال 83 توسط مرحوم علاقمندان مطرح شد و از سال 83 حدود 80 مدرسه‌ی دولتی و غیر دولتی با رویکرد هوشمند سازی فعالیت خود را شروع کردند همچنین از سال 90 نیز مدارس خاص مورد توجه قرار گرفتند .

وی افزود: در سال 91 ، 2500 مدرسه در فرآیند هوشمند سازی قرار گرفته‌اند که از این تعداد 220 مدرسه توانستند براساس کتابچه و نقشه راه مدارس هوشمند گواهینامه‌ی مهارت دریافت نمایند .

حسینی همچنین اضافه کرد: طی سال های 93 تا 91 ، 40 درصد افزایش دسترسی دانش آموزان به رایانه‌های آموزشی، 130 درصد افزایش کلاس‌های الکترونیکی و 165 درصد افزایش به کارگیری محتوای یاددهی و یادگیری را در مدارس شهر تهران شاهد بوده ایم .

وی با اشاره به اینکه 2308 مدارس تهران در طرح هوشمندسازی قرار گرفتند، افزود:‌60 درصد مدارس غیر دولتی و 57 درصد مدارس دولتی در این طرح قرار گرفته‌اند و مدیریت یکپارچه‌ی مدارس، توسعه زیرساختهای فنی مورد نیاز مدارس در حوزه هوشمندسازی ، توانمند سازی نیروهای انسانی و ارزیابی و رتبه بندی مدارس هوشمند از جمله برنامه‌های عملیاتی هوشمند سازی در سال 94-93 است .

معاون آموزش متوسطه شهر تهران در خصوص برنامه‌های در دست اقدام نیز عنوان کرد: بازنگری و انتشار نسخه دوم کتاب نقشه راه مدارس هوشمند،‌ تهیه و انتشار راهنمای طرح تبلت برای مدارس شهر تهران، جمع‌آوری تجارب باب مدارس هوشمند و پایش و ارزیابی محتوا‌های الکترونیکی و معرفی محتوا‌های مناسب و منطبق بر اهداف ازجمله برنامه‌های در دست اقدام است.

ایمیل دانش‌آموزی در راه است

شنبه, ۲۴ اسفند ۱۳۹۲، ۰۶:۳۳ ب.ظ | ۰ نظر

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش از راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی و آموزش ساخت آن از سال 93 خبرداد.

حجت‌الاسلام والمسلمین محی‌الدین بهرام محمدیان )، درباره برنامه‌هایی که سازمان پژوهش برای حوزه‌های فضای مجازی دانش‌آموزان تدارک دیده، گفت: متولی آموزش‌های مجازی یا آموزش در محیط مجازی، سازمان پژوهش است و در ساختار این سازمان، پایگاه ملی فضای مجازی رشد به عنوان یک شبکه آموزشی زیر نظر این سازمان اداره می‌شود.

وی با بیان اینکه تولید محتوای برخط یا "آنلاین" و همچنین غیر برخط یا "آفلاین "در این شبکه انجام می‌شود، گفت: بخش دانشنامه به عنوان پشتیبان محتوای درسی در این شبکه فعالیت گسترده‌ای دارد.

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش درباره آموزش فضای مجازی و آشنایی دانش‌آموزان با این گونه فضاها، گفت: این برنامه با همکاری حوزه علمیه و آموزش و پرورش اتفاق می‌افتد و تعامل خوبی بین این دو بخش صورت گرفته تا آسیب‌شناسی‌های فضا‌های آموزشی به طور کامل احصاء شود.

به گزارش ایسنا وی با اشاره به راه‌اندازی درس کار و فناوری در پایه ششم، گفت: در این درس به دنبال تبیین فرهنگ استفاده از فناوری‌های جدید در بین دانش‌آموزان هستیم و با توجه به اینکه حوزه‌های فناوری یکی از محیط‌های یادگیری است که در درس ملی نیز تنوع این محیط‌ها به صراحت آمده است، در صدد هستیم تا نحوه استفاده از فتاوری را به دانش آموزان آموزش دهیم که برگزاری جشنواره‌های تولید محتوای الکترونیکی و وبلاگ نویسی نمونه‌ای از برنامه آموزشی برای تقویت و آموزش این محیط یادگیری برای دانش آموزان است و این آموزشها به نوعی هدایت و نظارت نیز محسوب می شود.
راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی برای 500 هزار دانش‌آموز

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش ازآموزش نحوه ساخت و راه‌اندازی ایمیل دانش‌آموزی از سال 93 خبر داد و گفت: به دنبال این هستیم تا بتوانیم برای این منظور ابتدا برای بیش از 500 هزار دانش آموز، زمینه ایمیل را در محیطی کاملا امن و بر اساس سند فاوا در شبکه ملی رشد طراحی کنیم .

وی با بیان اینکه راه اندازی این حجم از ایمیل با توجه به زیزساختهای مخابرات و سایر زیرساختها کار سختی است، ادامه داد: مقرر شده برای بستر آن مقدمات لازم فراهم شود و این ایمل همانند ایمیل یاهو نخواهد بود، بلکه ایمیل رشد و کاملا ایمنی است و در محیطی امن این فضا ایجاد می شود، چراکه آسیب شناسی طراحی و راه اندازی آن انجام شده و از سالهای قبل پژوهشهای مربوطه در این رابطه انجام شده است.
توسعه فناوری در آموزش و پرورش به صورت آهسته، مستمر و مداوم

رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه علاقمند هستیم تا به صورت آرام، آهسته، مستمر و مداوم فناوری را در آموزش و پرورش توسعه دهیم، اظهار کرد: در اجرای این برنامه، شتابزدگی، بی محتوایی و شعارزدگی را قبول نداریم و به دنبال این هستیم تا به صورت تدریجی و با برنامه IT و استفاده از فضای مجازی را به عنوان فضای امن برای یاددهی و یادگیری وارد نظام آموزشی کنیم، چراکه در برخی از مناطق راه دست یابی به اعتدال و عدالت آموزشی با این روش میسر و آسان تر است.

محمدیان همچنین درباره طرح کیف الکترونیکی نیز گفت: این طرح پنج سال پیش مطرح شده بود و یکی از محدودیتها و الزامات فناوری اولویت اجرای آن است، چراکه سطح بالایی از آن ارائه می شود و اگر آن زمان اجرا می شد پاسخگو بود و این طرح کهنه شده است.

وی ادامه داد: معتقدیم امروز باید کدینگ فضای مجازی برای دانش آموزان تعریف وجای کیف الکترونیکی را بگیرد به همین منظور مقرر شده کد ویژه یا با همان رمز عبور و شناسه برای دانش آموزان طراحی شود تا با استفاده از این کدینگ بتوانند از هر مکانی به اطلاعات مورد نظر درهر محیطی و هر زمانی حتی در سفر به آن دسترسی داشته یاشند که این طرح مستلزم توسعه زیر ساختهای آن است و امیدواریم بتوانیم از طریق پایگاه اطلاع رسانی شبکه ملی مدارس ایران " رشد" تحت عنوان " رشد من" این طرح را توسعه دهیم.

کاهش سرعت هوشمندسازی مدارس از سال آینده

دوشنبه, ۱۶ دی ۱۳۹۲، ۰۳:۵۸ ب.ظ | ۰ نظر

مدیر کل آموزش و پرورش شهر تهران با اشاره به اینکه در مقوله هوشمندسازی شاهدیم که بیش‌تر به جنبه سخت‌افزاری توجه شده است و از نرم‌افزارها غافل مانده‌ایم گفت:آن‌چه که اتفاق افتاده این است که تخته الکترونیک جای گچ را گرفته است.

به گزارش تسنیم اسفندیار چهاربند در پاسخ به این پرسش که هوشمندسازی با روند فعلی مورد انتقاد بسیاری از کارشناسان و حتی شخص وزیر قرار گرفته است، بسیاری از خانواده‌ها نسبت به دریافت پول اجباری توسط مدارس برای هوشمندسازی کلاس‌های درس گلایه دارند، آیا چنین هوشمندسازی با روند فعلی ادامه خواهد یافت؟ اظهار داشت:‌ هوشمندسازی در ایران با آن چیزی که در دنیا اجرا می‌شود تفاوت دارد؛ هم اکنون در مقوله هوشمندسازی شاهدیم که بیش‌تر به جنبه سخت‌افزاری توجه شده است و از نرم‌افزارها غافل مانده‌ایم یعنی به لحاظ محتوای الکترونیک با ضعف مواجهیم.
** تخته الکترونیک جای گچ را گرفته است

وی افزود: ارتقای صلاحیت‌حرفه‌ای معلمان نیز مورد توجه نبوده است چرا که معلم باید بتواند در فضای یک کلاس درس که مبتنی بر تولید محتوای الکترونیک است فرایند یاددهی و یادگیری را مدیریت کند. باید بگویم قبل از این‌که معلم و محتوا را آماده کنیم سخت‌افزار را وارد کرده‌ایم و عمدتا آن‌چه که اتفاق افتاده این است که تخته الکترونیک جای گچ را گرفته و دیگر معلم هنگام تدریس دستش گچی نمی‌شود و راحت‌تر می‌نویسد.

** برای تأمین امکانات هوشمندسازی مدارس نباید به مردم اجحاف کرد

مدیر کل آموزش و پرورش شهر تهران با اشاره به این‌که با این روند اتفاق اصلی که در فرایند یادگیری رخ داده این است که چون معلم و محتوا آماده نبوده یادگیری به خوبی اتفاق نیافتاده است، گفت: باید تلاش کنیم بر روی رویکرد هوشمند سازی مطالعه بیشتری کرده و در اجرای آن تدبیر لازم اتخاذ شود. در حقیقت برای تأمین امکانات هوشمندسازی مدارس نباید به مردم اجحاف کرده و از آن‌ها بخواهیم شتاب زدگی را جبران کنند بنابراین برای سال آینده این جریان را هدایت کرده و این موضوع مستلزم آن است که سرعت هوشمندسازی کم شود.

چهاربند در پاسخ به این پرسش که ممکن است روند هوشمندسازی متوقف شود، عنوان کرد: هم اکنون نمی‌توانیم سخت‌افزارهایی را که وارد شده دور بریزیم اما ابتدا باید محتوای الکترونیک را تولید و معلمان را آموزش داد و پس از آن وارد مرحله سخت‌افزار و اجرا شویم.

به گزارش تسنیم، علی‌اصغر فانی وزیر آموزش و پرورش در دومین روز گردهمایی مشترک شورای معاونان و مدیران کل آموزش و پرورش استان‌ها با اشاره به تبدیل برخی مدارس به انبار تجهیزات سخت‌افزاری گفت: معلوم نیست از این همه تجهیزات چه کسانی، چه استفاده‌هایی برده‌اند و چه شرکت‌هایی از این رهگذر سودهای کلانی نصیبشان شده است. برای من هنوز تعریف روشنی از هوشمندسازی وجود ندارد.

وزیر آموزش و پرورش با اشاره به سوابق هوشمندسازی در سایر کشورها اضافه کرد: کشورهایی که هوشمندسازی را با سخت‌افزار آغاز کرده‌اند، شکست خورده‌اند. لذا ابتدا باید تعریف روشنی از هوشمند‌سازی ارائه شود و بازمهندسی صورت پذیرد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش گفت: حدود ۲۴ هزار مدرسه وب‌سایت خاص خودشان را دارند و در این وب‌سایت‌ها بیش از ۸ هزار محتوای الکترونیکی به صورت تعاملی وجود دارد.

یوسف نوری، رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش در خصوص هوشمندسازی مدارس اظهار داشت: هوشمندسازی مدارس به معنی به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان مکمل در فرایندهای یاددهی و یادگیری نظام تعلیم و تربیت است.

وی بیان اینکه هوشمندسازی 5 مؤلفه اساسی دارد، اضافه کرد: در مدرسه هوشمند باید دانش‌آموز آمادگی داشته باشد، اولیاء توجیه ‌شده باشند، معلمین آموزش دیده باشند و تجهیزات حداقلی بر اساس شیوه‌نامه مردادماه سال 90 را داشته باشند؛ ضمن اینکه خط اتصال مدرسه که معمولاً اینترانت است نیز داشته باشند و محتوای الکترونیکی، وب‌سایت و ارتباط یکپارچه نیز وجود داشته باشد مثل شبکه ملی رشد که محتوای الکترونیکی خوبی دارد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش با بیان اینکه هوشمندسازی به صورت پایلوت از سال 83 شروع شد ولی متوقف شده بود تا اینکه از سال 91ـ90 شروع شد، افزود: هوشمندسازی 5 مرحله دارد که شامل نیمه الکترونیک، الکترونیک، نیمه هوشمند، هوشمند و هوشمند پیشرفته است؛ نیمه الکترونیک و الکترونیک، فاز اول است و بیشتر مدارس در این فاز قرار دارند.

وی ادامه داد: حدود 28 هزار فضای آموزشی شروع به هوشمندسازی شدند و در حال استفاده هستند و 44 هزار مدرسه به خطوط ارتباطی متصل هستند و حدود 24 هزار مدرسه وب‌سایت خاص خودشان را دارند و کم و بیش استفاده می‌شود.

نوری اضافه کرد: در این وب‌سایت ها بیش از 8 هزار محتوای الکترونیکی به صورت تعاملی وجود دارد که می توانند استفاده کنند و بر اساس دوره‌ها و پایه‌های مختلف تحصیلی تفکیک شدند.

به گزارش فارس نوری افزود: علاوه بر این، شبکه ملی رشد استفاده می‌شود و دو دوره آموزش هوشمندسازی نیز برگزار شده است که 64 مدرس تربیت شدند و در استان‌ها فعالیت می کنند؛ ضمن اینکه کارشناس هوشمندسازی برای مناطق و ادارات نیز وجود دارد.

رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش گفت: در سال جاری حدود 49 میلیارد تومان در نظر گرفته شده است که بخشی از آن تخصیص داده نشده است؛ البته در کل 10 میلیارد و 400 میلیون تومان برای استان‌ها با اولویت دانش‌آموزان روستایی، عشایری و نیازهای ویژه توزیع شده است.

تبدیل کتب درسی به کتاب الکترونیکی

سه شنبه, ۲ اسفند ۱۳۹۰، ۰۴:۵۹ ب.ظ | ۰ نظر

رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات وزارت آموزش و پرورش گفت: بر اساس سند فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش و با هدف تسهیل و تعمیق یادگیری، تمام کتاب‌های درسی باید تا پایان برنامه پنجم توسعه به «محتوای الکترونیک» تبدیل شود.

به گزارش مشرق به نقل از فارس، یوسف نوری، رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات وزارت آموزش و پرورش با اشاره به مصوبه مهرماه امسال هیئت دولت برای اتصال مدارس به «شبکه ملی اطلاعات» اظهار داشت: براساس این مصوبه، وزارت ارتباطات موظف شده است که 60 هزار مدرسه را تا پایان سال 91 با پهنای باند اختصاصی «2 میگابیت بر ثانیه» به شبکه متصل کند که بخشی از این مصوبه محقق شده است.

وی با اشاره به مراحل مختلف انجام این کار گفت: در گام نخست باید یک «مرکز داده» (data center) در نظر گرفته شود که در این رابطه «شبکه ملی مدارس ایران» (رشد) مدنظر قرار دارد و تمام محتوای آموزشی و پرورشی لازم در آنجا گردآوری شده است؛ همچنین در کنار این مسئله تبدیل کتاب‌های کاغذی به کتاب‌های الکترونیک نیز مدنظر قرار دارد که بر این اساس در سال جاری 50 عنوان از کتاب‌های موجود با رعایت چهارچوب‌ها و با هدف تسهیل یادگیری به صورت «موبایل‌بیس» به بهره‌برداری رسیده است.

نوری خاطرنشان کرد: شبکه رشد به تمام مدارس سرویس خواهد داد و پس از تکمیل فرایندها، تمام مدارس می‌توانند از منابع موجود در این شبکه استفاده کنند که البته در حال حاضر نیز بخشی از مدارس از این شبکه استفاده می‌کنند.
اتصال 60 هزار مدرسه به "شبکه ملی اطلاعات" تا پایان سال 91
رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش هدف اصلی و کلی در این پروژه‌ها را سرعت دادن و عمق‌بخشی به یادگیری عنوان و خاطرنشان کرد: فناوری اطلاعات و ارتباطات باید در فرایند یادگیری و یاددهی حضور داشته باشد تا به نتیجه مطلوب برسیم؛ برای رسیدن به این هدف، باید مجموعه‌ای از بسترها و ابزارها فراهم شود که نخستین بستر لازم، تأمین «خطوط ارتباطی» است که در این زمینه 60 هزار مدرسه باید به شبکه متصل شوند.

وی افزود: برای این هدف 24 میلیارد ریال اعتبار به استان‌ها ابلاغ شده است و شرکت ملی مخابرات نیز در حال انجام کارهای مربوط به این پروژه است؛ برای اتصال این تعداد مدرسه به شبکه تاکنون 6 هزار و 89 نقطه به طور کامل با پهنای باند مورد نظر به شبکه متصل شده‌اند و سایر مدارس نیز باید تا پایان سال 91 به شبکه متصل شوند.

نوری اظهار داشت: گام دوم در این فرایند، تأمین تجهیزات لازم برای هوشمندسازی مدارس است که در این رابطه 20 میلیارد تومان اعتبار به ادارات کل استان‌ها ابلاغ شده است و علاوه بر ابلاغ دستورالعمل هوشمندسازی مدارس در تابستان امسال، شبکه راهبری این طرح نیز در سطح مدرسه تا ستاد تعیین شده است.
کتاب‌های کاغذی در کنار "کتاب‌های الکترونیک" باقی می‌ماند
رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات آموزش و پرورش با اشاره به جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: برای این منظور باید «شبکه رشد» تقویت شود و یک «مرکز داده» مناسب برای آن ایجاد شده و گسترش یابد و در مرحله بعد، تمام کتاب‌ها به محتوای الکترونیک تبدیل شوند.

وی اضافه کرد: بر اساس سند فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش باید تا پایان برنامه پنجم توسعه تمام کتاب‌های درسی به محتوای الکترونیک تبدیل شود.

نوری خاطرنشان کرد: در این زمینه محتوای مکتوب (کتاب‌های کاغذی) همچنان معیار ارزشیابی نظام آموزش و پرورش خواهد بود و محتوای الکترونیک برای سرعت دادن و عمق‌بخشی و کمک به معلم و دانش‌آموز در فرایند یادگیری و یاددهی تولید خواهد شد.